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【摘要】專業(yè)學位是基于社會對特定職業(yè)領域的需要，為培養(yǎng)高層次應用型人才而設置的學位類型，其本質屬性決定了更需要研究生導師組的培養(yǎng)方式，需要校外導師制度。本文針對會計專業(yè)碩士，梳理國內外相關文獻，重點闡述校外導師的角色作用，分析了校外導師制度當前存在的問題及其原因，探討會計專業(yè)碩士校外導師制度的發(fā)展現(xiàn)狀，從而提出完善校外導師制度的對策建議。

【關鍵詞】會計專業(yè)碩士校外導師發(fā)展現(xiàn)狀提升路徑

一、引言

教育部從2010年起，開始全日制專業(yè)型碩士的招生。專業(yè)碩士培養(yǎng)側重點與學術學位碩士不同，重視實踐和應用，培養(yǎng)目標是既具有扎實的理論基礎，又能將理論應用于行業(yè)或職業(yè)的具體實踐中的高層次應用型人才。會計專業(yè)的培養(yǎng)理念與學術學位存在明顯差異，更注重具體化的實踐能力、具備多學科與社會化的視野和較強的創(chuàng)新能力。不僅要求學生掌握扎實的會計專業(yè)知識，還要求其具有寬廣的應用型知識，掌握職業(yè)崗位實踐和應用能力。在這一方面，專業(yè)學位更貼近我國目前產(chǎn)業(yè)升級轉型過程中對復合型、應用型人才的要求。會計專業(yè)學生來自不同地區(qū)、不同性質的單位，學位的提升與實踐中具體問題的解決，是學生選擇會計專業(yè)的主要訴求。因此，開設會計專業(yè)碩士的眾多高校普遍采用“雙導師制”，充分發(fā)掘社會教育資源，有效彌補導師個人能力的不足，使研究生在學術領域和社會實踐領域都得到發(fā)展，促進研究生整體能力的提升。會計專業(yè)碩士經(jīng)過不斷地發(fā)展和探索，各高校對于校內導師的聘用和管理、評價等相關制度已經(jīng)初步形成了很多成熟的做法，但校外導師制度還處在摸索階段。本文對此進行探討。

二、校外導師研究及作用

近年來，國內外對研究生導師隊伍建設的研究，主要是針對導師制度進行研究，而且多集中在學術學位領域，對于專業(yè)學位涉及相對較少，專門討論校外導師相關制度文獻更是稀少。

（一）校外導師研究

導師制最早起源與英國的牛津大學，可追溯到14—15世紀，國外相關文獻大多是從牛津大學導師制進行探討，而且研究成果大多見于英國高等教育中涉及導師制的研究專著、牛津大學的導師制專題研究、牛津大學校史中涉及導師制的研究等，如《牛津和學院制傳統(tǒng)的衰落》《牛津大學史》和《牛津大學史•學院制大學》。我國研究生教育發(fā)展的歷史較晚，導師制出現(xiàn)也晚。關于專業(yè)學位研究生導師隊伍建設，尤其是校外導師建設的探討，散見于對整體研究生制度的研究分析過程中所提到的相關對策和發(fā)展方向中。袁珂（2015）以臨床醫(yī)學專業(yè)學位為例，闡述了專業(yè)學位研究生教育面臨的問題，分析了重慶醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生導師組的組成概況及實踐效果。黃婷（2017）提倡專業(yè)碩士研究生多導師組合建立導師共同體，無論是“雙導師”還是“導師組”，實質上都是導師共同體，其目的是幫助學生解決問題，促使學生在學術知識和專業(yè)技能水平上提高，同時應該在認識層面、制度層面、資源層面給予相關保障，突破制約專業(yè)碩士研究生導師隊伍建設的“天花板”。張法碧（2018）認為，我國非全日制碩士研究生進入了統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展的新階段，應該繼續(xù)實行“雙導師制”，聘任專業(yè)技術強、責任感強的專家為校外導師，主要負責學生畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的指導工作。專業(yè)學位研究生教育在其蓬勃發(fā)展過程中，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如何提高專業(yè)學位研究生教育的質量，使培養(yǎng)出來的專業(yè)學位研究生具有較強的職業(yè)能力和實踐能力，導師隊伍建設是至關重要的一環(huán)。導師隊伍的素質和水平?jīng)Q定了其所培養(yǎng)的高層次人才的素質和水平。然而相較于校內導師多年的發(fā)展積累，校外導師隊伍的建設還是“短板”。因此，本文選擇以專業(yè)碩士中發(fā)展速度較快、社會需求量大、應用型能力要求高的會計專業(yè)碩士為切入點，從校外導師的作用入手，探討會計專業(yè)碩士校外導師的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其取得成效、面臨問題及其原因，從而提出完善校外導師制度的相關對策建議，加強研究生導師隊伍建設，完善會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質量。

（二）校外導師的作用

對高校而言，在會計專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，校外導師參與的“雙導師制”是其亮點，有利于提高專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量。這也是專業(yè)型碩士引進校外導師，實行“雙導師制”的初衷。高校雖然擁有豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和教育資源，但高校缺乏培養(yǎng)專業(yè)碩士的專業(yè)實踐條件，高校教師多是學術型人才，科研創(chuàng)新能力較強、專業(yè)實踐經(jīng)驗相對欠缺，而會計專業(yè)本是一門對實踐能力、應用能力要求極高的專業(yè)。因此，吸收社會資源，校企“雙基地”，校內外“雙導師”，是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的新思路。對學生而言，學生可以充分利用校外導師的資源，增加實習機會，獲取最新的行業(yè)動態(tài)信息，提高自身業(yè)務實踐水平，使自身更加適應業(yè)界需求。作為會計專業(yè)碩士，不僅要掌握專業(yè)知識，還要具有解決實際技術和管理難題的能力。這種能力的培養(yǎng)，極其需要良好的校外實踐平臺和專業(yè)的實踐指導。對校外導師而言，參與研究生培養(yǎng)工作不僅有利于維系校企關系，也是社會榮譽，更是其理想需求，激發(fā)其使命感和責任感，為國家教育事業(yè)奉獻熱情，帶來極大的成就感。

三、校外導師制度存在的問題

通過會計專業(yè)碩士學生訪談，發(fā)現(xiàn)我國高校目前在師資來源、日常管理、校內外導師分工協(xié)作、校外導師和學生交流等方面都存在問題。

（一）選拔制度不健全

有的高校受制于導師遴選機制，選拔的校外導師技術水平參差不齊，達不到學生發(fā)展要求。選拔的導師或為校友，或為合作關系的企業(yè)高級管理人員，多依靠人情關系維系，沒有規(guī)章制度。如一些高校在選擇校外導師過程中，不是考核個人能力，而是側重于資源所有者，多為工商企業(yè)的管理者或學會、雜志社等學術組織和新聞媒體界的管理者。甚至有的高校并沒有明確的校外導師，學生自主選擇導師，這不利于專業(yè)碩士的培養(yǎng)。

（二）管理不嚴

在校外導師日常管理方面，指導時間、指導內容、指導頻率相對寬松，沒有明確的規(guī)章制度。在薪酬方面，校外導師的薪酬較低，主要通過名譽等間接獲得收益。對校外導師而言，因指導學生無法產(chǎn)生實際效果，導致校外導師的積極性較差，培養(yǎng)質量不高。而且沒有科學嚴謹?shù)目己藱C制，實踐教學內容難以評價。即使進行了考核，考核評估的結果對其影響也不大，因此，很難對校外導師起到激勵作用。

（三）分工不明確

校內外導師分工方面，校內外導師在學術研究和專業(yè)實踐方面分工不明確，工作不協(xié)調。校內和校外兩個導師之間并未形成常態(tài)交流，一般僅局限于學院組織的走訪和座談活動，導致分工不明確，沒有盡到應有的職責。因此，會計專業(yè)碩士導師隊伍存在這一現(xiàn)象的原因在于：一是校內導師精力分配不均，更多用于學術型碩士培養(yǎng)方面，對專業(yè)碩士研究生關注不足，對實踐能力方面的提高重視不夠。二是校外導師認為學校和校內導師是主導，自身僅是協(xié)助，不愿意過多干涉學生培養(yǎng)過程。三是校外導師擠壓校內導師，有的校外導師為了榮譽地位或出于理想情結希望自己培養(yǎng)學生，越來越多要求自身作為學生的獨立導師，加之招生名額有限，導致校內導師與校外導師存在矛盾。

（四）交流不暢

在校外導師與學生交流方面，校外導師工作較忙，具體指導工作上精力不夠，而且校外導師參與學?；顒虞^少，與學生之間的溝通交流也較少。這樣會造成校外導師指導工作與教育主管部門之間的要求相差甚遠，與學生個人發(fā)展的需求也不匹配，專業(yè)碩士研究生的實踐應用能力很難得到提升，最終使得“雙導師制”流于形式，收效甚微。此外，學生和學院對資源的認識不統(tǒng)一，對校外導師的認可度不高。有的學生就業(yè)傾向與校外導師從業(yè)領域不符，有的不認同校外導師的業(yè)務水平或指導方式，有的就業(yè)地域傾向外地，認為本地導師在其就業(yè)上沒有太大幫助。出于各種原因，學生對自身校外導師的認可度不高。

四、校外導師制度改革路徑——基于STAR模式

為了促進會計專業(yè)碩士導師隊伍的科學發(fā)展，應該建立基于STAR模式的退出機制，從S（select，遴選）、T（training，培訓）、A（assessment，評價）、R（reject退出）等方面優(yōu)化校外導師相關制度，激發(fā)校外導師教書育人的潛力，提高其指導能力和合作能力，從而強化研究生導師隊伍建設，全面提高會計專業(yè)碩士培養(yǎng)質量。

（一）嚴格選拔

會計專業(yè)是對實踐能力、應用能力要求較高的專業(yè)。在遴選過程中，不能只注重能給學校帶來的資源，還應注重校外導師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質和實務經(jīng)驗。應對其職稱學歷、從業(yè)經(jīng)驗、人際交往能力、社會責任意識、對專業(yè)學位以及行業(yè)發(fā)展的了解程度、與企事業(yè)單位合作情況等進行考察，選聘責任心強、業(yè)務水平較高的專家為校外指導教師。

（二）加強培訓

一般而言，校外導師實務經(jīng)驗相對豐富，專業(yè)技能水平相對較高，所以在培訓過程中，應該將精力用在實務教學方面，因材施教。不僅要提高校外導師對學生培養(yǎng)目標和要求、學校具體的規(guī)章制度的了解和把握程度，而且要培養(yǎng)其與校內導師的協(xié)調工作意識，與專業(yè)碩士生的溝通意識，了解學生的想法和個人需求。在培訓過程中應該明確校內導師和校外導師的職責，校內導師是第一負責人，應該制訂詳細的培養(yǎng)計劃，全面監(jiān)管研究生的培養(yǎng)過程，校外導師是實踐方面的主要負責人，應該為學生尋求實踐機會，指導學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。從業(yè)過程中，還可以定期進行主題式研修和討論，讓其在“問題解決”和“經(jīng)驗分享”的過程中，提升指導能力和合作能力。通過多方面培訓加強校外導師對會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的系統(tǒng)認知，喚醒其使命感和責任感，保障其教學并獲得成就感。

（三）科學評價

校外導師的考核評價必須客觀科學，不僅要考核校外導師是否按時進行專題講座或者上課，考核是否為學生提供了資源，也要側重培養(yǎng)指導過程，在這一過程中是否真正將責任義務落到實處，發(fā)揮了雙導師制的優(yōu)勢。因此，對校外導師進行考核的對象不僅限于學校，還可以從院系負責人、校內合作導師、在校或已畢業(yè)學生、公司同事等方面入手，對校外導師進行多方面考核評價，將評價結果與薪酬績效、評獎、晉升等掛鉤，切實發(fā)揮其激勵作用，提高其工作積極性。

（四）建立退出

退出機制是指經(jīng)過綜合評價不合格的導師，應該進行降級并接受培訓，在此期間可以助理導師的身份上崗，若培訓后還是無法勝任導師，應該將其淘汰，然后選拔更加優(yōu)秀的校外導師進入會計專業(yè)碩士導師行列，形成常態(tài)化退出機制。

五、結語

會計專業(yè)碩士發(fā)展至今，全國已有多個單位獲得培養(yǎng)資格，且在許多培養(yǎng)單位，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)規(guī)模要大于會計學術碩士規(guī)模。會計專業(yè)碩士教育蓬勃發(fā)展，是目前較受歡迎的專業(yè)碩士類型。但在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多問題，如何實現(xiàn)跨越，不被會計學術碩士的培養(yǎng)模式所禁錮，真正培養(yǎng)出社會所需的高層次應用型會計人才，建設合理有效的校外導師隊伍是問題的關鍵。然而校外導師制度在我國尚不成熟，目前承載著導師制度多元化、校內外導師資源協(xié)同作用以及“校企院所”聯(lián)合等諸多期待，面臨著校外導師對于培養(yǎng)過程參與度不高、日常管理與考核困難等問題，作用未得到充分發(fā)揮。因此，探究如何科學制定會計專碩校外導師制度的發(fā)展路徑，是當前的首要任務，本文提出基于STAR模式的校外導師制度的提升路徑是一種嘗試。

參考文獻

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[3]黃婷.專業(yè)學位研究生導師共同體模式建設研究[J].江蘇高教，2017(12):71-74.

作者：徐向真 段曼曼 樂菲菲 單位：濟南大學商學院