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一、基礎美術教育的需求

義務教育階段的美術教育內容豐富，對教師綜合素質的要求也相當高。筆者以義務教育階段美術教材中國畫內容的教學為例，分析教師應具備的素質。在人民美術出版社出版的中小學美術教材中。可以看出，在中小學美術教材中，國畫的教學重點主要有“欣賞•評述”和“造型•表現(xiàn)”兩種課程類型。在“欣賞•評述”類課程中，教師要引導學生觀賞自然和美術作品的形、色、質感、材料、形式、內容等，感受美術作品傳達的思想、情感，并能用自己的語言表達對作品的看法，體會不同美術形式多樣的表現(xiàn)力，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力。在“造型•表現(xiàn)”類課程中，教師要教會學生中國畫的一些簡單技法，幫助學生用毛筆、宣紙等繪畫工具大膽畫畫，體驗國畫用筆、用墨的不同方式和效果，運用形、色、肌理、空間、明暗等美術語言表現(xiàn)自己的所思所想，發(fā)展個性表現(xiàn)能力，傳遞情感和思想。國畫教學在基礎美術教學中是一個循序漸進過程，教學目的是為了使學生通過小學到初中的學習，能夠對中國畫的用墨（焦、濃、重、淡、清）、用筆（中鋒、側鋒、逆鋒）、色和墨的結合以及審美情趣等有深入了解。從國畫的教學內容來看，首先，教師要有相當?shù)幕A人文素養(yǎng)。如教學《飛天》《敦煌莫高窟》等內容時，教師必須向學生傳達這些藝術作品背后深厚的歷史文化傳統(tǒng)，而不是止于對造型、色彩等技法層次的分析。其次，教師要有相當?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)繪畫的能力。美術課程是操作性極強的課程，在“造型•表現(xiàn)”課程類型中，教師要讓學生了解線條、形狀、空間、色彩、明暗等造型要素，能夠運用筆、墨等國畫的繪畫工具進行大膽創(chuàng)作，因此，教師的繪畫演示必不可少，對教師的技法掌握和運用的要求也較高。最后，教師要有相當?shù)慕虒W能力。教學能力是傳授知識的能力，能夠較好地組織課堂、選擇合適的教學手段和方法、引起學生的興趣等都是教師上好課的必備素質。

二、高師美術教育的“產品”供給存在的問題及原因

教育活動的“產品”是學生，高師美術教育的“產品”就是高師畢業(yè)生，而“產品”質量的好壞要由需求方即用人單位評價。在筆者對中小學美術課程開展情況的了解中，有部分畢業(yè)生的教學能力存在不足，最常見的就是“懂而不會教”。部分畢業(yè)生專業(yè)水準不錯，但不懂得如何組織課堂教學，一肚子知識倒不出來，這是教學方法和技巧存在問題。究其原因，主要在于高師美術教育目標定位模糊，片面效仿專業(yè)美術學院，課程設置上過于注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了教法和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同院校的辦學特色和重點應該有所區(qū)別。專業(yè)美術院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)藝術家，而高師院校的培養(yǎng)目標則是為基礎美術教育輸送合格教師，二者辦學的側重點是不同的。如在中國畫的教學中，以中國美術學院為例，其課程設置注重學科知識的精湛，并以專業(yè)方向教學為特色。中國美術學院中國畫系設有中國人物畫、中國山水畫、中國花鳥畫、中國畫綜合四個專業(yè)方向。一年級主要是中國畫基礎課程階段，包含書畫常識、書法、素描、線描、寫生、古畫臨摹、理論基礎等。第二至第四學期結束后，學生自由選擇深研的專業(yè)方向，不同的專業(yè)學科方向教學內容各不相同。如中國畫花鳥方向課程為白描花鳥、古畫臨摹、工筆花鳥、沒骨花鳥、寫意花鳥、下鄉(xiāng)寫生、論文創(chuàng)作、畫論、詩詞題跋等。我們可以看出，專業(yè)院校課程設置詳細具體，學生對中國畫的學習由淺（基礎）入深（方向課程），以著重培養(yǎng)學生的中國畫創(chuàng)作能力，其教學目標是培養(yǎng)藝術家。應該說，在中國畫學習方面，專業(yè)院校側重于知識技能的精研，高師美術教育則側重于中國畫的基礎學習。但目前部分高師院校美術教學的“師范性”立場不堅定，從培養(yǎng)方式到評價體系都片面效仿專業(yè)美術學院，忽視一般高師院校在師資和專業(yè)建設力量上與專業(yè)美院的差距，輕視美術理論、教育教法等課程的開展，甚至急于培養(yǎng)出藝術家為學校打響知名度，這種功利的取向模糊了教育目標。如，在高師美術教學實踐中，一般設有通識教育課、學科基礎課、學科專業(yè)課以及教育實踐類課程。在一些高師院校中，通識教育課是大學語文、英語、體育、計算機、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，這類課程大概占總課時數(shù)的20%，專業(yè)課程占50%左右，而突出師范特色的教育理論、實踐類課程僅占10%左右，專業(yè)課程的受重視程度不言而喻，而教育理論、實踐類課程被輕視，課程設置存在偏頗，反映到畢業(yè)生的質量上，其教學能力不高也是可以想見的。

三、高師美術教育課程改革的現(xiàn)實路徑

1.明晰定位、回歸“師范性”價值取向

上已述及，由于部分高師院校片面追趕專業(yè)院校，在教育目標上偏離“師范性”的價值取向，課程設置上偏重專業(yè)課，弱化了教育理論及實踐類課程，導致畢業(yè)生在教學能力上存在欠缺。因此，高師美術教育課程改革首要的就是明確辦學目標，回歸“師范性”，回歸為中小學培養(yǎng)合格美術教師的目標。師范美術教育與一般的專業(yè)美術教育不同，如果在教育教學方面按照專業(yè)美術院校的標準進行教學，過于強調美術專業(yè)訓練而忽視師范性，便失去了美術師范教育課程改革的意義。

2.增加教法訓練內容和人文基礎課程

現(xiàn)在部分高師美術教學中，教法訓練的內容受重視程度不夠，而“師范性”的要求正是要培養(yǎng)“會教”的教師，因此，增加教法訓練課程的比重是必然的趨勢。目前，高師美術師范技能課程一般將中小學美術教材作為素材進行講授，高師美術教育教法訓練應緊貼基礎美術教育教學內容。以中國畫教學為例，基礎美術教育在教學內容上包括山水花鳥的造型、表現(xiàn)技法及欣賞和評述，那么在高師課程教學中，美術教育專業(yè)的學生必須掌握山水畫、花鳥畫臨摹及創(chuàng)作方法。在教學過程中，教師可模擬中小學課堂教學實例，選取適合中小學教學的山水畫、花鳥畫的教學范例，為學生做示范課。如，在中小學美術教學中講解山水畫這一內容時，我們可以分為2個階段進行教學：第一，欣賞山水畫，分清近、中、遠景在山水畫中的不同表現(xiàn)方法，講解樹和石頭的畫法（1課時）；第二，教師指導學生畫，在教學過程中教師邊講解邊讓學生跟著畫，體會用筆、用墨的關系和對工具性能的掌握（1課時）。示范課后，應該讓高師學生準備試講，組織學生聽課、評課、討論，以取長補短，探討適合中小學課堂教學的方式方法。另外，在教法訓練課程中應增加計算機輔助美術教學這一內容。計算機是現(xiàn)在中小學生熟悉的工具，在美術教學中，運用計算機輔助美術欣賞課，使其呈現(xiàn)方式更加生動有趣，有助于激發(fā)學生的興趣。

3.增加人文基礎課程

基礎美術教育是培養(yǎng)學生審美情趣、審美能力，感受、理解美術文化、歷史、價值觀的課程，其內涵是極其豐富的，目的是培養(yǎng)學生的人文精神、人文素養(yǎng)，這對美術教師提出了新的要求。而現(xiàn)今部分高師的美術教育課程設置中，通識基礎課的比重亦不高，應多開設一些歷史、社會、地理、人文等方面的課程，開闊高師美術學生的眼界，幫助學生形成合理的知識結構，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

作者：母春生 單位：西南民族大學