前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了意境鑒賞中培養(yǎng)古典詩(shī)詞審美能力范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要元素。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析古典詩(shī)歌的意境來(lái)提升審美能力。具體路徑為：通過(guò)品味詞語(yǔ)色彩，感受畫(huà)面美；結(jié)合時(shí)代背景，理解想象美；展開(kāi)多元對(duì)話，體會(huì)含蓄美；積極調(diào)動(dòng)情感，認(rèn)識(shí)夸張美。這些方法都有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌唯美的意境，提升審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古典詩(shī)歌；審美能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要元素，是需要融入高中語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也提出審美教育有助于人的知、情、意全面發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓他們受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。我國(guó)古典詩(shī)詞具有意境深遠(yuǎn)、文辭優(yōu)美的特點(diǎn)，具有非同尋常的審美價(jià)值，所以教師可以利用教材中的古典詩(shī)詞作品，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展審美鑒賞，從而在感悟古詩(shī)詞意境中有效提高審美能力。

一、品析詞語(yǔ)色彩，感悟畫(huà)面美

王國(guó)維先生在《人間詞話》中將詩(shī)詞境界分為“寫(xiě)境”和“造境”，也就是實(shí)感性意境和改造性意境。其中，實(shí)感性意境強(qiáng)調(diào)真實(shí)形象地再現(xiàn)環(huán)境，經(jīng)常指向詩(shī)詞中的“畫(huà)面美”。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞時(shí)，可以以發(fā)掘畫(huà)面之美為任務(wù)，讓他們注意作品中所寫(xiě)景物，分析其中的色彩變化，并探究作者是如何將靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的形象。《望海潮》（東南形勝）用直白自然的方法展現(xiàn)自然場(chǎng)景，給人栩栩如生的感覺(jué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詞作中的“寫(xiě)境”進(jìn)行分析，思考作品如何體現(xiàn)出畫(huà)面之美。以“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕”“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪”等句為例，學(xué)生在賞析中可發(fā)現(xiàn)“翠、霜雪”等詞語(yǔ)暗示了色彩，前者展現(xiàn)了岸邊煙柳的“綠”，后者展現(xiàn)了水的“白”。學(xué)生由此體會(huì)到了作品的形象性，進(jìn)而認(rèn)為“風(fēng)簾翠幕”展現(xiàn)了風(fēng)吹葉動(dòng)的場(chǎng)景，給人一種動(dòng)靜結(jié)合的感覺(jué)?！霸茦?shù)繞堤沙”中的“繞”制造出了一種朦朧感，而“怒濤卷霜雪”的“卷”又給人以一種特別的力量感。兩者一柔一剛，讓人覺(jué)得充滿了變化。在賞析的過(guò)程中，學(xué)生的腦海中仿佛出現(xiàn)了作品描繪的畫(huà)面，同時(shí)，他們也體會(huì)到了作者遣詞造句的能力，感受到了其語(yǔ)言的形象性。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、感悟古詩(shī)詞的畫(huà)面美，在對(duì)色彩和形象的辨析與重塑中逐步提升了審美鑒賞能力。這一提升是隱性的，于學(xué)生而言是不知不覺(jué)的，但它又是富有意義的，從此開(kāi)始，學(xué)生便能憑借情境中的畫(huà)面來(lái)深入體味詩(shī)詞之美。

二、跨越時(shí)代情境，理解想象美

王國(guó)維先生提到的“造境”就是改造性意境，也就是作者以主觀想象加工改造客觀環(huán)境，然后再展現(xiàn)出來(lái)的境界，為此作者常常使用以人擬物或以物喻人的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。在鑒賞古典詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破時(shí)代局限，和作者形成共鳴，想象作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，體會(huì)其心理變化。這樣學(xué)生就能深切體會(huì)作者是如何以自己的主觀情感改造客觀環(huán)境，進(jìn)而創(chuàng)作出感人的詩(shī)句的。在學(xué)習(xí)《聲聲慢》（尋尋覓覓）時(shí)，教師可首先結(jié)合作品中的“黃花”意象展開(kāi)賞析，引導(dǎo)學(xué)生想象它們組合成了怎樣的畫(huà)面，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生了解作者的生活背景，發(fā)現(xiàn)作者在經(jīng)歷了國(guó)仇家恨之后凄涼的心境。在和作者進(jìn)行這樣的心靈對(duì)話后，學(xué)生就能體會(huì)到作者真實(shí)的內(nèi)心情感，就能認(rèn)識(shí)到“對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，秋日的細(xì)雨可能給人一種閑適的感覺(jué)，但是作者的生活如此不幸，所以在她看來(lái)，這細(xì)雨仿佛是在垂淚一般，而菊花也不能給人美的享受，反而會(huì)讓人感覺(jué)到凋殘的況味，因此更加煩惱”。在這樣的想象中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者在經(jīng)歷國(guó)破家亡之后內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞之感。在此基礎(chǔ)上賞析該詞，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象，深入時(shí)代情境與作者共情，進(jìn)而深刻體會(huì)到了作者的內(nèi)心情感。這樣學(xué)生就能加深審美體驗(yàn)，以更深刻的審美領(lǐng)悟完成對(duì)作品的賞鑒。

三、展開(kāi)多元對(duì)話，體會(huì)含蓄美

優(yōu)秀的古詩(shī)詞常常給人言有盡而意無(wú)窮的含蓄美，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品展開(kāi)多元對(duì)話，交流自己的閱讀感受，嘗試進(jìn)一步接近作者創(chuàng)作時(shí)的感想，進(jìn)而體會(huì)作品中的情思。李商隱的《錦瑟》是一首富有神秘性的詩(shī)歌，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)時(shí)應(yīng)通過(guò)多元對(duì)話，分析作者運(yùn)用這些意象分別要表達(dá)怎樣的情感，進(jìn)而體會(huì)作品的含蓄美。有學(xué)生在分析過(guò)程中提出了自己的看法：“作者想要表達(dá)的是一種對(duì)逝去的愛(ài)情的懷念之情。尤其是其中的‘滄海月明、藍(lán)田日暖’等意象都體現(xiàn)出了這種深切的情意，最后作者又說(shuō)‘此情可待成追憶’，更是點(diǎn)明了這一點(diǎn)。”但是也有學(xué)生不同意這種看法，認(rèn)為：“古人常常用隱喻的方式表達(dá)自己在仕途上的不順利，如《離騷》中就用‘美人’比喻君王?！跺\瑟》這首作品大概也是如此，作者想要表達(dá)的其實(shí)是自己的政治理想沒(méi)有達(dá)成。如‘望帝春心托杜鵑’一句中的‘望帝’就展現(xiàn)了一種家國(guó)情懷。”對(duì)學(xué)生的不同看法，教師并不告訴他們確定的答案，而是讓他們進(jìn)一步主動(dòng)探討，更深入地體會(huì)作品的含蓄之美。圍繞詩(shī)詞意象的虛實(shí)體現(xiàn)，入手探究作品的含蓄美，體會(huì)其中的微妙，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美敏銳度，從而在潛移默化中豐富審美技能。

四、調(diào)動(dòng)自我情感，認(rèn)識(shí)夸張美

藝術(shù)領(lǐng)域的夸張能改變事物原有的面貌，從而創(chuàng)造出一種讓讀者感到陌生的意境，因此產(chǎn)生美感。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)自己的情感，體會(huì)作者為何要使用夸張手法，以及夸張的程度如何，這樣就能進(jìn)一步體會(huì)作品中傳遞出來(lái)的夸張之美。如在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師首先找出作品中運(yùn)用了夸張手法的詞句，讓學(xué)生嘗試探究其中暗含著怎樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者首先使用了夸張的數(shù)字，如“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲”是對(duì)時(shí)間的夸張、“百步九折縈巖巒”是對(duì)空間的夸張。除此之外，作品中還有意象和情境方面的夸張，如“六龍回日之高標(biāo)”展現(xiàn)了山巒的高聳陡峭，突出了蜀道的艱難。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)作者用“錦城雖云樂(lè)，不如早還家”等詞句展現(xiàn)了夸張之情，并認(rèn)為：“作者想要通過(guò)夸張更形象地展現(xiàn)自然之美，同時(shí)也想在夸張中強(qiáng)調(diào)自己的情感?！庇纱?，學(xué)生體會(huì)到了作者看到蜀道后的震撼，并認(rèn)識(shí)到這種震撼和因之而生的內(nèi)心情感，必須借用夸張的手法方能抒發(fā)。在調(diào)動(dòng)情感感悟古典詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深入思考作品中夸張手法的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步洞悉作者的藝術(shù)創(chuàng)作心理，從而提升自己的審美創(chuàng)造能力。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注重培育學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，感受古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美、形象美。隨著探索的不斷深入，學(xué)生的審美感悟會(huì)越來(lái)越深刻，他們也會(huì)主動(dòng)思考如何展現(xiàn)美，創(chuàng)造美，其精神世界也能因此而升華。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏其宇.淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育滲透［J］.高考,2019(19).

［2］馮小玉.探究應(yīng)如何基于美育展開(kāi)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)［J］.讀天下(綜合),2019(9).

作者:湯鋒云 單位:宜興市官林中學(xué)