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摘要：為了有效地實現(xiàn)遠程開放教育計算機科學與技術專業(yè)職業(yè)性和應用型人才培養(yǎng)目標的要求，從專業(yè)課程體系設計與開發(fā)、專業(yè)課程內容優(yōu)化、課程資源建設、強化專業(yè)實踐教學和課程教學模式探索等方面對專業(yè)進行了教學改革研究和實踐。闡述了專業(yè)課程體系設計與開發(fā)的重要性，分析了專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，指出了專業(yè)課程體系存在的不足。結合安徽分部的實際，探討了專業(yè)教學改革的基本思路，最后簡單總結了專業(yè)教學改革取得的成效，提出了下一步要開展的工作。

關鍵詞：開放教育；計算機科學與技術；教學模式；專業(yè)課程體系；專業(yè)教學改革

一、引言

2012年，教育部出臺《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，意見提出要明確學校定位，確立人才培養(yǎng)目標，要提高人才培養(yǎng)對社會需求的符合度，優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結構，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要整合課程資源，優(yōu)化課程體系等。開放大學是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，主要任務是面向在職成人開展遠程開放教育。遠程開放教育倡導以學生為主體，在教師的指導下利用多種媒體資源進行自主學習，這種模式既體現(xiàn)了以學生為中心，同時又強調發(fā)揮教師的主導作用?！爸鲗?主體”相結合的教學思想，是對建構主義教學思想的科學發(fā)展，也契合了當前國際上流行的混合學習的教學思想。所謂混合學習，就是要結合傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］。2016年，國家開放大學教學改革要點明確指出，教學改革要以專業(yè)和課程體系建設為核心，以形成具有“六網(wǎng)融通”為主要特征的人才培養(yǎng)模式為目標，以學習測評模式和學習支持服務模式改革為重點，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構建適應專業(yè)人才發(fā)展需要的模塊化課程體系，全面實現(xiàn)教學改革目標。2013年8月，安徽分部開放教育計算機科學與技術專業(yè)申報省級專業(yè)綜合改革試點項目獲準立項。本文闡述了專業(yè)課程體系設計與開發(fā)的重要性，分析了目前的專業(yè)課程體系，指出了專業(yè)課程體系存在的不足，結合安徽分部的實際，探討了專業(yè)教學改革的基本思路，從專業(yè)課程體系改造、專業(yè)課程內容優(yōu)化、課程資源建設、強化專業(yè)實踐教學和課程教學模式探索等方面對專業(yè)進行了教學改革研究和具體實踐，最后總結了專業(yè)教學改革取得的成效。

二、專業(yè)課程體系設計與開發(fā)的重要性

隨著基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育的快速發(fā)展，眾多的遠程教育機構根據(jù)自身原有品牌專業(yè)的資源優(yōu)勢和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，開設了不同層次的眾多專業(yè)，這些專業(yè)的開設并沒有完全考慮學員的個性化特點和實際學習需求，也沒有根據(jù)自身的優(yōu)勢對專業(yè)進行柔性化改造。另外，專業(yè)教學計劃中，哪些課程是學員需要的？課程的內容是否符合遠程學習學員的實際需求？課程在專業(yè)計劃中是否能夠形成體系？專業(yè)課程體系對學員能力的培養(yǎng)是否有針對性？戴爾蒙德［2］指出，目前高等教育最突出的問題是設計的課程和課程體系與學生必須掌握的重要技能不大相關，甚至毫無關系。要實現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育職業(yè)性和應用型人才培養(yǎng)目標的要求，專業(yè)課程體系設計與開發(fā)的重要性不言而喻。遠程教育的教學設計包括三個層面：系統(tǒng)層面的教學設計、課程層面的教學設計和媒體方面的教學設計［3］。專業(yè)課程體系的設計與開發(fā)就是系統(tǒng)層面的教學設計［4］。目前專門適合遠程教育專業(yè)課程體系的設計與開發(fā)方法還比較缺乏，遠程教育人才培養(yǎng)定位是職業(yè)性和應用型，專業(yè)課程體系的設計與開發(fā)應該著眼于社會對人才崗位能力的需求。能力為本的專業(yè)開發(fā)模式主要有三類：基于崗位能力的開發(fā)模式、基于典型工作任務的開發(fā)模式和基于角色的開發(fā)模式?；诘湫凸ぷ魅蝿盏拈_發(fā)模式兼顧了技能和知識的培養(yǎng)，且對實踐的適用面更廣，對遠程教育開發(fā)專業(yè)課程體系有著極大的借鑒作用［5］。開放大學所開展的遠程開放教育屬于遠程教育的范疇，遠程開放教育的專業(yè)課程體系的設計與開發(fā)當然要遵從遠程教育系統(tǒng)層面的教學設計的要求。由于遠程開放教育培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標的特殊性，專業(yè)課程體系的設計與開發(fā)不能照搬傳統(tǒng)高等教育“以學科為中心”的課程體系開發(fā)模式，也不能簡單套用“能力為本”的現(xiàn)有開發(fā)模式。國家開放大學開設的專業(yè)首先要符合教育部專業(yè)設置的法規(guī)性文件要求，專業(yè)設置的合理性和科學性毋庸置疑。專業(yè)計劃中課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課等模塊，由于開放大學分級辦學和分級管理的特點，專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課作為必修課程，部分專業(yè)課和拓展課作為省管課程。必修課程作為整個專業(yè)的基礎性模塊，保證為學員提供必備的基礎知識和基本技能，由國開總部統(tǒng)一開設，在全國系統(tǒng)內實行五統(tǒng)一管理，無疑為實現(xiàn)專業(yè)教學目標和全面提升教學質量提供了強有力的基礎支撐；省管課程作為整個專業(yè)的個性化模塊，由分部結合當?shù)氐膶嶋H自主開設，教材的選定和教學大綱的制定，是由各分部自行管理的，目的是考慮到各分部的地域特點和學員的個性化需求，促進學員的個性化發(fā)展。可見，各分部根據(jù)當?shù)貙嶋H，實施專業(yè)教學計劃的過程中，如何結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展和學員個性化需求的實際，做好省管課程設計與開發(fā)，保障省管課程和統(tǒng)設課程在專業(yè)課程體系中的系統(tǒng)性和連貫性，以及省管課程內容的新穎性，無疑對實現(xiàn)開放教育職業(yè)性和應用型的人才培養(yǎng)目標有重要意義。

三、專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

2007年秋季，國家開放大學對計算機科學與技術（本科）專業(yè)教學計劃進行了調整，執(zhí)行新的教學計劃和課程大綱，整合制作了新的教學資源，頒布了新的學位授予條件，調整了專業(yè)課程體系，優(yōu)化了課程內容，為實現(xiàn)專業(yè)教學目標和全面提升教學質量提供了強有力的支撐。新的專業(yè)教學計劃包含公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課和綜合實踐共六個模塊，為更好地適應信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的不同需求，通過選修不同的選修課程，劃分了五個不同的專業(yè)方向，分別是網(wǎng)絡技術應用類、計算機信息管理類、軟件技術開發(fā)與應用類、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)類和多媒體技術類。安徽分部的計算機科學與技術專業(yè)，考慮到適應社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求，在選修課程的選修方案上，選擇了軟件技術開發(fā)與應用類方向，計算機科學與技術專業(yè)是國內和我省各高校的長線專業(yè)，幾乎每一所普通高校都開設有該專業(yè)。這些高校培養(yǎng)的計算機人才大體可以分為三類：一是從事研究型工作的專門人才，主要（在攻讀更高學位后）從事計算機基礎理論、新一代計算機及其軟件核心技術與產(chǎn)品等方面的研究工作，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是從事工程型工作的專門人才，主要從事計算機軟硬件產(chǎn)品的工程性開發(fā)和實現(xiàn)，注重技術原理的熟練應用等；三是從事信息技術應用型工作的專門人才，主要從事企業(yè)與政府信息系統(tǒng)的建設、管理、運行、維護的技術工作等。國家開放大學開放教育計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)面向基層的，能從事信息技術應用、開發(fā)和設計的高級工程技術人才。

四、分部完善課程體系要考慮的因素

國家開放大學對計算機科學與技術專業(yè)教學計劃和課程體系的調整，是遵照教育部有關專業(yè)設置的法規(guī)性文件要求，而且經(jīng)過了嚴格的專家論證和評審，專業(yè)教學計劃和課程體系的合理性和科學性不容置疑。但從另外一個角度看，國家開放大學正式成立之前，開放教育各專業(yè)基本上都是和普通高?；蚩蒲性核?lián)合開展的現(xiàn)代遠程教育試點項目，受普通教育學科型人才培養(yǎng)模式的影響，開放教育課程體系大都是沿用普通教育以傳授理論知識為主線的學科課程體系，相對開放教育這種成人高等教育的培養(yǎng)應用型人才的目標，其課程設置還是存在以下不足。

（一）課程體系普教化

開放教育的對象大多是成人，而成人是社會的主體，對成人進行學歷教育與培訓，一方面要提高他們的科學文化水平，更重要的是要提高適用崗位工作需要的技能，從而提高勞動生產(chǎn)率，這正是開放教育的顯著特征，也是開放教育與普通教育的本質區(qū)別。當前我國成人高等教育課程體系中，大多數(shù)課程照搬普通高等教育課程的內容和框架，專業(yè)教學計劃借用普通高校計劃，教學大綱是普通高校大綱的濃縮與翻版［6］。雖然開放教育的課程也進行了一些調整和改革，但基本上還沒有擺脫普通教育的以學科為中心的課程模式，省管課程教材大多是挪用或套用的，存在著專業(yè)基礎課內容與實際聯(lián)系不密切，專業(yè)課內容缺少針對性和實用性，專業(yè)實踐教學明顯薄弱等不足。

（二）課程結構學科化

受以學科為中心的課程模式的影響，課程結構力求體現(xiàn)學科的科學性，突出學科的學術性，重視學科理論的系統(tǒng)性與學科知識的連續(xù)性，強調學科知識體系的完整性，學科知識在深度和廣度上沒有從開放教育學員的實際情況出發(fā)，忽略成人發(fā)展及成人學習的心理特征和規(guī)律問題，使專業(yè)基礎課不能有效地成為專業(yè)課的先導和基礎，專業(yè)課也不能為專業(yè)拓展課提供針對性和實效性的后續(xù)課程服務。由于開放大學分級辦學和分級管理的特點，專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課作為必修課程，實行五統(tǒng)一管理，而部分專業(yè)課和拓展課作為省管課程，教材的選定和教學大綱的制定，是由各分部自行管理的，這造成省管課程的教學質量在各分部參差不齊。

（三）專本科課程內容重復化

相同或相近專業(yè)專科的許多課程基本上是本科課程的簡化，內容上存在重復的現(xiàn)象，甚至有些專本科課程內容倒置，專科課程的內容比本科課程的內容要新穎，理論性要求更高，內容在深度和廣度上比本科要求更高，這勢必造成專科畢業(yè)的學員如果繼續(xù)上本科，會感覺課程內容不再新穎，重復性的內容使得學員對學習失去興趣，甚至造成學員中途輟學。

（四）課程內容陳舊化

新調整的專業(yè)教學計劃，專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課教材重新進行了編寫，教材內容和普通高校相比進行了瘦身，壓縮了理論教學內容，適當增加了實踐教學內容，但仔細研究教材內容，不難發(fā)現(xiàn)新的教材內容仍然脫離不了課程結構學科化的影響。但部分專業(yè)課和拓展課作為省管課程，是由各分部直接指定教材并進行課程建設的，大多數(shù)是直接借用普通高?；蛏鐣系慕滩模畔⒓夹g和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，這些教材內容很難跟上學科發(fā)展的步伐，很難滿足社會對計算機學科人才的需求。

（五）職業(yè)教育“五個對接”弱化

教育部提出中等和高等職業(yè)教育要與經(jīng)濟社會實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。開放教育職業(yè)性和應用型人才培養(yǎng)目標的要求，人才培養(yǎng)的終極目標也要實現(xiàn)“五個對接”。但就現(xiàn)有的部分專業(yè)課和拓展課而言，其陳舊的課程內容很難讓課程內容與職業(yè)標準對接，脫節(jié)的實習實訓環(huán)節(jié)很難做到教學過程與生產(chǎn)過程對接。

五、專業(yè)教學改革基本思路和具體實踐

首先，專業(yè)教學改革的終極目標是為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務的，開放大學的人才培養(yǎng)是為企事業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大批高素質的應用型技術人才和管理人才的。其次，隨著國家對信息產(chǎn)業(yè)扶持的力度不斷加大，計算機軟件產(chǎn)業(yè)的規(guī)模也在不斷壯大，企業(yè)和社會對計算機軟件人才的需求量也不斷增加，但軟件人才不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總設計師，也缺少大量從事基礎性開發(fā)的人員。再次，隨著信息技術的快速發(fā)展，催生了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，互聯(lián)網(wǎng)+開始深度滲透社會的各行各業(yè)，這就要求在專業(yè)建設上，需要和從事移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的設計與開發(fā)以及移動互聯(lián)網(wǎng)WAP平臺的系統(tǒng)集成與部署方面接軌?；谝陨蠈I(yè)教學改革基本思路，計算機科學與技術專業(yè)獲批省級專業(yè)綜合改革試點項目以來，我們在優(yōu)化專業(yè)課程體系、優(yōu)化專業(yè)課程內容、加強課程資源建設、強化專業(yè)實踐教學、課程教學模式改革和重點課程建設方面開展了一些工作，進行了專業(yè)教學改革具體實踐。

（一）優(yōu)化專業(yè)課程體系

構建以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的工學結合的課程體系，強化學生動手能力的培養(yǎng)，以.NET和Java兩大系列軟件開發(fā)技術為主線，模塊化設置課程體系。在.NET系列設置面向對象程序設計技術、ASP.NET實用技術和網(wǎng)頁開發(fā)技術特色課程，在Java系列設置Java技術、網(wǎng)絡編程技術和WebServices技術特色課程，構建兩個系列的課程群。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程內容

對于專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課，作為統(tǒng)設課程，新的教學計劃調整之后，國家開放大學已經(jīng)為其編寫了新的教材，教材內容在保證理論教學內容適用和夠用的前提下，增加了課程實踐教學內容的比重。對于專業(yè)拓展課程，特別是圖2中兩個系列的特色課程，作為重點課程進行建設，采用項目化方式進行教材的編寫，賦予教學內容以時代感和新鮮感，讓課程內容緊跟信息技術發(fā)展的步伐，做到課程內容與職業(yè)標準對接，采用任務驅動和拋錨式等教學法精心制作視頻資源。

（三）強化專業(yè)實踐教學

專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括課程實踐和專業(yè)綜合實踐。對于省管課程，特別是兩個系列的特色課程，進一步明確課程實踐要求，編制具體的課程實驗報告，包括實驗目的、實驗步驟和實驗結果等。對于專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)國開關于專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)實施方案，制定適合本地的專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)實施方案，明確選題原則、論文寫作和指導要求、中期檢查和答辯規(guī)范等。

（四）注重學科知識銜接

在專業(yè)課程體系中，公共基礎課和專業(yè)基礎課是學好、用好專業(yè)知識的基礎，能夠培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，專業(yè)課是學員直接獲得專業(yè)知識和技能的最有效途徑。.NET系列中，面向對象程序設計作為C語言程序設計課程的后續(xù)課程，課程內容界定為基于C++的Windows圖形化界面編程，進一步學習的后續(xù)課程是網(wǎng)頁開發(fā)技術和ASP.NET實用技術。Java系列中，C語言程序設計作為專業(yè)基礎課，Java技術課程的學習就有了基礎。后續(xù)課程是網(wǎng)絡編程技術和WebService技術，網(wǎng)絡編程技術課程內容界定為目前比較流行的JavaWeb應用開源框架（Struts+Hiber-nate+Spring）。重點建設這些專業(yè)拓展課，目的以學員實際崗位需要為導向，從用人單位的需要出發(fā)拓寬專業(yè)知識面，以切實增強學員的職業(yè)和崗位適應能力。

（五）改革課程教學模式

各級各類學校中采用的教學模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學模式，二是以“學生”為中心的教學模式［7］。傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心的，遠程開放教育倡導以學生為主體，在教師的指導下利用多種媒體資源進行自主學習，這種模式體現(xiàn)了以學生為中心的思想。以“教師”為中心和以“學生”為中心的教學模式，都有各自的優(yōu)缺點，目前比較流行的做法是將“主導”和“主體”相結合，體現(xiàn)了混合學習的教學思想，具體實踐如下。計算機科學與技術專業(yè)在開放教育各專業(yè)中屬于招生人數(shù)不是很多的專業(yè)，學員分散在全省各地，難以開展集中面授輔導。如何為這些小專業(yè)的學員提供良好的教學支持服務，是基于網(wǎng)絡的遠程開放教育需要解決的問題。左克軍［8］對開放教育小專業(yè)學習支持服務進行了研究，提出要重構小專業(yè)的學習模式，構建全程化的學習支持服務模式，組建課程教學團隊進行“組班”教學，以遠程視頻課搭建“虛擬課堂”等多項學習支持服務策略。為了給小專業(yè)提供學習支持服務，安徽分部提出了直通車課程教學改革試點，直通車課程教學改革契合混合學習教學思想。具體做法是，全省學員實時或非實時點播課程責任教師的視頻課件進行自主學習，課程教師要加強教學資源的教學設計，制作出適合并能足夠吸引學生進行自主學習的課程學習資源。省校課程教師進行課程教學資源建設，進行課程考核方式整體設計，定期開展面向全省的課程網(wǎng)上教學答疑，批閱全省學員的形成性作業(yè)等，各教學點教師負責進行教學組織，教學答疑，教學過程監(jiān)控和網(wǎng)上教學行為的督促和檢查。

（六）改革課程教學策略

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。直通車課程教學改革過程中，在對課程主要教學內容重點和難點分析基礎上，針對開放教育學員在職學習的特點，在課程面授輔導教學、網(wǎng)上教學、課程實踐教學和課程視頻資源制作過程中，采取了多種教學策略。主要包括：課程面授輔導教學中采取任務驅動教學策略，課程單元項目實訓教學中采取項目實訓教學策略，課程綜合項目實訓中采取情景教學策略，課程IP視頻資源制作過程采取拋錨式教學策略，課程網(wǎng)上答疑和小組活動過程中采取協(xié)作學習策略。

六、專業(yè)教學改革成效

計算機科學與技術專業(yè)獲批省級專業(yè)綜合改革試點項目以來，面向對象程序設計、ASP.NET實用技術、Java技術和網(wǎng)絡編程技術四門課程作為重點建設課程。其中面向對象程序設計和網(wǎng)絡編程技術開展課程主教材建設和配套資源建設，Java技術和ASP.NET實用技術主要開展文本資源和視頻資源建設。面向對象程序設計技術課程主教材VisualC++面向對象程序設計教材已由江蘇教育出版社公開出版并投入使用，完成視頻資源錄制23講。完成Java技術課程IP視頻資源錄制40講，該課程多年參加學校直通車教學改革試點，課程獲得省教育廳省級精品視頻資源共享課程稱號。目前已經(jīng)完成網(wǎng)絡編程技術課程主教材初稿的編寫工作；Java技術和ASP.NET實用技術多年參加學校直通車教學改革試點，進一步活化了基于網(wǎng)絡的四學課程教學模式。依托專業(yè)教學改革項目，項目組成員獲批校級和省級質量工程教學研究項目多項，獲批省級教學成果獎三等獎一項。為檢驗專業(yè)教學改革的成效，我們開展了網(wǎng)上專業(yè)教學改革問卷調查（針對分校教師和學員）和畢業(yè)生用人單位跟蹤問卷調查。網(wǎng)上問卷調查設置專業(yè)課程體系滿意程度，重點課程內容實用性，課程視頻資源對課程教學的有效性，對重點課程的總體評價等指標，畢業(yè)生用人單位跟蹤問卷主要調查學員能否利用所學知識解決實際崗位問題，以及用人單位對畢業(yè)學員的滿意程度。網(wǎng)上有效問卷187份，畢業(yè)生用人單位跟蹤有效問卷124份。網(wǎng)上問卷結果顯示，對專業(yè)課程體系滿意和重點課程內容實用的比例為85%，課程視頻資源對課程教學有效的比例為84%，對重點課程的總體評價滿意的比例為87%；85%的學員認為能夠利用所學知識解決問題，90%用人單位對畢業(yè)學員表示滿意。

七、結語

上述的專業(yè)教學改革認識是多年來我們在專業(yè)教學和管理工作中邊實踐、邊探索取得的點滴經(jīng)驗，這些認識也都體現(xiàn)在我們對專業(yè)教學改革的具體實踐之中。由于開放大學分級辦學和分級管理的特點，在保證專業(yè)規(guī)則統(tǒng)一和統(tǒng)設課程五統(tǒng)一的基礎上，安徽分部力所能及地就部分專業(yè)課和專業(yè)拓展課圍繞課程建設和課程教學進行了改革，通過專業(yè)課和專業(yè)拓展課的教學改革，切實提高了學員的實際動手能力和職業(yè)技能。國家開放大學教學改革要點和關于提高教學質量的若干意見明確提出，要進一步推進學科專業(yè)和課程體系建設，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構建適應專業(yè)人才發(fā)展需要的模塊化課程體系，深化課程內容改革，建設優(yōu)質課程學習資源，進一步探索“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改革。下一步，將緊密結合國家開放大學教學改革文件的主要精神，在學校專業(yè)建設和學科建設的政策支持下，進一步做好專業(yè)綜合改革研究和實踐。當然，開放教育的專業(yè)和課程改革絕不是簡單的課程增減或內容調整問題，它涉及問題很多，既有理論方面的，也有實踐方面的，本文不可能包攬無遺，這里只是結合安徽分部專業(yè)教學改革實踐，就安徽分部開放教育計算機科學與技術專業(yè)教學改革的思路和實踐成效略抒己見。

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作者:梁伍七 李翔 袁薇 單位:安徽廣播電視大學 國家開放大學理工教學部