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摘要：在人工智能迅速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，財務(wù)機器人的出現(xiàn)給會計行業(yè)帶來了巨大變化，對會計人才的知識能力和職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。本文以財務(wù)機器人發(fā)展為背景，以市場會計人才需求變化為導向，分析現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出相應(yīng)的改革措施，為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)適應(yīng)財務(wù)機器人發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：財務(wù)機器人；應(yīng)用型本科院校；會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2017年5月德勤財務(wù)機器人一夜刷爆朋友圈，一個財務(wù)機器人可以全年365天每天24小時無休止的工作，并且無需監(jiān)督，準備率高達100%。這在整個會計行業(yè)引起了不小的震動，甚至有些恐慌。財務(wù)機器人必然會取代重復(fù)性高，流程性強的工作，如憑證錄入、出納核算、報表生成、每月報稅等。作為培養(yǎng)會計人才的主力軍，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)該如何應(yīng)對市場的突變，如何培養(yǎng)具有與財務(wù)機器人競爭的核心素質(zhì)和能力，就要從修正會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式入手，根據(jù)市場需求的變化，構(gòu)建一套適應(yīng)財務(wù)機器人發(fā)展，適應(yīng)市場需求的會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有市場核心競爭力的復(fù)合應(yīng)用型人才。

1財務(wù)機器人的出現(xiàn)對市場會計人才需求的影響

財務(wù)機器人相對于傳統(tǒng)會計人員，具有深度學習、精準可靠、高效低耗、快速反應(yīng)的特點和優(yōu)勢。因此，市場對會計人才的需求發(fā)生了量與質(zhì)的變化，出現(xiàn)了“需不應(yīng)求”與“需大于求”兩重矛盾。

1.1“需不應(yīng)求”的會計能力和崗位

財務(wù)機器人可以取代基礎(chǔ)的會計核算、會計憑證錄入、報表統(tǒng)計、基礎(chǔ)電算化等重復(fù)性高、流程性強的工作，因此這一類財務(wù)人員崗位需求將逐漸減少，會計人員所具備的核算、記錄、制單、整理等基本的能力儲備已完全不能滿足市場對于會計人才的需求，基礎(chǔ)財務(wù)人員“需不應(yīng)求”的會計能力和崗位日漸明顯。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生所具有的記賬、制單、電算化賬務(wù)處理等基礎(chǔ)的會計核算能力都是財務(wù)機器人可以取代的，并沒有市場競爭力。

1.2“需大于求”的會計能力和崗位

隨著財務(wù)機器人的運用，企業(yè)對于會計人員財務(wù)管理、報表分析、風險管控、稅務(wù)處理、經(jīng)營管理、語言表達、金融、保險、證券、期貨等相關(guān)方面業(yè)務(wù)處理能力等都提出了更高的要求。那些職業(yè)素質(zhì)高、財務(wù)技能強、財務(wù)管理精的會計人才倍受各類企業(yè)的青睞，而這一類會計人才的缺口與日益聚增的崗位需求形成了明顯“需大于求”的矛盾。

2應(yīng)用型本科院校現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

應(yīng)用型本科院校在財務(wù)機器人不斷發(fā)展和運用的背景下，在市場會計人才能力與崗位需求變化下，現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)置從目標到途徑，從課程到師資，從知識到實踐，從教法到學法都存在著一些不完善、與市場脫節(jié)的問題。

2.1人才培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)

人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)什么樣的會計人才？是后續(xù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的根本。應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心在于“應(yīng)用”，即定位于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有扎實會計基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用型人才，使其能在各類中小企業(yè)、會計師事務(wù)所、政府事業(yè)單位等從事會計核算、會計電算化等工作。隨著財務(wù)機器人的出現(xiàn)，各用人單位對會計人員的綜合素質(zhì)提出更高要求，不僅要擁有基本的專業(yè)知識和操作技能，更應(yīng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)、較強的財務(wù)管理和風控能力以及資金運作和經(jīng)營管理的能力。所以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校要立足當?shù)亟?jīng)濟和市場人才需求現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗不斷修正會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、快速學習能力強、創(chuàng)新創(chuàng)造思維活躍的復(fù)合應(yīng)用型人才。使學生具備市場核心競爭力，能適應(yīng)市場，立足市場。

2.2課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置即是用什么培養(yǎng)會計人才？應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)都會開設(shè)基礎(chǔ)會計、會計電算化、財務(wù)會計（初、中、高）、稅務(wù)會計、成本會計、會計實訓等會計類課程，而管理類、金融類、信息化類課程則開設(shè)很少。從課時上看，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程是周4-周8的課時，而財務(wù)管理是周2-周4的課時，風險管理、報表分析、內(nèi)部控制等課程則設(shè)為選修，課時甚少。在各學期課程設(shè)置中，每門課程相對獨立，不能將多門課程內(nèi)容融合，不利于培養(yǎng)學生多角度考慮和分析問題的能力。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，輕基礎(chǔ)教育，包括職業(yè)道德教育、心理教育、素質(zhì)教育（包括語言發(fā)展、團隊協(xié)調(diào)、創(chuàng)新合作等綜合能力）等，除英語、數(shù)學、體育等通識課程外沒有開設(shè)相關(guān)的其他課程或是作為選修課程開設(shè)。

2.3教學方式缺乏創(chuàng)新

教學方式即是怎樣培養(yǎng)會計人才？應(yīng)用型本科院校的教學基本上還是以傳統(tǒng)的“填鴨式教學”和“滿堂灌教學”為主，學生也習慣了被動地、強制地學習。財務(wù)機器人的出現(xiàn)是信息化時代送給會計行業(yè)的最新產(chǎn)物。然而，有些年長的教師具有豐富的教學經(jīng)驗，卻停滯于信息化的學習，更有甚者是拒絕接受新事物，課堂中就缺少最新的信息與案例，教學方式老套，課堂沉悶。有些年輕的教師，具備前沿的信息，卻因缺乏教學經(jīng)驗，不知如何將信息恰當?shù)剡\用于課堂，教學過程松散，教學效果不理想。大部分的教師是從學校到學校，沒有真正走進企業(yè)了解市場，了解具體的會計崗位工作，不能將實際工作與教學內(nèi)容相結(jié)合，課堂教學抽象，教學內(nèi)容空洞，實訓課程效果受限。沒有實際工作經(jīng)驗或調(diào)研做基礎(chǔ)，教學方式很難創(chuàng)新，教學效果只留于應(yīng)試，而不能真正讓學生與市場接軌。

2.4評價方式有待完善

評價方式即如何評定會計人才？應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)考核多以30%平時成績加70%期末考試成績定總評成績的方式為主。平時成績學生只要按時完成并上交作業(yè)，上課不遲到不早退不曠課，基本能獲高分。期末考試，學生也只要死記硬背會計分錄以及老師多次強調(diào)的重點難點，盡管沒有完全理解，更不知道如何運用知識也能獲得較高分。這樣的總評成績根本不能全面地考核學生的知識結(jié)構(gòu)和能力，也不會被市場所認可。只有真正能分析問題、解決問題、具備高素質(zhì)高技能的會計人才才能不被市場所淘汰，才能不被財務(wù)機器人所替代。

3應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

為解決應(yīng)用型本科院校會計人才培養(yǎng)與市場會計人才需求的供需矛盾，在現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化改革，幫助學生不僅掌握基礎(chǔ)的理論與技能，更是培養(yǎng)學生學習、思考、分析、管理、協(xié)作等全方面能力，讓學生走入市場時不會被任何智能機器所替代。

3.1人才培養(yǎng)目標改革

人才培養(yǎng)目標是課程設(shè)置、教學方式、教學評價的引子，各應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)應(yīng)確立財務(wù)機器人背景下適應(yīng)市場需求的會計人才培養(yǎng)目標。從市場所需會計人才各崗位勝任力出發(fā)，即培養(yǎng)學生會計職業(yè)素養(yǎng)、崗位通用能力、崗位特需能力。會計職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、心理健康、語言交際、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等；會計崗位通用能力包括基礎(chǔ)的會計核算、會計電算化處理、財務(wù)報表編制、辦公自動化應(yīng)用等方面；崗位特需能力包括成本控制能力、風險管控能力、財務(wù)報表分析能力、財務(wù)決策能力、稅務(wù)處理能力、資金運作能力等。根據(jù)崗位勝任力來確立人才培養(yǎng)目標，對整個培養(yǎng)過程分年級、分層次、分方向進行標準化設(shè)計，并進行規(guī)范性、科學性的論證，讓目標更加具體和明確，為課程設(shè)置、教學方式及教學評價指明方向。

3.2課程設(shè)置改革

應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)在課程設(shè)置時，基礎(chǔ)會計、會計電算化處理等課程應(yīng)該弱化，而強化財務(wù)機器人無法取代的管理、分析類課程。具體可分為四類課程：一是通識基礎(chǔ)課程，可以增設(shè)心理健康、職業(yè)道德、人際交往與溝通技巧、演講與口才等素質(zhì)提升課程；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程可以減少相應(yīng)學時，加強與專業(yè)課程之前的融合；三是專業(yè)提升課程要增加相應(yīng)課時，加強風險防控、資本運作、財務(wù)管理、報表分析、稅務(wù)信息化等課程的教學與實踐；四是專業(yè)實踐課程，除每門專業(yè)課對應(yīng)的課堂實訓以及校內(nèi)綜合實訓外，要增加按崗位分別訓練的內(nèi)容，要讓學生走進企業(yè)，了解并實踐各崗位的具體工作情況，通過學習、實踐、思考、再學習，引導學生從“財務(wù)會計”向“管理會計”轉(zhuǎn)變，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，成為財務(wù)機器人無法取代的高端會計人才。

3.3教學方式改革

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機的普及，教師教學方式不能再局限于傳統(tǒng)的單一的教學方式，教師要有接受和學習新事物的勇氣和決心，要不斷探索信息化時代帶給我們的便利與精彩。如教師可以根據(jù)當前財經(jīng)熱點設(shè)定議題，讓學生在課前利用信息化手段搜集與案例相關(guān)的信息，課堂上引導學生大膽表達自己對案例的理解，教師根據(jù)學生的展示來考查學生對知識點的把握程度，開展具有針對性的教學。這種案例式與反轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方式，具體生動，培養(yǎng)了學生思考和表達的能力。教師可以以會計崗位工作流程為主題，引導學生分組，扮演不同的崗位角色，處理不同崗位的工作，表達自己不同角色的體驗感受。這種將工作實際嵌入課堂的情景化教學方式，能提高學生的學習積極性和實操性。教師還可以將微課教學、二維碼教學、視頻教學、雨課堂教學等信息化教學方式引入課堂，適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的喜好需求，讓學生完全參與，讓頭痛的課堂玩手機現(xiàn)象變成學習的風潮，讓手機成為教與學的利器。

3.4教學評價改革

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展，市場會計人才能力要求大幅提高的今天，學校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的平時成績加期末考試的方式，采用多元化的考核方式。針對財務(wù)管理、報表分析、風險控制等綜合類、分析類課程采用案例分析、綜合論述、小組答辯等方式進行考核，主要考查學生的職業(yè)判斷能力、分析預(yù)測能力以及團隊協(xié)作能力。針對基礎(chǔ)會計、會計電算化等基礎(chǔ)課程的考核，可以采用自我測試、網(wǎng)絡(luò)測試的方式進行考核，提升學生的自我管理和信息化運用的能力。針對實訓類課程和畢業(yè)實習階段，可以采用實訓作品、過程能力測評、自評、指導老師評分、企業(yè)用人單位評分等多維度的成績評定方式，以考查學生的實踐工作能力。財務(wù)機器人是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的必然產(chǎn)物，具備高效性、規(guī)范性、出錯率低等特點，但缺乏靈活變通和分析預(yù)測能力。財務(wù)機器人給會計行業(yè)帶來了全新變化，只要會計人員保持學習的心態(tài)，堅持學習，拓寬知識面，加強自身綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高自身的管理、分析、決策和風險把控等綜合能力，提升高復(fù)雜性、低重復(fù)性工作在自己工作內(nèi)容的占比，無論財務(wù)機器人如何升級、市場如何變革，高端的會計人才也將立于不敗之地。應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)只要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，緊跟市場需求，培養(yǎng)出來的學生也必定能適應(yīng)市場的發(fā)展和會計人才的需求。

參考文獻：

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作者:王瓊 單位:湖南信息學院