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摘要：全面推動綠色可持續(xù)生態(tài)發(fā)展是今后農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程在指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境方面具有重要作用。但因現(xiàn)有教學(xué)過程重理論輕實踐、內(nèi)容不能與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合、教學(xué)模式單一等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以實現(xiàn)學(xué)以致用。文章將KOLB體驗式學(xué)習(xí)理論與農(nóng)業(yè)生態(tài)工程教學(xué)過程緊密結(jié)合，構(gòu)建KOLB體驗式教學(xué)模式，形成具體經(jīng)驗階段-反思性觀察階段-抽象化概念階段-主動實踐階段的學(xué)習(xí)循環(huán)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)工程；KOLB體驗式教學(xué)；教學(xué)模式

黨的十八大以來，以習(xí)為核心的黨中央高度重視社會主義生態(tài)文明建設(shè)，堅持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策，堅持綠色發(fā)展，加大生態(tài)環(huán)境保護(hù)建設(shè)力度，推動生態(tài)文明建設(shè)在重點突破中實現(xiàn)整體推進(jìn)，大力促進(jìn)了生態(tài)學(xué)的發(fā)展。中國是農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題是關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展全局的重大問題，我國農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)業(yè)生態(tài)的發(fā)展成為關(guān)注焦點，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)具有關(guān)鍵協(xié)調(diào)作用。隨著我國生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的培養(yǎng)要求已不能跟上新時代需要，尤其是在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型時期，更需要高水平農(nóng)科專業(yè)人才，能夠?qū)⑸鷳B(tài)工程原理應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，靈活解決實際問題，保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。因此，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生態(tài)工程教學(xué)方法，在授課過程中，營造一個理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為具有生態(tài)意識的自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。

1設(shè)置農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的重要意義

農(nóng)業(yè)生態(tài)工程在農(nóng)業(yè)建設(shè)中基于生態(tài)工程原理，運用生物種群共生、成分相互協(xié)調(diào)促進(jìn)、物質(zhì)能量多途徑利用轉(zhuǎn)化原理，建立能合理利用自然資源、維持生態(tài)穩(wěn)定和持續(xù)高效的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，具有較強的實踐性，近年來發(fā)展較為迅速。尤其是隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們愈發(fā)意識到生態(tài)環(huán)境的重要性，應(yīng)當(dāng)兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)。隨著生態(tài)文明思想更加深入人心，公民生態(tài)文明意識也有所提高，初步形成了“人與自然和諧共生”的社會共識，樹立了“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山”的兩山理念。我國當(dāng)今農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境日益惡化，在發(fā)展農(nóng)業(yè)的同時，更應(yīng)注重農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的基本原理指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具體環(huán)節(jié)，構(gòu)建穩(wěn)定高效農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本原理；建立優(yōu)化的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，合理開發(fā)、利用農(nóng)業(yè)資源，保護(hù)農(nóng)業(yè)環(huán)境；正確設(shè)計生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)模式，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、生態(tài)效益的同步提高，使農(nóng)業(yè)高效、穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的開設(shè)可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對加強綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)有重要的意義。

2農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程教學(xué)現(xiàn)狀

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程是農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，課時為40學(xué)時，選用陳阜主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社）作為教材。該課程于1999年初次開設(shè)，歷經(jīng)課程初建（1999年-2002年）、課程完善（2003年-2012年）和課程創(chuàng)新發(fā)展（2013年至今）3個階段，采用“目標(biāo)教學(xué)體系”，以技能為主線，讓學(xué)生在完成具體目標(biāo)的過程中，獲得學(xué)習(xí)成果，具有成就感，以提高學(xué)習(xí)興趣，最終完成課程學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)仍存在以下幾個問題：

2.1教學(xué)中重理論輕實踐

農(nóng)業(yè)生態(tài)工程是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力。但是由于課時設(shè)置相對較少，更多的是理論講授，造成了理論與實踐脫節(jié)的結(jié)果。在較少的實踐課時中，大部分以簡單驗證性實驗為主，綜合性實驗基本沒有，學(xué)生獨立思考和設(shè)計較少，不利于學(xué)生個性發(fā)展和鍛煉學(xué)生獨立解決問題能力，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的要求。

2.2內(nèi)容上較為老舊

本課程使用的教材內(nèi)容大多側(cè)重于農(nóng)業(yè)生態(tài)工程理論知識，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐案例較少。學(xué)生在課本上能夠理解理論知識和經(jīng)典案例原理，但是脫離課本在生產(chǎn)實際情況中則無從下手，無法解決問題，或者是出現(xiàn)“紙上談兵”現(xiàn)象。造成這兩種結(jié)果的原因則是因為在課程教學(xué)中未把理論與實踐較好地結(jié)合起來。生態(tài)學(xué)理論知識大多為經(jīng)典理論，課程中案例較多也為早年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際案例。而如今，農(nóng)業(yè)新技術(shù)發(fā)展日新月異，尤其我國近年來在農(nóng)業(yè)發(fā)展上實行因地制宜、精準(zhǔn)施策的發(fā)展策略，各地區(qū)根據(jù)自身實際情況形成具有特色的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，這些新型農(nóng)業(yè)生態(tài)工程案例都應(yīng)編入教材，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2.3教學(xué)模式較為單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師、書本、課堂為中心，老師主動灌輸，學(xué)生被動接受，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。隨著計算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展，在教學(xué)方式上大多采取多媒體教學(xué)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)更生動形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但多媒體教學(xué)大多流于形式，只是將課堂內(nèi)容從課本搬運至多媒體課件中，依然沒有改變以老師為中心的本質(zhì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性未得到較大提高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.4考核體系不完善

對農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程的考核方式為考察，課程成績由學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)組成，其中課堂作業(yè)大多為客觀題目，主觀題目相對較少且簡單。課程教學(xué)中會有理論結(jié)合實際相關(guān)題目的討論，但是討論評價較少納入到最終成績中去，學(xué)生參與討論的積極性相對較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際案例的能力。

3KOLB體驗式學(xué)習(xí)理論

KOLB通過整理比較前人的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，于20世紀(jì)80年代提出了KOLB學(xué)習(xí)圈理論，并于2015年修訂了第2版，該理論是一種體驗式學(xué)習(xí)模型。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者最好的學(xué)習(xí)方法是通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)，而經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論則是一種效果較好的教育學(xué)習(xí)方法。KOLB學(xué)習(xí)圈理論的主要內(nèi)容是關(guān)于經(jīng)驗學(xué)習(xí)的四個階段：具體經(jīng)驗（ConcreteExperience）、反思性觀察（ReflectiveObservation）、抽象概念化（AbstractConceptualization）和主動實踐（ActiveExperimentation），其本質(zhì)分別為掌握經(jīng)驗、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗、掌握經(jīng)驗和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者應(yīng)用KOLB學(xué)習(xí)圈理論首先要掌握具體經(jīng)驗，為反思提供基礎(chǔ)；其次學(xué)習(xí)者從具體經(jīng)驗中提煉反思，將其轉(zhuǎn)化為抽象化概念；再次學(xué)習(xí)者把抽象化的概念在具體的情境中進(jìn)行主動實踐；最后從中創(chuàng)造和總結(jié)新的具體經(jīng)驗，形成經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)。學(xué)習(xí)者每經(jīng)過一次循環(huán)就會產(chǎn)生新的經(jīng)驗或知識，在四個階段的不斷循環(huán)中，任何一個階段都可以當(dāng)作是經(jīng)驗學(xué)習(xí)的起點。KOLB學(xué)習(xí)圈理論的四個階段也分別對應(yīng)學(xué)習(xí)者的四種能力，分別為形成具體經(jīng)驗的能力，反思觀察能力，抽象概念化能力和主動實踐能力。KOLB體驗式學(xué)習(xí)理論可以形成學(xué)生從體驗中反思，進(jìn)而實踐形成新的體驗的學(xué)習(xí)過程，有助于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在多門專業(yè)課程上均已應(yīng)用KOLB體驗式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)。

4構(gòu)建KOLB體驗式教學(xué)模式

將KOLB體驗式學(xué)習(xí)理論和農(nóng)業(yè)生態(tài)工程實踐性強的特點結(jié)合起來，構(gòu)建適應(yīng)于本課程的KOLB體驗式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。構(gòu)建農(nóng)業(yè)生態(tài)工程KOLB體驗式教學(xué)模式，從獲得經(jīng)驗學(xué)習(xí)為起點，促進(jìn)學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)抽象理論概念，并應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中，再次從中獲得經(jīng)驗學(xué)習(xí)，周而復(fù)始形成循環(huán)，使農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的效果。授課方式從傳統(tǒng)灌輸填鴨式方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)、信息化教學(xué)輔助等多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)業(yè)生態(tài)工程授課過程中KOLB體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用對教師有了更高的要求，在學(xué)習(xí)循環(huán)中，教師需要具有較強的課堂引導(dǎo)掌控能力，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。首先，教師布置課程內(nèi)容相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生觀察或者調(diào)研生產(chǎn)實際，親身經(jīng)歷感知獲得經(jīng)驗，即具體經(jīng)驗階段。在該階段，教師應(yīng)對學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠主動積極接觸實際獲得經(jīng)驗，并具有一定的興趣。其次，學(xué)生將觀察或調(diào)研內(nèi)容總結(jié)并在課堂上進(jìn)行匯報，教師和同學(xué)們一起進(jìn)行討論和分享調(diào)研經(jīng)歷。在討論的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠完成反思性觀察，對調(diào)研中存在的問題有更深入的思考。該階段即為反思性觀察階段。再次，學(xué)生在討論總結(jié)的過程中，將歸納總結(jié)出來的知識經(jīng)驗與思考辦法系統(tǒng)化，通過體驗反思后形成新的知識，掌握新的經(jīng)驗，該階段為抽象化概念階段。最后，學(xué)生將獲得的經(jīng)驗在生產(chǎn)實際中進(jìn)行應(yīng)用，檢驗抽象化概念或理論是否正確實用，該階段為主動實踐階段。在主動實踐階段中學(xué)生又可以掌握新的經(jīng)驗，重新開始具體經(jīng)驗階段形成循環(huán)。這四個階段中，都需要教師進(jìn)行適時地引導(dǎo)學(xué)生思考方向，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過布置作業(yè)、開展討論及分享相關(guān)視頻資料等延伸教學(xué)活動，加強與學(xué)生的溝通交流。農(nóng)業(yè)生態(tài)工程授課中KOLB體驗式教學(xué)模式具體應(yīng)用案例如下：案例1：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具體經(jīng)驗階段：教師布置對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者和無機(jī)環(huán)境四種組分及其關(guān)系進(jìn)行調(diào)查的任務(wù)，學(xué)生對當(dāng)?shù)夭煌N類的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查，記錄農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分及組分間關(guān)系等內(nèi)容。反思性觀察階段：學(xué)生在課堂上分組匯報所調(diào)研的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其關(guān)系，分享調(diào)查經(jīng)歷，共同探討調(diào)查過程中出現(xiàn)的問題和解決方案。抽象化概念階段：學(xué)生在討論交流的過程中，通過反思調(diào)查過程和結(jié)果，能夠歸納和總結(jié)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)功能的概念，并發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)并不完全相同，在組成成分和系統(tǒng)功能上存在較大的差異。此時學(xué)生已經(jīng)從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查經(jīng)驗中經(jīng)過反思獲取了新的經(jīng)驗和知識。主動實踐階段：學(xué)生將帶著新獲得的經(jīng)驗和知識再次回到生產(chǎn)實踐中進(jìn)行檢驗，驗證抽象化概念階段通過反思獲得的經(jīng)驗是否正確和實用。在主動實踐階段，學(xué)生又可以獲得新的經(jīng)驗知識，周而復(fù)始，形成新一輪的學(xué)習(xí)循環(huán)。案例2：種群特征具體經(jīng)驗階段：教師布置種群特征調(diào)查實習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自選某一種群，對其數(shù)量特征、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、遷入率和遷出率、出生率和死亡率、空間特征等進(jìn)行調(diào)查，并形成調(diào)查報告。反思性觀察階段：學(xué)生完成調(diào)查實習(xí)任務(wù)后，在完成實習(xí)報告的過程中，發(fā)現(xiàn)有些昆蟲種群的數(shù)量特征并不穩(wěn)定，會隨天氣的變化而變化，并推測昆蟲種群數(shù)量特征與天氣間的關(guān)系。抽象化概念階段：通過教師講授和學(xué)生自主查資料學(xué)習(xí)，了解到種群的兩種增長模型，分別為與密度無關(guān)的種群增長模型和與密度有關(guān)的種群增長模型，確定前期被調(diào)查的昆蟲種群屬于與密度無關(guān)的種群增長模型，其種群數(shù)量增長很快，但種群增長率不變，不受種群自身密度變化的影響。主動實踐階段：學(xué)生進(jìn)行試驗，確定所觀察的昆蟲種群數(shù)量變化確實與自身密度無關(guān)。同時發(fā)現(xiàn)外界環(huán)境因素如溫度、濕度等同樣對昆蟲種群數(shù)量具有較大影響。學(xué)生以該新的體驗再次開始KOLB體驗式循環(huán)學(xué)習(xí)。

5KOLB體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在農(nóng)業(yè)生態(tài)工程授課過程中，學(xué)生經(jīng)歷了多次具體經(jīng)驗階段-反思性觀察階段-抽象化概念階段-主動實踐階段的學(xué)習(xí)循環(huán)，每次循環(huán)都能夠較好地實現(xiàn)新舊經(jīng)驗的融合，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)新知識并進(jìn)行思考總結(jié)。授課過程中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，靈活運用討論式、啟發(fā)式、行動導(dǎo)向等教學(xué)方法，減少傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，思考中學(xué)習(xí)。并能夠較好地結(jié)合當(dāng)?shù)匦滦蜕鷳B(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，靈活地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教學(xué)過程中學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。同時，由于教學(xué)環(huán)節(jié)多元化，在課程考核環(huán)節(jié)中不僅僅關(guān)注學(xué)生考勤和課程作業(yè)，而是將成績的更大比例分配至學(xué)生實習(xí)報告、課堂討論表現(xiàn)及學(xué)生反思環(huán)節(jié)表現(xiàn)中，課程評價體系更為合理。

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作者：馮帆 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院