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摘要實訓一體化教學是以能力培養(yǎng)為目標、以理論和實踐相結(jié)合為手段的教學模式。在高職院校會計專業(yè)教學中，實訓一體化教學能夠訓練學生的會計專業(yè)技能，豐富學生的會計崗位經(jīng)驗。然而，高職院校會計專業(yè)實訓一體化教學面臨著實訓課程過度理論化、對職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠、實訓基礎(chǔ)設(shè)施比較差等問題，所以應(yīng)當合理開展實訓一體化教學，加強會計實訓設(shè)施及基地建設(shè)，培養(yǎng)學生的會計專業(yè)素養(yǎng)，提高會計專業(yè)實訓一體化教學實效性。

關(guān)鍵詞高職院校會計專業(yè)實訓一體化

1高職院校會計專業(yè)實訓一體化教學的重要意義

高職院校會計專業(yè)一體化教學是以著名的“雙元制”教學模式為前提、以會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)、以理論和實踐相結(jié)合為手段的教學模式。顯然，實訓一體化教學模式能夠?qū)媽I(yè)的理論學習和實踐訓練結(jié)合起來，很好地培養(yǎng)學生的動手操作能力。

1.1有助于訓練學生的專業(yè)技能

長期以來，高職會計專業(yè)教學深受應(yīng)試教育理念影響，比較重視會計理論教學和專業(yè)知識學習，不太重視對學生的實踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。在這種教學模式下，學生往往有扎實的基本功，能夠?qū)⒏鞣N會計理論知識講得頭頭是道，但是并不能很好地利用會計專業(yè)知識解決問題，這顯然不利于實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。會計實訓一體化教學能夠?qū)⒗碚撝R和實踐訓練結(jié)合起來，通過案例分析、企業(yè)實習、學校實訓等方式培養(yǎng)學生的實踐能力，這些對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能具有重要意義。所以在高職院校會計專業(yè)中，應(yīng)當大力推廣實訓一體化教學，推進理論和實踐教學的無縫銜接。

1.2有助于豐富學生的實踐經(jīng)驗

隨著高等教育大眾化的普及，高職院校學生不再是就業(yè)市場上的“稀缺資源”，許多高職學生都面臨著“就業(yè)難”問題。在這種情況下，有企業(yè)實習經(jīng)驗、熟悉企業(yè)會計工作、能夠快速適應(yīng)工作崗位的學生往往在就業(yè)市場上更有競爭力，能夠找到自己滿意的工作。為此，高職院校應(yīng)當將動手實踐能力培養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)等作為高職院校會計專業(yè)教學的重要目標，以實訓一體化的方式培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的崗位適應(yīng)能力。

2高職院校會計專業(yè)實訓一體化教學的主要問題

近年來，許多高職院校意識到了實踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓練的重要意義，紛紛嘗試會計專業(yè)實訓一體化教學模式，并取得了良好的教學效果。但是從總體上看，會計專業(yè)實訓一體化教學仍處于探索階段，還存在許多問題和不足，比如實訓課程過度理論化、對職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠、實訓基礎(chǔ)設(shè)施比較差等。

2.1實訓課程的理論化傾向明顯

從教學目標上看，在高職院校會計專業(yè)引入實訓一體化教學模式，是為了培養(yǎng)學生的會計知識應(yīng)用能力、會計操作實踐能力等。但是在對會計專業(yè)實訓一體化教學模式進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，許多教師并未轉(zhuǎn)變教學理念，仍將理論知識教學作為重要內(nèi)容，將閉卷考試、知識考試等作為重要形式，不能很好地培養(yǎng)學生的會計實踐能力，也不利于實現(xiàn)實訓一體化的教學目標。比如許多教師都將填寫會計憑證、編制會計報表等作為教學內(nèi)容，這些并不能很好地培養(yǎng)學生的崗位實踐能力。此外，許多學校都通過校企合作、頂崗實習等方式開展實訓一體化教學，但是總體上學校和教師對實訓和實習的重視程度并不夠，許多會計實習工作都流于形式，導致會計專業(yè)的實訓課程理論化傾向嚴重。[1]

2.2對職業(yè)素養(yǎng)教育不夠重視

會計崗位與其他工作崗位的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等有較大差異，這個崗位對從業(yè)者的職業(yè)道德修養(yǎng)、工作原則等有著較高要求。如果會計從業(yè)者的職業(yè)修養(yǎng)不夠、道德水平較差、缺乏原則性，就可能利用企業(yè)的管理漏洞謀取私利，給企業(yè)帶來較大經(jīng)濟損失；或是幫助企業(yè)主做假賬、偷稅漏稅等，給國家?guī)磔^大損失。所以應(yīng)當將職業(yè)素養(yǎng)教育作為高職院校會計專業(yè)教學的重要內(nèi)容。但是在會計專業(yè)一體化教學中，許多學校忽視了職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，甚至將職業(yè)道德教育視為可有可無的東西。比如在實訓一體化教學中，許多學校都沒有安排會計職業(yè)修養(yǎng)的專門課程，也沒有開展相關(guān)的教學活動，這些直接影響了學生的會計職業(yè)道德修養(yǎng)。[2]

2.3實訓設(shè)施及教學場地比較差

實訓一體化教學離不開實訓基地、實訓設(shè)備、教學場地等，如果學校缺乏必要的實訓設(shè)施及場地，就無法很好地開展會計專業(yè)實訓一體化教學。當前許多高職院校都面臨著經(jīng)費短缺、場地緊張等問題，并沒有建立專門的會計專業(yè)實訓室，多在普通教室內(nèi)開展實訓教學，這些直接影響了實訓教學質(zhì)量。同時，有些高職院校還面臨著學生多、場地少的問題，會計專業(yè)學生只能通過輪流上課的方式開展實訓，這些直接影響了實訓教學質(zhì)量。校企合作是開展實訓一體化教學的重要方式，也是培養(yǎng)學生動手能力和崗位適應(yīng)能力的重要手段，但是高職院校和企業(yè)的合作多為淺層次的，并未建立校企合作的長效機制，在這種情況下學生很難在企業(yè)實習中獲得知識和經(jīng)驗。

3高職院校會計專業(yè)實訓一體化教學的改革思路

實訓一體化教學模式是將理論和實訓、校內(nèi)和校外等教學手段融合在一起，實現(xiàn)知識學習和能力培養(yǎng)無縫銜接的教學模式。在高職院校會計專業(yè)教學中，實訓一體化教學能夠較好地培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能、崗位實踐能力、會計職業(yè)素養(yǎng)等。所以應(yīng)當積極推進實訓一體化教學，提高高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1正確對待實訓一體化教學

首先，應(yīng)當樹立正確的教學目標。實訓一體化教學是為了解決學生實踐能力缺失、崗位適應(yīng)能力不足等問題的。所以在會計專業(yè)教學中，教師應(yīng)當正確看待實訓一體化教學模式，強化教學的實踐性、實用性等，將會計專業(yè)技能訓練、崗位實踐能力培養(yǎng)等作為教學重點。其次，應(yīng)當采用靈活的教學方式。在實訓一體化教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學校的教學條件采用靈活的教學方式，比如可以讓學生在會計師事務(wù)所、校內(nèi)超市、生產(chǎn)性企業(yè)等場所進行實習，也可以在實訓室內(nèi)進行模擬教學，讓學生利用會計教學軟件模擬初期建賬、憑證處理、編制報表等會計工作，通過靈活多樣的實訓教學培養(yǎng)學生的會計工作能力。此外，應(yīng)當創(chuàng)新會計實訓一體化的教學評價模式。在實訓一體化教學中，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的以專業(yè)知識考試為中心的教學模式，提高學校實訓、企業(yè)實習等在教學評價中的地位，建構(gòu)知識和能力、理論和實踐并重的教學評價模式。[3]

3.2培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)素養(yǎng)

從實訓一體化教學理念看，教師不僅應(yīng)當是專業(yè)知識及理論的講解者和傳授者，還應(yīng)當是專業(yè)能力訓練、實踐能力培養(yǎng)、學生職業(yè)成長的指導者；學生不僅僅是學習專業(yè)知識和理論知識的學生，也是學習專業(yè)技能、實踐方法的學徒。所以在會計專業(yè)實訓一體化教學中，應(yīng)當將職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等作為重要教學內(nèi)容，以靈活的課程及內(nèi)容培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。比如可以開設(shè)會計職業(yè)道德修養(yǎng)課程，通過職業(yè)道德理論學習培養(yǎng)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，使學生能夠以正確的心態(tài)對待會計職業(yè)?？梢栽谄髽I(yè)實習中提高學生對會計崗位的認識和理解，培養(yǎng)學生的職業(yè)修養(yǎng)。此外，還可以將會計職業(yè)素養(yǎng)納入教學評價之中，以學習態(tài)度、日常表現(xiàn)、實習評價等方式評價學生的會計職業(yè)素養(yǎng)，為實訓一體化教學提供正確的價值導向。[4]

3.3改善會計專業(yè)的實習實訓條件

實訓一體化教學是以實踐能力培養(yǎng)為核心的，實踐能力培養(yǎng)則離不開良好的實習實訓環(huán)境。所以學校應(yīng)當加強會計實訓基地、虛擬實訓室等硬件設(shè)施建設(shè)，為學生的實踐操作、動手能力培養(yǎng)等創(chuàng)造良好條件。比如學校應(yīng)當加大經(jīng)費投入，建立會計專業(yè)的模擬實訓室；購買專業(yè)的會計實訓教學軟件，為學生的會計實訓提供便利。此外，學校應(yīng)當積極推進校企合作，與會計師事務(wù)所、加工制造企業(yè)、服務(wù)類企業(yè)等進行深度合作，讓學生到企業(yè)中進行崗位實習，在崗位實習中磨煉學生，培養(yǎng)學生的崗位實踐能力。比如可以讓學生到超市、銀行、施工單位、工廠、事業(yè)單位等進行實習，讓學生了解不同崗位對會計人才的需求。最后，學校還應(yīng)當充分利用校內(nèi)超市、校辦企業(yè)等，讓學生到這些地方進行實習，這樣也能夠較好地培養(yǎng)學生的會計知識應(yīng)用能力。[5]會計專業(yè)實訓一體化教學是培養(yǎng)學生的動手實踐能力、會計職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，所以應(yīng)當以實訓一體化教學推進高職院校會計專業(yè)教學改革，提高會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]華秋紅.理實一體化教學模式下高職會計實訓教學的構(gòu)想[J].中國城市經(jīng)濟,2011(23).

[2]徐祥龍.高職會計理論實訓一體化教學改革探究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版,2014(1).

[3]陸春芬.淺談高職會計實訓一體化教學存在的問題及對策[J].亞太教育,2016(3).

[4]徐冬茹.高職會計實訓一體化教學模式的建構(gòu)分析[J].財經(jīng)界:學術(shù)版,2016(11).

作者：周東檸 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校