前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了心理學專業(yè)雙導師制到三導師制實施探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:本科生雙導師制是我國高校為適應高等教育發(fā)展的需要，在借鑒國外高等教育教學和管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索出來的一種新機制。文章以心理學專業(yè)本科生的雙導師制為例，探討雙導師制的實施和作用，同時結(jié)合實踐探討雙導師制的改進創(chuàng)新，即增加實踐導師，實施三導師制。最后對本科院校的雙導師制提出改進的建議，對未來“三導師制”的實施與發(fā)展進行展望。

關(guān)鍵詞:本科生;雙導師制;三導師制;起源與發(fā)展;實踐與創(chuàng)新

一、導師制的產(chǎn)生背景與現(xiàn)狀

本科生導師制是高校教書育人的重要載體，對提升本科教學質(zhì)量有著重要的意義［1］。本科生導師制由溫切斯特主教首創(chuàng)，起源于牛津大學［2］。隨著時代的發(fā)展，導師輔導逐漸取代私人輔導，成為劍橋和牛津各學院中的一種制度化的本科教學模式［3］。牛津大學的新生在入學報道的第一天，學院就給他指定一位導師。導師的主要任務是指導學生合理安排自己的學習計劃，幫助學生取得進步［4］。導師制是高等院校實行的一種個別化的、全方位指導的教學模式，對本科生的思想品德及學習生活進行有針對性的指導?！皩熤啤痹谑澜绺叩冉逃l(fā)展的歷史中扮演著重要的角色，它推動了高等教育的發(fā)展，促進了高校人才的培養(yǎng)。英國牛津大學、劍橋大學等高校在20世紀末開始對本科生實施導師制。北京大學于2002年在國內(nèi)率先實行本科生導師制，且取得較大的成果，隨后，我國其他高校也開始接受這種個別化的教育指導模式。推行本科生導師制在提高本科生教育質(zhì)量的同時，也推動我國高等教育的發(fā)展。本科生導師制的推行促進高校人才的培養(yǎng)，提升高校的教育質(zhì)量，但隨著時代的發(fā)展，由于種種原因，導師制的優(yōu)勢漸漸被埋沒，制度本身也顯示出許多瑕疵［5］。第一，導師“供不應求”。近年來，高校連年擴招，學生數(shù)量與日俱增，但師資力量沒有隨之增長，導致每位導師所要指導的學生過多，無法兼顧所有學生。第二，部分導師身兼數(shù)職，無法抽出時間對本科生有針對性地指導。第三，導師只關(guān)注學生的學業(yè)成績和學術(shù)能力，忽略對大學生社會實踐能力的培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)不能順利實現(xiàn)就業(yè)，或進入就業(yè)單位卻不能快速適應工作環(huán)境等問題［6］?？梢姡F(xiàn)有的導師制已經(jīng)不能滿足大學生學業(yè)、就業(yè)方面的需求。因此，急需一種新的導師制度打破僵局，真正發(fā)揮導師對學生的指導作用，并幫助學生在學術(shù)和就業(yè)上實現(xiàn)雙贏。

二、雙導師制的實施

“雙導師制”誕生于20世紀90年代初。當時，我國以社會主義市場經(jīng)濟體制改革為目標，形成一種與市場經(jīng)濟相適應的競爭機制。原本“鐵飯碗”式的就業(yè)模式被打破，高校畢業(yè)生不再由國家統(tǒng)一分配工作，必須面對自主擇業(yè)、擇優(yōu)錄用的現(xiàn)實問題。在這樣的經(jīng)濟體制變革中，“雙導師制”應運而生。心理學專業(yè)的雙導師制是指在學生四年的學習生涯中，給每名學生配備兩位指導教師:全程學業(yè)導師和學術(shù)科研導師。在大一時，給學生配備全程學業(yè)導師，全程學業(yè)導師負責本專業(yè)全體學生的學業(yè)培養(yǎng)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和社會實踐等工作，對學生進行全方位指導;在大二時，配備學術(shù)科研導師，學術(shù)科研導師幫助學生制定專業(yè)發(fā)展目標，引導學生系統(tǒng)性的學習專業(yè)知識，帶領(lǐng)學生參與導師的科研項目并指導學生的畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學術(shù)科研能力，拓寬學生的科研視野、學術(shù)旨趣并確立學術(shù)志向。全程學業(yè)導師以集體指導為主，每月至少指導學生一次，指導時間由導師和學院商定;學術(shù)科研導師則以個別指導為主，每星期指導學生一次，指導時間由導師和學生自主商定。學術(shù)科研導師側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習能力，給學生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，并且導師以嚴謹勤勉的專業(yè)態(tài)度感染學生，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，取得優(yōu)異的學習成績，從而提升學生的科研能力和專業(yè)能力。在步入大學伊始，學生剛開始學習專業(yè)課程，對學科很難有深刻的理解，因此，心理學院的導師先帶領(lǐng)學生參與自己的科研項目，同時讓其跟隨研究生學習科學研究的基本方法，提高他們的學習興趣和學術(shù)興趣。進入大二或者大三后，學術(shù)科研導師結(jié)合本專業(yè)的學習特點、學習方法以及專業(yè)發(fā)展方向給學生以正確的指導，鼓勵學生自主申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，嘗試公開，同時提前進行畢業(yè)論文的實驗設(shè)計，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。隨著學生專業(yè)知識的不斷積累和專業(yè)課學習的不斷深入，學術(shù)科研導師還指導學生把握基本知識概念、深入理解心理學的專業(yè)知識、領(lǐng)悟各個課程間的聯(lián)系與影響，同時引導學生將心理學知識運用到實踐中［7］。

三、雙導師制的作用

1．提升大學生的學業(yè)成就

在學生入校后，心理學院就向?qū)W生介紹各位教師的研究方向、主要研究成果，并給學生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學生迅速對心理學專業(yè)以及本學院的教師有一定的認識。經(jīng)過一年的了解與熟悉，再通過雙向選擇的方式給每個學生配備學術(shù)科研導師，讓學生有機會跟隨導師學習自己感興趣的知識，從而明確自己的學習方向。在此過程中，學術(shù)科研導師向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域，指導學生轉(zhuǎn)變學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，了解和分析學生的學習情況、選課情況，解決學生學習方法、專業(yè)知識等方面的問題，提高學生的學業(yè)成就［8］。

2．提升科研能力

由于每位學術(shù)科研導師需要負責的學生不多，所以導師很容易了解學生在學術(shù)上的興趣點和擅長點，進而能對學生有針對性地指導。心理學院的導師指導學生參與課題研究、學術(shù)研討、學術(shù)講座等環(huán)節(jié)，開發(fā)學生的科研潛能，提高學生的學術(shù)科研能力和創(chuàng)新能力。同時，引導學生閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)學術(shù)文獻，參與碩士、博士的學術(shù)沙龍以及相關(guān)的科研項目，在提高理論知識水平的同時，也積累了科研實踐經(jīng)驗。另外，導師帶領(lǐng)學生進行大學生創(chuàng)新項目的研究，從而提升學生的學術(shù)科研能力。

3．促進大學生順利就業(yè)

全程學業(yè)導師可以充分了解學生的個性特點，并根據(jù)自己所帶學生不同的性格特點和興趣愛好，有針對性地給學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)對學生的個性化指導。全程學業(yè)導師通過對所帶學生進行“追蹤式”個別化成長規(guī)劃指導，幫助學生分析自身的優(yōu)劣條件，根據(jù)學生的特點幫助其設(shè)定各階段的學習目標，確定職業(yè)奮斗的方向，使學生對職業(yè)和人生有清晰可行又符合實際的規(guī)劃［9］。并且，通過導師的言傳身教，幫助學生開闊視野，增長見識，提升社會交往能力，為學生之后融入社會打好基礎(chǔ)。部分導師還為學生提供實踐實習的機會，讓學生接觸各類企業(yè)、參與各種社會活動，幫助學生提前融入社會。雙導師制是高等教育改革中的一項創(chuàng)新制度，是推進高校人才培養(yǎng)的新模式。雙導師制的實施對提升本科生的專業(yè)素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新意識具有重要意義，同時培養(yǎng)了學生的實踐能力和動手能力，縮短了校園生活與社會生活間的距離。在雙導師的基礎(chǔ)上，加強對學生的專業(yè)技能和實踐能力的指導，是心理學專業(yè)本科生順利實現(xiàn)就業(yè)的有力保障。

四、三導師制的創(chuàng)新

為了順應市場經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需要，心理學專業(yè)本科教育除了強調(diào)雙導師以外，還應增加實踐指導教師對學生專業(yè)技能的指導。由此，我們將從理論層面探索如何通過增強校外(實習基地或用人單位)指導教師，以滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對心理學專業(yè)本科學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的雙需求，即提出心理學本科教育三導師制。三位導師包括校內(nèi)和校外導師:校內(nèi)導師是指全程學業(yè)導師和學術(shù)科研導師，校外導師是指實踐導師。全程學業(yè)導師負責關(guān)注學生的心理健康，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，同時教授學生相應的法制和職業(yè)道德知識;學術(shù)科研導師負責學生在校內(nèi)專業(yè)知識的學習，包括理論知識和專業(yè)知識;實踐導師為相關(guān)實踐單位中的教師，負責培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐應用能力，讓學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提高自己［10］。校內(nèi)導師與校外導師之間的關(guān)系相對固定，他們負責的是同一批學生。校外導師的主要職責是幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，指導其形成初步的職業(yè)判斷，同時幫助學生提升實踐操作能力，彌補理論學習上的不足，增加實踐認知能力，為學生適應未來的工作就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。三位導師分工明確相互合作，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有社會競爭力的學生。

五、三導師制的作用及展望

1．明確各導師的職責與分工

心理學本科教育三導師制是在雙導師制的基礎(chǔ)上建立起來的，在雙導師制的基礎(chǔ)上增加專門的實踐導師，讓有豐富實踐經(jīng)驗的校外導師指導學生實習。心理學本科教育三導師制更加明確了各位導師的職責，將專業(yè)知識與心理健康以及職業(yè)規(guī)劃分離。三導師制的實施使校內(nèi)導師能夠更加專注于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、生涯規(guī)劃及心理健康，校外導師則能充分發(fā)揮他們的作用，豐富學生的社會實踐經(jīng)驗，有針對性地指導學生的實習和就業(yè)。

2．幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃

新生入學伊始對本專業(yè)認識不足，學習和就業(yè)目標不明確，常常學習興趣不高;并且不少學生對將要從事的職業(yè)缺乏了解，就業(yè)目標不明確，出現(xiàn)頻繁跳槽或更換工作的情況，抑或是對就業(yè)市場及自身能力認識不清，從而盲目追求高薪職業(yè)，不愿從基層做起。針對上述情況，從心理學本科學生入校開始，校方可邀請優(yōu)秀企業(yè)領(lǐng)導或心理健康教師及心理咨詢工作者入校進行職業(yè)介紹，通過介紹中小學及大學的心理健康教師、EAP心理援助及人才資源管理的職業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容、就業(yè)要求、工作環(huán)境、職業(yè)道德守則等，讓學生充分了解自己以后將要從事職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而明確自己的就業(yè)目標。在本科生進入大四后，由校外的實踐導師指導實習，學生可以在實習單位中切實體驗就職的內(nèi)容和要求，提升自己的專業(yè)技能，明確自己的求職方向。

3．提高學生就業(yè)能力

校外導師分布于各行各業(yè)，具有豐富的人生經(jīng)歷，學生可以在導師的指導下了解不同行業(yè)對工作素質(zhì)和能力的要求。校外導師了解用人單位的招聘需求和錄用標準，在求職應聘方面有著豐富的經(jīng)驗。學?？梢园才艑W生參加校外導師所在單位的面試，或是邀請校外導師作為校內(nèi)模擬面試的專家評委，讓畢業(yè)生真實體驗求職現(xiàn)場，提升求職面試的技能。并且，學生可以通過融入校外導師單位的工作團隊，參與具體工作環(huán)節(jié)，鍛煉自己的業(yè)務能力，并且體會到團結(jié)協(xié)作的重要性，提高合作能力，提升就業(yè)的成功率。

4．實現(xiàn)校企合作雙贏

頂崗實習是高校培養(yǎng)實踐型人才的重要環(huán)節(jié)，在該階段由學校和企業(yè)協(xié)作配合，共同培養(yǎng)學生。通過學校和企業(yè)的雙向交流，幫助心理學專業(yè)的學生學習掌握最前沿的專業(yè)知識，學校也能了解現(xiàn)階段心理學專業(yè)人才市場的需求，從而調(diào)整培養(yǎng)計劃與教學模式，實現(xiàn)科研水平與就業(yè)率共同提升，營造學校和企業(yè)的雙贏局面［11］。相對于雙導師制而言，三導師制對導師之間的配合交流要求更高，需要心理學不同知識領(lǐng)域的綜合以及對學生的指導，從而開闊學生的視野和提升其學術(shù)研究及咨詢的技能，但也更難實踐。根據(jù)現(xiàn)有研究和實踐情況表明，心理學幾乎沒有使用三導師制的本科院校。在這方面，本科院校需要加快步伐，向高職院校學習，嘗試通過實行三導師制來提高學生的專業(yè)技能以及社會實踐能力，讓學生能夠更加全面地發(fā)展，提升學生的競爭力，順利實現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻:

［1］劉濟良，王洪席．本科生導師制:癥結(jié)與超越［J］．教育研究，2013(11):5．

［2］王君．對“學業(yè)”+“就業(yè)”雙導師制的探討［J］．天津中德職業(yè)技術(shù)學院學報，2015(1):54．

［3］SheldonRothblatt．TheRevolutionoftheDons:CambridgeandSocietyinVictorianEngland［M］．Cambridge:Cam-bridgeUniversityPress，1981:224．

［4］李東成．導師制:牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式［J］．中國高等教育，2011(8):46．

［5］DavidPalfreyman．TheOxfordTutorial:“Thanks，YouTaughtMeHowToThink”［M］．Oxford:OxfordCentreforHighterEducationPolicyStudies，2008:97．

［6］賽格林．臨床實習生導師制的初步實踐與探討［D］．烏魯木齊:新疆醫(yī)科大學碩士學位論文，2010:43．

［7］丁佩芬．會計專業(yè)“雙導師制”人才培養(yǎng)模式淺論［J］．浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2006(4):72．

［8］安建華，程長羽．加大高校人才培養(yǎng)力度的新模式———雙導師制［J］．河北大學成人教育學院學報，2013(5):65．

［9］郝文靜．高校大學生就業(yè)指導方法的創(chuàng)新探索———基于財會專業(yè)“雙導師制”下的特色項目［J］．社會科學戰(zhàn)線，2013(4):276．

［10］蔣鳳昌，等．頂崗實習“三導師制”探索［J］．中國高?？萍迹?012(8):46．

［11］田玲，施小明．高職院?！叭龑熤啤蹦Ｊ教接懀跩］．科技向?qū)В?012(35):149．

作者:劉文 應斯斯 劉巖 單位:遼寧師范大學心理學院