小學(xué)低年級拼音教學(xué)策略3篇
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摘要：拼音是識字的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的輔助工具，也是小學(xué)低年級階段學(xué)習(xí)的重點和難點。這就要求語文教師在教學(xué)中必須重視拼音教學(xué)。那么如何有用地實施拼音學(xué)習(xí)是教師需要探討的內(nèi)容。本文主要結(jié)合現(xiàn)階段的拼音教學(xué)情況，簡單談一談自己對于低年級拼音教學(xué)的幾點看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文；拼音；教學(xué)
拼音是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，才能進行識字的學(xué)習(xí)，閱讀的學(xué)習(xí)，從而慢慢走進語文。但是，萬事開頭難，學(xué)好拼音并非易事。拼音看似簡單，實則復(fù)雜。聲母、韻母、四聲、整體認讀音節(jié)，包括音節(jié)的拼讀都是學(xué)生要熟練掌握的。這些內(nèi)容需要花較長的一段時間進行學(xué)習(xí)。加上二十三個聲母中，有些聲母長得很像，學(xué)生容易搞混。韻母中，前鼻韻母和后鼻韻母的發(fā)音對學(xué)生來說也是一大難點。時間一長，學(xué)生難免會覺得拼音的學(xué)習(xí)枯燥乏味，失去了剛開始的信心和興趣，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
一、目前拼音教學(xué)中存在的幾點問題
（一）學(xué)生掌握不牢固，遺忘得快
剛開始學(xué)習(xí)拼音，帶著對新知識的渴望和對拼音的好奇，學(xué)生的積極性較高，學(xué)得特別認真投入。拼音學(xué)習(xí)，首先接觸的是六個單韻母，內(nèi)容較簡單，學(xué)生容易接受和掌握。后面學(xué)習(xí)的是聲母、復(fù)韻母和整體認讀音節(jié)，內(nèi)容較繁瑣，加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容一多，學(xué)生就容易記錯。如果教師只是按部就班地教學(xué)，不及時進行復(fù)習(xí)鞏固的話，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到很累，對拼音的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生麻木感。很多教師在教學(xué)中關(guān)注到了這一現(xiàn)象，卻沒有細細探究其中的原因。教師們常常會發(fā)現(xiàn)到了中高年級還有學(xué)生不太會拼音，在語文學(xué)習(xí)之路上走得很艱辛。大部分學(xué)生也已經(jīng)把在低年級學(xué)習(xí)的拼音遺忘得差不多了，追本溯源，即是在初學(xué)時就沒有掌握牢固。所以要想讓學(xué)生盡可能多地掌握好拼音，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生接受知識的能力，隨機應(yīng)變，發(fā)揮教育機智，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)上重視書寫，忽視正確的讀音和拼讀
一般傳授新課時，教師會花大部分時間在讀的上面，而留小部分時間指導(dǎo)學(xué)生進行書寫。但是對于學(xué)生讀音的指導(dǎo)似乎只局限在課堂上，書寫卻可以在課后利用更多的時間進行練習(xí)和糾正。課堂上時間有限，不可能對每一位學(xué)生的讀音都進行指導(dǎo)，部分教師可能只關(guān)注學(xué)生會不會讀，而忽視了學(xué)生的發(fā)音是否正確。受當(dāng)前以書寫為主而不是以拼讀為主的考試模式的影響，教師往往會側(cè)重拼音書寫的教學(xué)。學(xué)生的書寫作業(yè)，教師會進行批改，也就可以針對每位學(xué)生的書寫情況進行指導(dǎo)，但是在讀上面，教師卻沒有時間細聽每位學(xué)生讀，甚至有的學(xué)生在發(fā)音上面會帶有自己家鄉(xiāng)的口音色彩，教師也沒有時間予以糾正。由于教師對讀音和拼讀沒有引起高度的重視，學(xué)生自然也不會重視，他們只會在完成書寫作業(yè)的過程中進行機械地死記硬背，以此來應(yīng)對考試。除非教師有明確要求，否則學(xué)生回家后不會主動加強拼音的拼讀練習(xí)，即使在家練習(xí)了，父母也未必能給以他們正確的指導(dǎo)。
（三）教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)新
拼音內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就很枯燥乏味，很多學(xué)生對于拼音的學(xué)習(xí)并不感興趣，教師的教學(xué)方法如果再不新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難提高。而現(xiàn)在的教學(xué)課堂，由于受教學(xué)進度的影響，教師需要趕時間，或者是教師為了備課時的簡單方便等各種原因，課堂上采用的還是以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生自主思考的機會較少，這不利于學(xué)生的發(fā)展。而在對一個有54名學(xué)生的一年級班級進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)有33名學(xué)生在升入一年級前已經(jīng)在外面的培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)過拼音了。在小孩子的想法中，學(xué)習(xí)過了就是學(xué)會了，所以上課時有一部分孩子沾沾自喜，認為自己已經(jīng)會了，不需要認真聽了。這就很考驗教師的教學(xué)方法，若能開動腦筋，采用富有趣味性、多樣性的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，這對教師來說是一大挑戰(zhàn)。
（四）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有待提高
低年級的學(xué)生很崇拜教師，往往教師說什么就是什么，完全聽從教師。在教學(xué)中，有的教師自身發(fā)音就不是很標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很容易就模仿學(xué)習(xí)了錯誤的讀音。受各自方言的影響，有的教師平翹舌音發(fā)不準(zhǔn)確，有的教師前后鼻音發(fā)不準(zhǔn)確。在拼讀教學(xué)過程中，有的教師在示范拼讀時會習(xí)慣性地把音節(jié)的聲調(diào)加在聲母上，有的教師在拼讀時違背了“聲輕介快韻母響”的規(guī)則。這些小小的失誤都會給學(xué)生帶來重大的影響，一旦學(xué)生被錯誤的拼讀誤導(dǎo)后，在今后的語文教學(xué)過程中也很難糾正過來。所以教師在教學(xué)時必須嚴加注意，如果自身在部分發(fā)音上確實有困難，平時應(yīng)多加練習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在上課時特別注意，確保示范給學(xué)生的讀音是正確的。
二、提高拼音教學(xué)效率的有效方法
（一）巧妙創(chuàng)編兒歌，抓住字母的音和形進行識記
興趣是最好的老師。低年級的學(xué)生容易分散注意力，想要他們在課堂上有所效率，課堂必須具有吸引力，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在拼音教學(xué)中，編兒歌是讓課堂變得生動有趣的不錯方法之一。比如在教學(xué)單韻母aoe時，可以根據(jù)三個字母的發(fā)音口型巧編兒歌：“張大嘴巴aaa、圓圓嘴巴ooo、扁扁嘴巴eee”，讓學(xué)生在兒歌中識記字母，還可以讓學(xué)生根據(jù)兒歌比較三個字母在發(fā)音時口型的不同。又如在教學(xué)聲母zcs時，教師可以充分利用好書本上的插圖，讓學(xué)生根據(jù)字母的形狀自己嘗試編兒歌，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗，很容易就能編出兒歌。再如在教學(xué)復(fù)韻母aoouiu時，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形和發(fā)音兩方面進行編兒歌，如“a加oaoaoao、棉襖棉襖aoaoao，o加uououou、海鷗海鷗ououou，i加uiuiuiu、游泳游泳iuiuiu”。通過創(chuàng)編兒歌的形式，既可以讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)好拼音，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)編能力。
（二）巧妙運用游戲，寓教于樂
喜歡玩游戲是一年級學(xué)生這個年齡階段的天性，如果能在課堂中巧妙加入游戲的形式進行學(xué)習(xí)，那么上課會變成他們很向往和期待的事情。筆者認為在拼音教學(xué)中可以采用以下幾個簡單實用的游戲來達到自己的教學(xué)目標(biāo)。1.開火車。這個游戲在小學(xué)的課堂中比較常見。在師生多次合作后，學(xué)生和教師之間會形成一定的默契。比如教師問道：“火車火車哪里開？”學(xué)生一起回答：“火車火車這里開?！比缓蠼處熆梢赃x擇一豎列或者一橫排學(xué)生，按照一個接著一個的形式輪流進行回答。教師可以事先把想讓學(xué)生認讀的聲母、韻母、音節(jié)等在課件中顯示，讓學(xué)生以開火車的方式一一進行認讀，比一比哪列小火車開得又快又好。開火車的游戲形式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又能讓班級里每一位學(xué)生都有站起來回答問題的機會，真正參與到課堂中來。2.摘蘋果。在學(xué)習(xí)完一個知識點后，教師可以用摘蘋果的游戲進行復(fù)習(xí)鞏固。此游戲需要教師制作好幻燈片，可以在課件中出示一顆長有很多又大又紅蘋果的蘋果樹，同時每個紅蘋果上面都寫有不同的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和音節(jié)等。在樹的下面放上幾個籃子，籃子上面標(biāo)好名稱，讓學(xué)生根據(jù)名稱把蘋果摘到對應(yīng)的籃子里。學(xué)生回答正確后，蘋果就會從樹上掉落進正確的籃子里，還可以配上合適的音效。這個游戲調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺，一下子就能抓住學(xué)生的注意力，使他們爭先恐后地要當(dāng)摘蘋果小能手。3.我是小老師。這個游戲是請學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)班級里的其他同學(xué)讀好相應(yīng)內(nèi)容。做小老師的先決條件肯定是自己要會，才能進行領(lǐng)讀。學(xué)生為了證明自己能做小老師，都會認真學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)自己。
（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，使拼音教學(xué)富有趣味
一年級的小朋友剛剛從幼兒園升上來，還保留著幼兒園小朋友的天性。他們喜歡聽故事，喜歡有趣的事物，喜歡色彩鮮艷的圖片。想要讓這些剛剛步入小學(xué)課堂的孩子們適應(yīng)并且愛上小學(xué)的語文課堂，課堂教學(xué)就要生動、形象、富有趣味性。作為一名教師，在上課之前肯定要認真鉆研教材，制定好自己的教學(xué)計劃，在腦海里構(gòu)思好自己的課堂教學(xué)該如何開展。這兩年，語文教材剛剛進行了版本的更換，換成了部編版的教材，對于新的教材教師們還不夠熟悉，但是在努力地學(xué)習(xí)與研究中。在教學(xué)拼音之前，筆者也對教材進行了研究，發(fā)現(xiàn)每篇拼音的課文里都會有插圖，這些插圖很有趣，色彩鮮艷，一下子就能抓住小朋友們的眼球，而且這些拼音字母都藏在了圖畫之中，需要小朋友們在學(xué)習(xí)時細心觀察、多多去想，可見教材編排者們的智慧與用心。于是，這就給了筆者教學(xué)設(shè)計時的一大靈感，可以充分利用好課文中的插圖，把圖片編成一個生動有趣的故事，在上課伊始時以故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的拼音字母。比如教學(xué)《zcs》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境：熊老師在黑板上寫著一個“z”，三只小刺猬在下面認真學(xué)！教室外一只蠶寶寶一邊學(xué)一邊吐絲。這樣的故事情境，一是讓教學(xué)的內(nèi)容變得有趣起來，吸引學(xué)生的興趣，二是貫穿這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將拼音教學(xué)豐富起來。
（四）利用好課余時間，不斷進行練習(xí)和鞏固
僅僅依靠課上四十分鐘想掌握好拼音肯定不夠，學(xué)生需要利用好課余時間進行鞏固。除了練習(xí)書寫之外，口頭的拼讀也是必不可少的，多練習(xí)讀才能讓自己不斷熟練，從而達到看到音節(jié)就能脫口而出的程度。此外教師可以鼓勵學(xué)生多看課外書，在閱讀課外書的過程中，如果遇到不認識的字，可以根據(jù)上面的拼音自己練習(xí)拼讀，為自己學(xué)習(xí)拼音創(chuàng)造良好的機會，也達到了學(xué)以致用的目標(biāo)，可謂是一箭雙雕。在之后學(xué)習(xí)了音序查字法后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多練習(xí)查字典，積極主動地使用好手邊的工具書，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，學(xué)生的拼音掌握情況直接關(guān)系到之后的識字能力、語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力的養(yǎng)成。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！闭Z文的學(xué)習(xí)也是如此，將基礎(chǔ)的拼音學(xué)扎實，才能為之后打下堅實的基礎(chǔ)。
作者:孫燕 單位:昆山市培本實驗小學(xué)
小學(xué)低年級拼音教學(xué)篇2
漢語作為整個中華民族的通用語言，具有無可比擬的地位。要學(xué)好并用好漢語，首先要學(xué)習(xí)拼音知識，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，漢語拼音知識已滲透到社會生活的各個方面?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出，要學(xué)會漢語拼音，掌握漢語拼音，熟記“漢語拼音字母表”。還指出要通過學(xué)習(xí)漢語拼音，正確流利有感情地講普通話。教育家蘇霍姆林斯基在“給教師的一百條建議”中提到，作為教師最重要的任務(wù)就是為學(xué)生打好牢固的知識基礎(chǔ)。而拼音知識的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科奠定了基礎(chǔ)。眾所周知，學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的效果直接影響整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)重視漢語拼音知識的教學(xué)。為了本研究的順利開展，準(zhǔn)確把握小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題，筆者以Y小學(xué)低年級學(xué)生為例，選取部分學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查，具體指小學(xué)一、二、三年級在校學(xué)生和教師，隨機在一到三年級中發(fā)放問卷，其中發(fā)放學(xué)生問卷130份，回收130份；發(fā)放教師問卷10份，回收10份，有效回收率為100%。筆者根據(jù)問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣不夠高，30%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)漢語拼音而學(xué)習(xí)，對拼音學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生僅占15.38%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握拼音知識的情況也并不樂觀，盡管有43.85%的教師認為學(xué)生拼音知識掌握的情況較好，但實際上很多學(xué)生的拼音知識很薄弱。學(xué)生在平翹舌、前后鼻音以及邊鼻音的區(qū)分上還有待加強。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)Y小學(xué)低年級語文教師教學(xué)方法也比較單一，部分教師在教學(xué)上仍以講授法、練習(xí)法為主，其中練習(xí)法占比達80%。最后，有48.46%的教師在拼音教學(xué)的過程中堅持使用普通話進行教學(xué)，而47.49%的教師偶爾會使用方言進行教學(xué)，教師在課堂中應(yīng)堅持使用普通話進行教學(xué)。語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智慧的重要場地，拼音教學(xué)是推動語文教學(xué)發(fā)展的有力保障，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)拼音知識的能力。
一、小學(xué)低年級拼音教學(xué)存在的問題
通過對Y小學(xué)低年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況并不是很理想，仍然存在一些問題。
1.低年級學(xué)生受方言的影響較大。通過對Y小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受方言的影響較多。首先，部分學(xué)生生活在農(nóng)村，他們所處的生活環(huán)境在一定程度上影響了學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)。其次，家庭用語與在校用語的不一致也影響了學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在家一直使用方言，在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語拼音時就會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。很多學(xué)生對聲母h、f和邊鼻音n、l組成的讀音完全不分。如字母f和h組成的拼音fa和hua、fu和hu等，字母n和l組成的漢語拼音na和la、ni和li等。甚至在部分方言中，由聲母和這幾類韻母組成的讀音中也存在前后鼻音不分的情況，如an和ang、en和eng、in和ing這三組韻母。在這些方言中，最難區(qū)分的是平翹舌音，由字母zhi、chi、shi、z、c、s和韻母組成的讀音。通過以上的例子，筆者發(fā)現(xiàn)方言對低年級學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)影響較大。
2.教師的教育理念有待更新。通過對Y小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先Y小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，缺少多媒體硬件設(shè)施，教學(xué)資源匱乏，這種情況直接導(dǎo)致Y小學(xué)教師無法采用PPT進行教學(xué)，教學(xué)方式也比較單一。其次，還存在部分中?；蛘吒咧挟厴I(yè)的學(xué)生沒有經(jīng)過培訓(xùn)就走上教師的崗位。最后，部分教師的專業(yè)知識已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育改革的要求，仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式給學(xué)生灌輸漢語拼音知識，學(xué)生也只是一味地接受漢語拼音知識。這都說明教師的教學(xué)理念沒有與時俱進，這樣無法保證教學(xué)的有效性與先進性。通過對Y小學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教育理念還有待更新。
3.家庭缺乏拼音學(xué)習(xí)的氛圍。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，家庭里的每一位成員都能對孩子產(chǎn)生深遠的影響。家長是學(xué)生接觸最多的人，而學(xué)生又有著超常的模仿能力，在日常生活中家長的言語行為潛移默化地影響學(xué)生的言語行為。通過對Y小學(xué)學(xué)生的家庭了解發(fā)現(xiàn)，Y小學(xué)很多家長對學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)并不關(guān)注，對學(xué)生采取放任型的管理模式，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音知識的氛圍，許多家庭缺乏拼音學(xué)習(xí)的氛圍。
4.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。拼音知識的學(xué)習(xí)并不難，重在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)漢語拼音的習(xí)慣。通過對Y小學(xué)實際課堂教學(xué)觀察可知，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中有聽講不認真、注意力不集中、發(fā)呆、審題不仔細、拖拉等情況；還有一些學(xué)生在聽講的過程中習(xí)慣性走神或被其他事物所吸引；而且，學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)拼音的情況比較少，有60.77%的學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有借助任何工具書，還有很多學(xué)生在課后也沒有鞏固漢語拼音知識的習(xí)慣。由此可見，還需采取措施促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)拼音知識的習(xí)慣。
二、小學(xué)低年級拼音教學(xué)的改進建議
針對Y小學(xué)低年級拼音教學(xué)存在的問題，筆者從社會、教師、家長和學(xué)生四個方面提出改進小學(xué)低年級拼音教學(xué)的方法與對策。
1.營造公共場合講普通話的社會環(huán)境。通過對Y小學(xué)調(diào)查分析可知，拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。我國目前還沒有漢語拼音教學(xué)的相關(guān)課程，可在把握具體學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際情況，在小學(xué)低年級開設(shè)普通話學(xué)習(xí)的課程；同時，嚴格考核低學(xué)段語文教師的拼音掌握情況，定時進行考核；鼓勵學(xué)生正確流利地使用普通話進行交流，對于積極使用普通話進行溝通交流的學(xué)生，給予表揚獎勵，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。
2.更新教育理念，促進教師專業(yè)成長。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的師資力量得到一定程度的加強，但當(dāng)前，仍有部分教師缺乏現(xiàn)代教育意識和能力。筆者認為，教師應(yīng)根據(jù)Y小學(xué)學(xué)生的實際情況，不斷擴充專業(yè)知識技能，將理論知識與實踐融會貫通，在教育理念、教育方法、教學(xué)工具的使用上做到與時俱進。教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，如編拼音兒歌、做拼音小游戲、將拼音知識擬人化等，將機械枯燥的知識點變得生動形象，調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)拼音；教師還可以通過制作精美的PPT、設(shè)計引人入勝的動畫效果來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師面對的是一個個茁壯成長的學(xué)生，不能因循守舊、墨守成規(guī)，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷進步。
3.家庭要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生的思維具有不可逆性、刻板性和以自我為中心的特點。學(xué)生要在短短的幾個月內(nèi)學(xué)會漢語拼音、掌握漢語拼音知識是一件非常不容易的事情。家長可以創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在墻上貼一些拼音畫報，播放孩子喜歡的拼音動畫等，同時家長也不能強制性要求學(xué)生識記拼音知識，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)漢語拼音。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。教育家陶行知先生曾說過，生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一，他主張教育要同實際生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立學(xué)習(xí)能力。筆者認為漢語拼音的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕能完成的，無論在什么地方看到何情何景都要善于用漢語拼音來拼寫。
4.學(xué)生要有意識地養(yǎng)成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。行為主義創(chuàng)始人華生提出了學(xué)習(xí)習(xí)慣說，他認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成習(xí)慣，即在條件刺激與條件反應(yīng)之間建立牢固的聯(lián)結(jié)。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在日常生活中日積月累所形成的獨特的、一貫的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式特點。總的來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣有后天養(yǎng)成、固定化以及情感依賴等特點。因此，學(xué)生要有意識地養(yǎng)成運用漢語拼音知識的習(xí)慣。首先，學(xué)生要養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)拼音知識的習(xí)慣，積極主動地配合教師的拼音教學(xué)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得不錯或者達到了教師的教學(xué)要求的情況下，教師要適時給予他們一些小獎勵，從而避免學(xué)習(xí)拼音知識的枯燥性。其次，學(xué)生要定時定量地完成作業(yè)。小學(xué)生的注意力不集中，寫作業(yè)沒有時間觀念，容易養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。因此，學(xué)生必須嚴格要求自己在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)。要把學(xué)習(xí)時間分成幾個階段，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，要及時鞏固漢語拼音知識。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半，筆者認為學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)漢語拼音的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。綜上所述，小學(xué)低年級拼音教學(xué)整體符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但還存在受方言影響較大、教師教育理念有待更新、家庭缺乏合理的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)漢語拼音的習(xí)慣等問題。如果能夠針對以上問題提出合理的對策及改進建議，筆者相信以上問題將得到有效的解決。
作者:黃娟
小學(xué)低年級拼音教學(xué)篇3
一、營造公共場合講普通話的環(huán)境
小學(xué)階段許多學(xué)生由于生活在農(nóng)村，從小形成的語言交流方式就是方言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中會出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，這對于小學(xué)低年級階段教育中開展?jié)h語拼音教學(xué)存在一定程度的影響。因此，小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的過程中，教師要重視一些學(xué)生存在的方言問題，并且在公共場合中營造出一種講普通話的環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成一種講普通話的行為，這對于開展小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)具有一定的幫助。例如，在小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的過程中教師可以聯(lián)系實際情況，首先在小學(xué)低年級開設(shè)相關(guān)的普通話課程，并且運用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進來。然后，教師可以鼓勵學(xué)生正確使用普通話進行溝通交流，讓課代表觀察其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否正確使用普通話進行交流，并且將每一位學(xué)生使用普通話交流的情況記錄下來。最后，由教師負責(zé)統(tǒng)計并整理班級當(dāng)中每一位學(xué)生使用普通話交流的情況，并且對積極使用普通話進行溝通交流的學(xué)生給予一定的獎勵。
二、教師需要更新自身的教育理念
小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處于思維能力、想象能力等方面比較活躍的時期，但是在這一時期的教學(xué)活動過程中，一些教師依然僅僅采用“灌輸式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)的環(huán)境呈現(xiàn)出一種沉悶、死板的現(xiàn)象，并且并不利于小學(xué)低年級階段學(xué)生的思維能力與想象能力的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生的實際情況進行有機結(jié)合，做到與時俱進地采用先進的教育理念與方式。例如，在講授單韻母“a”的過程中，教師首先可以運用多媒體的形式出示動圖引出：“請同學(xué)們觀察一下圖中的小人物在干什么呢？”班級當(dāng)中的學(xué)生紛紛結(jié)合自己的理解說出圖意，教師可以繼續(xù)講：“你們瞧！圖上的小朋友在唱歌時，嘴巴是張得大大的”。然后，教師就可以示范發(fā)音并讓學(xué)生注意觀察教師的口型，這樣就能夠使學(xué)生對漢語拼音具備初步的掌握能力。最后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式互相模仿發(fā)音，教師在規(guī)定的時間之后分別檢查學(xué)生的拼音發(fā)音情況并領(lǐng)讀，這樣能夠有效加深學(xué)生對所學(xué)拼音知識的記憶。
三、家庭需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍
家庭成長的環(huán)境是小學(xué)階段學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)之外最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)低年級階段的學(xué)生普遍存在著較強的模仿能力，家長的言行舉止與家庭氛圍都能夠在一定程度上影響到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，教師在小學(xué)低年級漢語拼音知識教學(xué)過程中除了日常課堂講授之外，還應(yīng)該與家長協(xié)商，讓家長在家里的墻上貼一些拼音學(xué)習(xí)的畫報，或者孩子在家的時候播放一些拼音動畫等，在潛移默化中營造出一種家庭學(xué)習(xí)的氛圍，并且在與孩子平時接觸的過程中玩一些相關(guān)的小游戲等，讓孩子在這種輕松愉悅的家庭氛圍中學(xué)習(xí)漢語拼音知識。學(xué)生在對漢語拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，教學(xué)效果才能達到事半功倍的效果。
四、培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣
學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中比較重要的就是形成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指學(xué)生通過長時間所形成的具有獨特性、穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)方式與特點，而小學(xué)低年級階段正處于各方面綜合發(fā)展與形成的關(guān)鍵期，教師在這一時期的漢語拼音教育過程中不僅需要講解知識內(nèi)容，還需要合理地引導(dǎo)小學(xué)低年級階段學(xué)生逐漸形成良好的漢語拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與綜合方面都具有一定的幫助。例如，小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生形成一種獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動地配合教師的漢語拼音教學(xué)，教師就可以在學(xué)生達到教學(xué)要求或者在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)優(yōu)異的情況下，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的表揚或者小獎勵等，這樣可以有效地增強小學(xué)低年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的信心。小學(xué)低年級階段的學(xué)生沒有較強的時間觀念，容易形成一種拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音的學(xué)習(xí)時間分成幾個階段，使學(xué)生能夠定時定量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完某一漢語拼音知識之后及時鞏固學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)小學(xué)低年級階段學(xué)生形成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的同時還可以促進其學(xué)習(xí)成績的提升。
五、結(jié)語
總而言之，隨著我們國家教育事業(yè)的不斷完善與改革，小學(xué)低年級階段的漢語拼音教學(xué)得到了比較高的重視，并且小學(xué)階段的學(xué)生只有具備良好的漢語拼音知識基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。教師可以從營造公共場合講普通話的環(huán)境、教師需要新自身的教育理念、家庭需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣等多方面出發(fā)，全面促進小學(xué)低年級階段學(xué)生具備良好的漢語拼音知識基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]徐素杰.小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)初探[J].中國校外教育,2016(02).
作者:鈕艷 單位:江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)
