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【摘要】隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)開(kāi)始實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新改革。對(duì)于高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展而言，將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行融合改革，能夠有效地推進(jìn)會(huì)計(jì)課程的創(chuàng)新化建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展下，使得企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生較大的變化，同樣對(duì)會(huì)計(jì)工作的要求也在不斷地增加，為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，需對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系加以重視，不斷地提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，有效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；改革與實(shí)踐

所謂的大數(shù)據(jù)則是指在有效的條件下通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集存儲(chǔ)及分析來(lái)處理問(wèn)題的一種技術(shù)。當(dāng)下高校會(huì)計(jì)教育也開(kāi)始不斷實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為重要的教育課程，為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，需融合大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程體系改革。大數(shù)據(jù)時(shí)代正在推進(jìn)各行各業(yè)的融合創(chuàng)新發(fā)展，也為國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提升提供了有利的條件。本文則是在大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，對(duì)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行分析，通過(guò)探究當(dāng)下課程體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提供課程體系改革發(fā)展的思路，從而更好地為各行各業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系過(guò)于陳舊

從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來(lái)看，為了更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要對(duì)課程體系進(jìn)行針對(duì)性的改革。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)看，經(jīng)歷幾次就大規(guī)模教育改革后，我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)基本形成，但主要以傳統(tǒng)的課程體系為主，顯然，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下傳統(tǒng)的課程體系無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，并未重視以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系搭建，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的發(fā)展需要?，F(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，都對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，盡管當(dāng)前會(huì)計(jì)課程體系做出部分的改革，但大部分主要是增加了一些實(shí)踐教學(xué)課程，并未從整體上對(duì)課程體系進(jìn)行搭建，并未重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及課程能力培養(yǎng)的等級(jí)，也從未有效結(jié)合中國(guó)實(shí)際發(fā)展需要，從而導(dǎo)致課程體系仍較為傳統(tǒng)。

2.課程體系構(gòu)建重財(cái)務(wù)輕業(yè)務(wù)、重理論輕實(shí)踐

在當(dāng)下傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程體系搭建過(guò)程中，人才培養(yǎng)的模式較為固化。從實(shí)踐教育工作中來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)里面，主要是以傳統(tǒng)知識(shí)灌輸為主，在這種課程體系影響下，無(wú)法從本質(zhì)上了解企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)中會(huì)計(jì)工作的真實(shí)需求，當(dāng)下課程體系主要以會(huì)計(jì)核算演示為主，導(dǎo)致學(xué)生并未真正了解會(huì)計(jì)的對(duì)象、本質(zhì)以及行業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展，顯然企業(yè)之間的業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)工作并未完全融合，則導(dǎo)致缺乏一定的實(shí)踐性。隨著數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型發(fā)展，會(huì)計(jì)工作需要圍繞企業(yè)的核心能力進(jìn)行評(píng)估，搭建會(huì)計(jì)工作的基本框架，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的計(jì)算可以得出和反饋出一些信息，這些信息不僅能反映出企業(yè)的歷史發(fā)展，通常還能反應(yīng)未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，為企業(yè)未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的解決措施和創(chuàng)新路徑，使企業(yè)的內(nèi)部控制達(dá)到更加完善，促進(jìn)企業(yè)考核機(jī)制的不斷完善和發(fā)展。但當(dāng)下重財(cái)務(wù)輕業(yè)務(wù)、重理論輕實(shí)踐的發(fā)展，在長(zhǎng)期實(shí)踐工作中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.忽視學(xué)生個(gè)體差異對(duì)課程體系建設(shè)的影響

第一，從當(dāng)下高校會(huì)計(jì)課程體系構(gòu)建工作來(lái)看，大部分課堂以教師為主導(dǎo)忽略了學(xué)生的主體作用。在課堂上，使得學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的知識(shí)傳遞，缺失自主學(xué)習(xí)的能力，再加上當(dāng)下高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)形式過(guò)于單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并未得到真正的提高。在課堂教學(xué)工作中學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率極大下降，第二，當(dāng)下高校會(huì)計(jì)課堂重視信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但一般教師都是先講后做，使得學(xué)生并未重視過(guò)程數(shù)據(jù)的意義，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考問(wèn)題無(wú)法得到提升，在未來(lái)工作中無(wú)法適應(yīng)崗位發(fā)展的需求。第三，當(dāng)前高校會(huì)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中，著重會(huì)計(jì)軟件功能以及日常業(yè)務(wù)的操作，并未針對(duì)會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)等工作進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中無(wú)法有效應(yīng)對(duì)實(shí)際操作中面臨的問(wèn)題。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建思路

1.以需求為導(dǎo)向，結(jié)合信息化手段創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展下，高校會(huì)計(jì)課堂并未真正的推進(jìn)信息化的發(fā)展，因此高校教師應(yīng)當(dāng)重視信息化技術(shù)手段的合理應(yīng)用通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效推進(jìn)。從當(dāng)前會(huì)計(jì)課堂教學(xué)工作來(lái)看，可依靠的信息化教學(xué)方式多種多樣，比如大學(xué)MOOC、智慧課堂等軟件，從而有效地保證會(huì)計(jì)課程教學(xué)工作中，教師能夠有效地導(dǎo)入課堂理論知識(shí)，利用新媒體技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)踐案例講解，從而能夠更好地提升學(xué)生的注意力。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際軟件操作，讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用能力有效的利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的重構(gòu)。

2.以學(xué)生為主體，結(jié)合崗位需求實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程體系改革

為了更好地推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)課程體系的改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。從當(dāng)下會(huì)計(jì)基本職能角度來(lái)看，在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展影響下，會(huì)計(jì)職能逐步延伸到預(yù)測(cè)、決策、控制、分析等層面，結(jié)合企業(yè)之間的崗位需求，重視管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的前沿理論知識(shí)，與當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的背景相結(jié)合，在課程體系中可以融合校企合作的形式，針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。因此在高校會(huì)計(jì)課程體系構(gòu)建的過(guò)程中需要教師對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行把握，靈活的應(yīng)用相應(yīng)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教材理論知識(shí)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新發(fā)展實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)為核心的課程教材體系，促進(jìn)課堂的多樣化發(fā)展，從而更好地提升學(xué)生的綜合水平，從本質(zhì)上提升高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。

3.以作業(yè)鏈為主線(xiàn)，結(jié)合個(gè)體差異構(gòu)建多元化課程體系

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生了多種影響。課程體系的搭建脫離不開(kāi)課堂和課后實(shí)踐的融合，為了更好地構(gòu)建層次化的教學(xué)體系，需要重視學(xué)生個(gè)體的差異化發(fā)展，利用當(dāng)下的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為學(xué)生提供差異化的服務(wù)，從而在高校會(huì)計(jì)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)工作的影響，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新當(dāng)下的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生不同的需求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)課堂的層次化發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)工作中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效衡量，對(duì)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)進(jìn)行判斷分析，才能更好地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化的分類(lèi)，從而更好地構(gòu)建完善化的教學(xué)體系，更加針對(duì)性的提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。隨著當(dāng)今大數(shù)據(jù)發(fā)展背景的影響，各行各業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生了變革，大數(shù)據(jù)技術(shù)也會(huì)對(duì)企業(yè)工作人員的工作模式帶來(lái)一定的影響，從而使得企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新化改革。為了更好地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要為企業(yè)輸送復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才，這也就從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了高校會(huì)計(jì)教學(xué)工作中的重要意義。需要對(duì)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行重新搭建，才能更好地實(shí)現(xiàn)其完善化發(fā)展融合大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)優(yōu)化高校會(huì)計(jì)課堂，優(yōu)化培育方案，提高教師教育效果，以培育對(duì)管理系統(tǒng)具備辨別能力的會(huì)計(jì)人才為終極目標(biāo)，使得高校畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作氛圍與社會(huì)改變。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞杰.大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)體系與教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)（經(jīng)營(yíng)版），2020(03):230-231.

[2]黃正涌，彭雪明.大數(shù)據(jù)時(shí)代下開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020,28(25):128-129.

作者:劉敏 單位:濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院