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摘要：大連職業(yè)技術學院影視動畫專業(yè)基于實踐取向理念，以崗位能力作為職業(yè)教育目標，以教學產(chǎn)品為突破口，探索以教學產(chǎn)品為紐帶的課程改革和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設方面取得了實效。通過以覆蓋專業(yè)教學內(nèi)容與崗位核心技能的創(chuàng)新項目和教學產(chǎn)品在教學中的運用，順利將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入課程，使課程內(nèi)容與職業(yè)標準形成了緊密銜接的關系。

關鍵詞：高職課程；教學產(chǎn)品；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；

一、引言

高職生產(chǎn)性實訓既是學生真刀真槍的實戰(zhàn)演習，更是對學生的職業(yè)認知，職業(yè)情感、職業(yè)意志以及職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)。所以，在當前大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，高職藝術設計傳媒大類的專業(yè)應把握住當今國際、國內(nèi)發(fā)展最快的新興產(chǎn)業(yè)即文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的契機，通過以教學產(chǎn)品為紐帶的高職課程改革實踐，真正實現(xiàn)高職院校專業(yè)教學的工學結(jié)合，解決當前社會迫切需要的具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術技能型人才的需求。

二、教學現(xiàn)狀與職業(yè)教育需要、與企業(yè)要求還有距離

第一“雙師型”教師缺乏。當前高職院校的教師準入制度不夠完善，師資結(jié)構(gòu)單一，實踐經(jīng)驗不足。青年教師多為應屆畢業(yè)生，社會參與度低，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗。導致在教學上硬套書本，使課程建設落后于企業(yè)生產(chǎn)實際，所學與所用相脫節(jié)。在教學實施中，滿堂灌的方法仍占主導，缺少實戰(zhàn)訓練使課程教學枯燥與偏難，實訓學時流于形式，教學效果不理想。第二，實踐條件跟不上教學需求，實習實訓基地建設相對薄弱。整體來看高職院校實訓基地的功能、作用和效益還沒有得到充分發(fā)揮。校內(nèi)實訓基地的教學與生產(chǎn)流程、崗位需求不夠匹配，不利于學生及時將所學知識與應用相結(jié)合。校內(nèi)實訓場地與設備跟不上產(chǎn)業(yè)步伐，且缺乏穩(wěn)定的校外基地，一些臨時的校外實習單位與教學要求有所偏離，且難于管理，其結(jié)果是實習實訓難有真正收獲。第三，企業(yè)與院校合作積極性不高，對實踐教學的支持力度不足。校內(nèi)實習基地企業(yè)參與度低或無參與?！霸谑袌鼋?jīng)濟條件下，我國高等教育管理體制是政府宏觀管理、院校面向社會依法自主辦學的體制?！保?］企業(yè)接受學生實習或派出兼職教師是本著互惠原則的，有的企業(yè)因利益微薄或技術保密，不愿接受學生實習和建設實訓基地。有的企業(yè)缺少有長遠眼光的培訓組織者，或提供的實訓崗位不足，因此積極性不高。

三、以教學產(chǎn)品為載體，探索高職影視動畫專業(yè)課程改革實踐

教學產(chǎn)品“是指覆蓋相關專業(yè)教學，特別是實習、實訓教學內(nèi)容，以教學為目的，通過研究、設計、選擇的特定產(chǎn)品。”［2］定位在教學產(chǎn)品的視角下，大連職業(yè)技術學院影視動畫專業(yè)開展的課程改革依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地動漫設計與制作實訓中心，讓學生通過教學產(chǎn)品的生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)職業(yè)能力，并有利于“在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！保?］主要的做法如下。

第一，創(chuàng)新項目引領教學產(chǎn)品的生產(chǎn)，及其設計原則。創(chuàng)新項目要聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及職業(yè)院校結(jié)構(gòu)布局科學設計，并引領教學產(chǎn)品的生產(chǎn)。創(chuàng)新項目、教學產(chǎn)品設計可通過校企合作，建立相應的研發(fā)組織機構(gòu)來實施。創(chuàng)新項目、教學產(chǎn)品設計原則：首先，教學產(chǎn)品隸屬創(chuàng)新項目的范疇之內(nèi)，其生產(chǎn)應控制在創(chuàng)新項目的框架中。其次，教學產(chǎn)品必須能夠覆蓋專業(yè)核心教學內(nèi)容，滿足崗位需求。再次，教師策劃教學產(chǎn)品的研發(fā)，并邀請企業(yè)技術人員參與，通過產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研而精心設計。最后，每門課程可生產(chǎn)一種或多門課程綜合生產(chǎn)一種教學產(chǎn)品，并逐漸形成具有知識產(chǎn)權的產(chǎn)品。

第二，為適應教學產(chǎn)品的生產(chǎn)，需進一步調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。為適應文化產(chǎn)業(yè)技術升級而發(fā)生的一系列變化，為適應教學產(chǎn)品的生產(chǎn)，需進一步調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，規(guī)范課程資源，嘗試教學產(chǎn)品在課程與專業(yè)群之間的應用與互動等。在調(diào)研的基礎上，參照國家職業(yè)技能鑒定中心國家職業(yè)標準、教育部影視動畫專業(yè)教學標準、企業(yè)招聘崗位要求等文件，制定了影視動畫專業(yè)教學改革建設方案、課程資源開發(fā)方案，調(diào)整影視動畫專業(yè)教學計劃等。影視動畫專業(yè)再次明確畢業(yè)生應具備的能力，調(diào)整核心教學內(nèi)容，明確課程所要支撐的崗位能力與職業(yè)素質(zhì)。

第三，深化校企合作項目，科學設計創(chuàng)新項目與教學產(chǎn)品。首先，“校企合作與產(chǎn)學研結(jié)合是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的可靠保證?！保?］因此，影視動畫專業(yè)以校企合作平臺作為創(chuàng)新項目與教學產(chǎn)品的基礎，其模式為以真實項目為載體的全方位合作。影視動畫專業(yè)聯(lián)合大連動漫游產(chǎn)業(yè)辦公室，組建了包括大連坐標數(shù)碼、大連折紙時代、火狐動漫等參加的影視動畫職教聯(lián)，開發(fā)企業(yè)動漫制作、企業(yè)微電影和教學動畫片3個校企合作項目；其次，影視動畫專業(yè)緊密結(jié)合遼寧區(qū)域支柱性產(chǎn)業(yè)之一的文化產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，依據(jù)創(chuàng)新項目、教學產(chǎn)品設計原則和專兼職教師的能力及實踐條件，設計了微電影、教學動畫短片、卡通雕塑三個能夠覆蓋專業(yè)核心教學內(nèi)容的創(chuàng)新項目以及相關教學產(chǎn)品。以卡通雕塑創(chuàng)新項目為例，其所屬卡通雕塑課程，包括裝飾浮雕教學產(chǎn)品、學院吉祥物衍生教學產(chǎn)品。卡通雕塑涵蓋角色設計、動漫周邊產(chǎn)品設計的專業(yè)知識與技能，并明確體現(xiàn)了這些崗位的典型工作任務及其工作過程，這2種教學產(chǎn)品屬于擺件裝飾品，材質(zhì)為粘土、樹脂、膠合石粉。以學生人數(shù)為基準產(chǎn)品數(shù)量可控，成品率由開始階段的40%，提升至后期的70%以上。由于其成果直接對應動漫周邊產(chǎn)品的設計與制作，對增強學生就業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道具有重要意義，也是保障學生就業(yè)后專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

第四，承載教學產(chǎn)品的課程改革與校內(nèi)生產(chǎn)性基地建設工作。首先，影視動畫專業(yè)已經(jīng)形成了批量培養(yǎng)的學訓結(jié)合的學院式人才培養(yǎng)模式，但是工學結(jié)合的培養(yǎng)明顯不足。為此影視動畫專業(yè)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標，實施“準公司制”人才培養(yǎng)模式改革，依托企業(yè)形成校內(nèi)訓練的工作坊鏈。所謂“準公司制”，就是參照企業(yè)結(jié)構(gòu)模式，組建動畫形象設計等多個教師工作坊，工作坊以師傅帶徒弟的形式開展真實任務的生產(chǎn)實訓工作，“準公司制”使職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、教學過程與生產(chǎn)過程，第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合起來；其次，影視動畫專業(yè)堅持系統(tǒng)設計，分步實施，功能合理、規(guī)模適度、任務真實、效益突出的原則，開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設工作。按照上述原則和企業(yè)化運作規(guī)程、教學產(chǎn)品生產(chǎn)要求建成了動漫設計與制作實訓中心，建成后該中心成為集多功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地?；噩F(xiàn)有相關實訓室15個，包括三維動畫實訓室、影視采編實訓室等，專業(yè)依托實訓中心的實踐條件，培養(yǎng)師生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和職業(yè)操守。

四、影視動畫專業(yè)在七個方面具體開展課程改革工作

為正確體現(xiàn)課程與職業(yè)標準的關系，正確處理知識與能力的關系，能夠有針對性地實施訓練，影視動畫專業(yè)在以下方面具體開展課程改革工作。

第一，影視動畫專業(yè)為適應產(chǎn)業(yè)技術升級和軟件更新，以及按照職業(yè)能力分析結(jié)論和教學產(chǎn)品的生產(chǎn)要求，調(diào)整了專業(yè)教學計劃，增設、合并與更新課程。調(diào)整后，課程總數(shù)減少至29門，課序也按生產(chǎn)流程重新組合，如增設了配合三維建模的卡通雕塑課程，培養(yǎng)學生的空間思維與三維制作能力。教學計劃中數(shù)量最多的是理論與實踐一體化課程，經(jīng)過調(diào)整，理論課時與實踐課時的比例發(fā)生了變化，以動畫色彩技法課程為例，原理論與實踐比例相當，加上專門設置的實訓教學內(nèi)容后，實踐教學增加了一倍。實訓任務包括質(zhì)感與貼圖素描繪制，所繪制的案例均為企業(yè)項。

第二，創(chuàng)新教學內(nèi)容，以素描課程為例，該課程改革以真實任務與工作過程為依據(jù)，整合與更新教學內(nèi)容。教學強調(diào)創(chuàng)新意識、專業(yè)特點與造型能力的融合，運用培養(yǎng)運動與想象能力的素描訓練方法，教學內(nèi)容由之前的寫實繪畫訓練演變?yōu)榻巧鼍胺盏南嚓P知識與技能，相應的教學產(chǎn)品為單色造型設計圖。通過調(diào)整，課程內(nèi)容適用性強，各模塊對實現(xiàn)課程目標的作用明顯，課時分配與序化依據(jù)合理。通過學習，學生具有將素描技法應用于動畫造型設計的能力。

第三，實施建構(gòu)主義任務驅(qū)動式教學模式。如素描課程教學環(huán)境創(chuàng)設了與企業(yè)一致的情境與氛圍，并設計了靜物、角色、模型、場景、創(chuàng)意設計任務。因為能力的獲得是需要不斷訓練的，即使學生掌握了知識，也不能很好地落實到畫筆上，所以任務分析、任務學習、任務實施是個多次循環(huán)的過程，在每一個學生身都要上重復多次，教學工作量是比較大的。任務驅(qū)動式教學模式的實施使學習領域與工作領域、學習過程與工作過程達成一致。

第四，過去的課程之間，基本上沒有課程成果物的持續(xù)應用。教學產(chǎn)品在后續(xù)課程中持續(xù)應用，使課程體系的序化關系更為明確、知識與技能的銜接關系更為緊密。甚至學生就業(yè)后，在其工作崗位上也能夠繼續(xù)應用，乃至運用到實際工程之中。

第五，在卡通雕塑課程成績構(gòu)成中，試用教師評分，學生平時成績，虛擬出售法評分各占一定比例計分方式。組織一定數(shù)量的顧客對匿名教學產(chǎn)品虛擬購買，每個產(chǎn)品銷售所得，賦予一定分值計入成績。由于評分形式新穎，引發(fā)了學評雙方的參與興趣，激勵學生認真學習，對于提升教學質(zhì)量與產(chǎn)品質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

第六，有部分教學產(chǎn)品可以通過不同專業(yè)來共同完成。教學產(chǎn)品可橫貫專業(yè)群的很多課程，使教學產(chǎn)品趨于完善與系列化。如廣告設計與制作專業(yè)包裝設計課程可為影視動畫專業(yè)雕塑教學產(chǎn)品設計單體包裝裝潢，以上不同專業(yè)不同課程的教學產(chǎn)品在滿足教學需要之后，通過產(chǎn)品上下游流程形成了緊密的互動關系。

第七，影視動畫專業(yè)規(guī)范課程配套資源建設，實行標準化管理，使教學任務的每個階段，分別有對應的課程教材，課程資源，以支持課程改革的順利實施。影視動畫專業(yè)歷時一年規(guī)范了全部課程的教學基本資源，并且啟動了一批計劃三年完成的數(shù)字化課程建設，力求資源系統(tǒng)、豐富并適合網(wǎng)絡傳播。此外，鼓勵教師開發(fā)校本教材與推薦學習資源。如三維建模技術教材緊跟技術發(fā)展，將知識點分解到多個任務中，同時，向?qū)W生推薦漫客等網(wǎng)站與圖書資源。

五、兩點建議

當前的高職專業(yè)教育工作，建議重點開展以教學產(chǎn)品為紐帶的教學改革和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，并提出兩點具體意見。第一，強化教師與企業(yè)專家的合作，共同開展教學產(chǎn)品的研發(fā)。教師只有通過參與企業(yè)實踐、技術培訓、掛職鍛煉等方式，才能提升實踐技能與了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。教師只有具有了參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與掌握工藝制作的技能，才能保證教學產(chǎn)品與自身的教學能力跟得上企業(yè)技術進步和滿足教學需求，并在履行教師社會服務職責的同時帶動雙師型師資隊伍的形成。第二，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地必須能夠體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)形態(tài)。必須通過凸顯教學產(chǎn)品的教學設計、教學資源連接，才能使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、管理模式、企業(yè)文化等生產(chǎn)情景達成一致，如此才能使課程教學能夠體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的形態(tài)，有效培養(yǎng)學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力?？傊?，以教學產(chǎn)品為紐帶的高職影視動畫專業(yè)課程改革和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的實踐，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化配置，有力地促進了教學質(zhì)量的提高。尤其在有效推動“職業(yè)教師投身生產(chǎn)實踐，職業(yè)學生嘗試生產(chǎn)創(chuàng)新，企業(yè)支持職業(yè)院校，社會關注職業(yè)教育，校中廠辦學模式步入科學規(guī)范的軌道”［5］方面作用明顯，并為從事職業(yè)教育的院校和人員提供參考。

參考文獻：

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［4］魏林.以教學產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（02）：49-50.

作者：韓明輝 單位：大連職業(yè)技術學院