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1在認知教學理論中，布魯納的發(fā)現(xiàn)法對于學生的數(shù)學學習有很大的幫助

他強調認識結構與教材相結合，強調教育工作者的任務是要把知識轉化為一種適應己在發(fā)展者的學生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序可以作為教學設計模式，此理論法是指學生運用教師提供按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學模式。在數(shù)學教學中，教師應鼓勵學生積極參與數(shù)學問題的思考，并激勵學生提高自己才能的欲求。如果讓學生親自投入到發(fā)現(xiàn)事物的活動中去，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對此會有更好的記憶效果。比如：在數(shù)學教學中，學生學習完全平方差公式時，就可以鼓勵學生自己觀察兩個公式的聯(lián)系和區(qū)別，從而加深記憶。這樣學生通過自己的觀察和比較就能發(fā)現(xiàn)某些問題的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而記憶變得簡單容易。

2在情感教學理論中，羅杰斯提倡指導教學模式

情感教學法的代表人物羅杰斯。他認為教師在教學過程中起到了很大的促進作用。學生好老師在平常的學習過程中變得越來越融洽。這樣融洽的關系很大的促進了學生成長的腳步。在這一構成中，教師的主要目標是幫助學生解決情感問題，分為以下階段：

第一，老師在教課中要自然的鼓勵學生表達自己的情感；

第二，老師要鼓勵學生自己界定問題，判斷問題，并要接受學習表達給自己的感情，并予以回饋；

第三，老師幫助學生討論問題，整個討論過程在自由、放松的氛圍下進行，并認真的參與到過程中給予學生幫助；

第四，老師要主動幫助學生實施自己的計劃，并堅定學生實施計劃的決心；

第五，老師在過程和結果中要對學生表示認可，并加贊揚和認可。教這種教學放法就是以學生為教學中心，并以相互間的情感為輔助，從而促進老師和學生之間自然而發(fā)的教學模式。也就是說在數(shù)學教學中，教師在課堂上與學生建立一個融洽的、真誠的、開放的氣氛使學生能夠充分自由的表達自己對所學知識的想法，這時教師幫助學生調整情緒變化，從而改變其態(tài)度。此種教學方法能使教師和學生融合在一起，既促進了師生間的交流又能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題以便即使幫助解決。以上三種教學模式結合我國的教學理論，我們?nèi)「鱾€教學理論的長處加以綜合運用，會使數(shù)學教學更加優(yōu)化。

作者：張靜