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一、優(yōu)化體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，提升課程設(shè)置的前瞻性

在高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中，要打破傳統(tǒng)的做法，借鑒西方等發(fā)達國家的做法，將教育類的課程單獨列出，為今后可能從事體育教師的學生設(shè)置必修課程，并以該課程的成績作為教師資格證的評定依據(jù)。體育課程改革的內(nèi)容可以向強化教育類課程、拓寬體育教育課程、提升體育教育技能素質(zhì)等方面轉(zhuǎn)化。當前，在我國大部分高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，公共基礎(chǔ)課程占課程總量的20%左右，而發(fā)達國家的公共基礎(chǔ)課則占到了30%左右。體育教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程比例較低且不夠科學，造成了體育教育專業(yè)大學生的理論基礎(chǔ)整體較低，這在一定程度上制約了體育教育專業(yè)大學生專業(yè)能力的發(fā)展。所以，加大對體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整顯得非常有意義。調(diào)整的內(nèi)容包括必修課與選修課的比例、學科與術(shù)科的比例等。改革的總體特征是通過壓縮課程總學時的措施，降低必修課的比例，提升選修課的比例。提高體育教育專業(yè)學科學時，規(guī)范體育教育專業(yè)的限選課。通過加大與中小學的科研合作等，及時了解中小學對體育教育專業(yè)人才的需求標準、能力結(jié)構(gòu)等，為提升高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性、有效性，提供科學的課程設(shè)置依據(jù)。

二、重視體育教育專業(yè)的教育實習，提升大學生的教育實踐能力

體育教育專業(yè)大學生的教育實習，是進一步鞏固與檢驗在校學習到的知識、技能的有效平臺。提升體育教育專業(yè)大學生的實習管理，加大對實習過程的控制，是保障體育教育專業(yè)大學生實踐能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當前，高校體育教育專業(yè)大學生的教育實踐以見習、實習為主。這一模式在靈活使用的過程中，也存在著教育目標窄化、教育實習指導不充分、教育實習時間不能保證等問題。相關(guān)的調(diào)查表明:當前我國體育教育專業(yè)大學生的教育實習時間大約為8周，教育實習的學時占總學時的比例較少。體育教育專業(yè)大學生實習的方式有定點集中教育實習、分散型教育實習、集中與分散相結(jié)合的教育實習等。不管是教師還是體育教育專業(yè)的大學生，普遍認為當前體育教育專業(yè)實習安排的時間不足而且過于集中。蜻蜓點水式的實習往往讓剛剛熟悉體育教學的大學生無奈地結(jié)束回校，這也造成了體育教育專業(yè)的大學生無法進一步對所學的知識與實踐進行教育檢驗。其次，教育基地的不穩(wěn)定性也是影響體育教育專業(yè)大學生實習質(zhì)量的重要因素。教育實踐基地的工作質(zhì)量與工作效率，同樣會對高校體育教育專業(yè)大學生的實習質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，構(gòu)建穩(wěn)定、規(guī)范的體育教育專業(yè)實踐基地，是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要工作之一。

三、不斷更新人才培養(yǎng)理念，促進體育教育專業(yè)大學生自我發(fā)展意識

在我國基礎(chǔ)教育體育課程改革過程中，改革的理念與學校體育教學的方式逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。因此，在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學內(nèi)容的選擇需要遵循基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢，由傳統(tǒng)的全能型體育教育內(nèi)容向精細化、基礎(chǔ)化、多樣化發(fā)展，讓體育教育專業(yè)的大學生具備體育教學能力、組織能力、教育科研能力。高校的體育課堂也要從記憶教學向活動教學轉(zhuǎn)變，尤其是在體育教育專業(yè)大學生的運動技能培養(yǎng)方面，要進一步地提升他們對運動技能掌握的全面性與扎實性，充分利用4年的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)時間，保證每個體育教育專業(yè)的大學生掌握3～5項可以從事體育教學的運動技能。在不斷加強高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保證體育教育大學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、加大體育教育專業(yè)大學生的職前與職后培訓，提升專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性

為了有效地改變體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學校體育工作的現(xiàn)實差異，需要高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、體育教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建等工作具備一定的前瞻性，讓高校體育教育專業(yè)大學生的職前教育與職后培訓形成一個系統(tǒng)的過程。例如:在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標上，要從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型的人才培養(yǎng)，讓復合型體育教育人才引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的人力資源隊伍。在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的機構(gòu)上，加大對師范院校的重組，通過高校的教育學院等，做好體育教育專業(yè)大學生職前學習與職后培訓工作。在構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)上，形成校內(nèi)外結(jié)合、上下結(jié)合的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一體化機構(gòu)。在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，要注重養(yǎng)成教育對體育教育專業(yè)大學生綜合素質(zhì)的提升，加大對體育教育專業(yè)大學生的科研能力、人文意識、健康意識的培養(yǎng)，保證體育教育專業(yè)大學生在工作以后能夠快速地適應(yīng)體育教學訓練等需要。

五、結(jié)語

綜上所述，高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)系到體育教育專業(yè)大學生的就業(yè)前景，也關(guān)系到我國學校體育工作開展的質(zhì)量。優(yōu)秀的體育教育專業(yè)人才是實現(xiàn)學生體質(zhì)健康發(fā)展、學校體育工作目標的重要基礎(chǔ)。因此，為了更好地提高高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會對體育教育專業(yè)人才的需求標準，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，提升體育教育專業(yè)大學生教育實習的有效性，優(yōu)化體育教育專業(yè)人才評價標準等措施，全面提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國學校體育工作的有效開展，奠定良好的人才基礎(chǔ).

作者：臧衛(wèi)國 單位：南華工商學院