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摘要：隨著社會的發(fā)展會計行業(yè)也受到了很大影響，當(dāng)前社會對會計人才的要求已經(jīng)不僅僅局限在會計理論知識層面，更需要將會計知識與計算機軟件應(yīng)用相結(jié)合。所以，對于會計電算化課程來說，應(yīng)當(dāng)將實踐教學(xué)放在重要位置，在教學(xué)中將市場需求作為導(dǎo)向，完善教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)改革，讓理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，打造出理論知識豐富、實踐能力過硬的專業(yè)化人才。本文針對會計電算化課程對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行研究，探索出會計電算化課程未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：會計電算化；實踐能力；培養(yǎng)；途徑

1會計電算化課程特點分析

會計電算化課程具有非常強的實踐性，該課程的開設(shè)目的在于讓學(xué)生的實踐技能得到提升，這就需要學(xué)生在具備完善的會計理論知識體系之后能夠?qū)崿F(xiàn)會計工作的計算機操作。由此可知，會計電算化課程需要對實踐教學(xué)進(jìn)行深入探索，以實現(xiàn)學(xué)上實踐能力的提升，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，要想通過會計電算化課程來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就需要先對該課程有正確的認(rèn)識。

1.1知識面較為廣泛

通過對會計電算化課程分析可知，它具有很強的綜合性，其中包括會計學(xué)、計算機信息技術(shù)以及管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。所以，展開課程實踐教學(xué)就需要先對學(xué)生的財務(wù)理論知識進(jìn)行教授，之后還需要對學(xué)生的計算機應(yīng)用技能進(jìn)行提升。在了解其相關(guān)課程之后我們能夠清楚的認(rèn)識到，電算化在會計內(nèi)容學(xué)習(xí)中起到了重要的銜接作用，能夠?qū)W(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。

1.2實踐性強

實踐性是會計電算化的另一顯著特征，從學(xué)生的角度來說，該課程充滿了抽象而晦澀的理論知識，在理解時具有很大難度。因此，在教學(xué)過程中教師需要重視對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，給學(xué)生留有充足的實踐空間，通過綜合實訓(xùn)這一平臺為學(xué)生提供更多實踐的機會，讓學(xué)生在練習(xí)中實現(xiàn)知識的掌握與技能的提升。正是由于課程所具有的實踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，有助于教學(xué)過程中實用型人才的培養(yǎng)。

1.3更新速度快

會計電算化的最初目的就是為了對讓單項業(yè)務(wù)處理得到簡化，之后逐漸開始對手工會計核算進(jìn)行替代，如今會計電算化已經(jīng)實現(xiàn)了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。這就表明會計電算化所設(shè)計的范圍逐漸擴大，這也與當(dāng)前社會的發(fā)展需求相吻合。從我國宏觀的角度來說，國家會計制度與準(zhǔn)則也日趨完善，并隨著社會發(fā)展而不斷更新，逐漸與國際會計制度接軌。因此，會計電算化課程也需要順應(yīng)時展，對其內(nèi)容進(jìn)行更新，優(yōu)化教學(xué)方法，在課程內(nèi)容設(shè)置上需要重點顯示實用性與時代性，保證教學(xué)與社會發(fā)展相統(tǒng)一。

1.4對教師提出更高要求

由于會計電算化課程具有應(yīng)用性與實踐性的特點，因此對教師也提出了更高的要求，教師需要重視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓理論與實踐在教學(xué)中交相呼應(yīng)，在對學(xué)生實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師具有較強的業(yè)務(wù)水平，在對教學(xué)內(nèi)容有充分了解的前提下合理組織課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中強化實踐能力。此外，作為新時代的教師，還需要重視自身知識體系的完善與更新，強化教學(xué)能力，將新型教學(xué)方法融入教學(xué)活動中。

2會計電算化實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容單一

就目前會計電算化的實踐教學(xué)來說，其教學(xué)內(nèi)容非常單一，會計電算化是應(yīng)用型課程，這就需要理論與實踐緊密關(guān)聯(lián)。但是通過對我國各大院校進(jìn)行調(diào)查表明，當(dāng)前所適用的教材與軟件嚴(yán)重滯后于教學(xué)需求。在實訓(xùn)過程中選擇的應(yīng)用行業(yè)非常單一，這就使得學(xué)生的知識面無法得到拓寬，技能提升受到嚴(yán)重阻礙。從學(xué)生的角度來說，他們在畢業(yè)之后通常會就職于不同行業(yè)中，單一行業(yè)的實踐教學(xué)就導(dǎo)致學(xué)生的操作能力有限，自身能力無法滿足工作崗位的實際需求，從而影響學(xué)生就業(yè)。除此之外，會計電算化課程所使用的教材并沒有重視對經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行更新，知識深度不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法對當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展情況有正確認(rèn)識，限制學(xué)生在工作后能力的發(fā)揮。教學(xué)軟件更新不及時同樣會對學(xué)生實踐能力的提升產(chǎn)生負(fù)面影響，有些院校所適用的軟件版本較低，與當(dāng)前行業(yè)的實際應(yīng)用不符，學(xué)生的練習(xí)無法發(fā)揮出真正作用，實踐訓(xùn)練的實用性被弱化。

2.2課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)模式陳舊

很多院校對會計電算化課程的重視不足，課時數(shù)量相對較少，課程在專業(yè)課程中所占比例非常低。而實踐教學(xué)的開展需要有充足的時間，由于時間較少使得實踐教學(xué)的內(nèi)容較為單一，課程結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)生在實踐過程中無法了解會計工作的全部流程，對工作內(nèi)容的認(rèn)知較為片面，這就會對學(xué)生未來的工作產(chǎn)生不利影響。此外，受時間因素影響，學(xué)生無法深入系統(tǒng)的熟悉軟件應(yīng)用，學(xué)生動手實踐較少必然無法實現(xiàn)實踐能力的提升。當(dāng)前很多教師在教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)模式非常陳舊，仍然是傳統(tǒng)的講解與演示。實踐教學(xué)也是先由教師演示，學(xué)生按照演示內(nèi)容進(jìn)行操作，整個教學(xué)活動都是將教師作為中心，學(xué)生被動接受知識。由于學(xué)生主體地位被忽略，教學(xué)中缺乏學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生會逐漸喪失思考問題、分析問題的能力，對教師產(chǎn)生強烈的依賴心理。所以，要想通過會計電算化課程的開展來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，就需要對當(dāng)前陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行更新，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.3教師隊伍有待提升

在會計電算化課程教學(xué)中需要教師具有很強的綜合能力，既要擁有完善的理論知識體系，又要具備強大的動手實踐能力。但就目前情況來說，很多會計電算化課程教師都是由會計教師兼任，這些教師大多不具備會計軟件的應(yīng)用能力，相關(guān)實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，教學(xué)中專業(yè)化的會計電算化教師數(shù)量稀少。有些青年教師都是畢業(yè)后直接任教，他們不具備豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗，在教學(xué)中無法為學(xué)生提供專業(yè)的實踐指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力無法得到提升。

3如何通過會計電算化課程培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

3.1優(yōu)化課程體系

對于會計電算化課程來說，需要將本專業(yè)教學(xué)作為基礎(chǔ)，將專業(yè)特點與其未來發(fā)展相結(jié)合，重視對課程進(jìn)行拓展，以實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。首先，應(yīng)當(dāng)重視計算機實踐課程的開設(shè)，合理組織實訓(xùn)練習(xí)，優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容。在實踐中應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的發(fā)展方向與行業(yè)實際情況，將財務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫、會計信息系統(tǒng)分析等列入實訓(xùn)內(nèi)容中；其次，重視學(xué)生技能提升。由于會計電算化課程具有很強的實踐性，就可以按照1：2的比例來安排理論課程與實踐課程，讓學(xué)生擁有充足的時間與空間來提升自身的實踐能。

3.2深化課程改革

課程改革是提升教學(xué)有效性的重要措施，要想借助會計電算化課程來提升學(xué)生的實踐能力就需要重視課程改革工作的開展。首先，重視案例教學(xué)，做到理論聯(lián)系實際。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)重視“啟發(fā)式”教學(xué)的開展，此時學(xué)生已經(jīng)具備基本的理論知識，教師的啟發(fā)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，借助案例分析來實現(xiàn)學(xué)生知識的靈活運用。在應(yīng)用財務(wù)軟件時，學(xué)生能夠更有效的將理論與操作相結(jié)合，此時如果教師能夠合理引導(dǎo)，將會對學(xué)生實踐能力的提升起到積極的促進(jìn)作用；其次，強化實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的直接途徑，這就需要學(xué)校重視硬件設(shè)施的完善，將硬件配置靠攏行業(yè)應(yīng)用，突出真實性。在軟件配置上則可以選擇ERP系統(tǒng)，該系統(tǒng)是當(dāng)前各大企業(yè)廣泛應(yīng)用的財務(wù)系統(tǒng)。通過硬件與軟件的改革能夠讓學(xué)生盡可能的參與仿真訓(xùn)練，為日后的工作奠定基礎(chǔ)。

3.3重視教師的自身發(fā)展

教師在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，學(xué)校需要對師資力量的發(fā)展予以重視。首先，要強化教師隊伍建設(shè)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低將對學(xué)生的實踐能力產(chǎn)生直接影響，在實踐中需要重視教師培訓(xùn)工作的開展，通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)來強化教師的綜合素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師豐富自身知識儲備，更新自身知識體系，將教師的專業(yè)技能水平與績效考核相關(guān)聯(lián)；其次，強化教師培養(yǎng)。從學(xué)校的角度來說，應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，既可以聘請財務(wù)軟件開發(fā)人員與教師進(jìn)行技術(shù)交流，又可以為教師提供鍛煉實踐能力的機會，以此來提升教師自身素養(yǎng)。

結(jié)束語

會計電算化課程是應(yīng)用型課程，在課程教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升，但是在當(dāng)前的教學(xué)活動中仍然有很多問題影響了學(xué)生實能力的培養(yǎng)。這就需要對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，找出出現(xiàn)問題的根本原因，以學(xué)生為中心實現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化。在實踐中需要重視市場需求，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，探索出會計電算化課程最有效的教學(xué)路徑。

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作者：張戰(zhàn)友 單位：綏化學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院