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摘要：文章首先闡述了高職院校思政課教學的重要性，然后分析了高職院校思政課教學現(xiàn)狀，最后提出了高職院校思政課教學的優(yōu)化路徑，具體包括創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容；開展實踐教學，發(fā)揮教學價值；實施情境教學，構(gòu)建思政教育環(huán)境；加強技能培養(yǎng)，突顯思政內(nèi)涵；滲透核心素養(yǎng)，彰顯學科內(nèi)涵；緊抓就業(yè)形勢，強化職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思政課教學；高職院校；核心素養(yǎng)

一、高職院校思政課教學的重要性

（一）培養(yǎng)正確三觀，提高核心素養(yǎng)

高職院校思政課教學內(nèi)容涵蓋了正確的政治認同、理性的科學精神、公正的法治意識、主動參與的能力等。同時，高職院校思政課教學過程中還需要學生將學習到的政治理論、政治理念、政治思維運用于實際問題的解決中，并依托思想政治理念構(gòu)建正確的三觀。所以高職院校思政課的開展不僅能夠幫助學生建立正確的三觀，培養(yǎng)高職學生的政治素養(yǎng)、政治思維，提高高職學生的道德水平，還能逐步培養(yǎng)高職學生誠信友善、積極向上、努力學習的生活和學習態(tài)度[1]。因此，高職院校思政課教學的開展，一方面落實了立德樹人的根本任務，另一方面能夠推動高職學生在學習過程中強化自身的探索精神、思考能力、發(fā)散思維、學習能力、政治修養(yǎng)、道德觀念等學科核心素養(yǎng)和個人綜合修養(yǎng)，這是推動高職學生全面發(fā)展和健康成長的基礎(chǔ)，因此教師必須加以重視[2]。

（二）沉淀人文素養(yǎng)，強化職業(yè)道德

對于高職學生而言，人文素養(yǎng)涵蓋了人文素質(zhì)、探究精神、科學精神、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度、社會發(fā)展性、認知能力等。而且黨的十九大以來，高職院校教學與“文化強國”遙相呼應，各學科專業(yè)教學更注重人文性，更強調(diào)人文素養(yǎng)和人文主義。依托思政教育的內(nèi)容體現(xiàn)，高職院校思政課教師可以引導學生在學習過程中逐步培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)及人文關(guān)懷意識，從而為其往后的學習和工作奠定一定的基礎(chǔ)[3]。與此同時，思政課中往往帶有強烈的職業(yè)道德及社會道德培養(yǎng)傾向，即其中不僅包含了社會主義核心價值觀等多元內(nèi)容，還涵蓋了職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)等內(nèi)容。所以高職院校思政教育應將思政內(nèi)容、職業(yè)元素、崗位需求及行業(yè)知識等進行有機融合，這樣依托思政教育的開展，能夠促使學生遵守崗位規(guī)范，實現(xiàn)崗位特色達標、崗位道德合格及形成良好職業(yè)習慣的目標。

二、高職院校思政課教學現(xiàn)狀

（一）方法單一，教學比較枯燥

長期以來，高職院校的教學工作都是圍繞學生工作技能、工作素養(yǎng)等的培養(yǎng)，以學科教學為主。傳統(tǒng)高職教學體系中，思政課一直作為一門社科類學科，且屬于選修課程，教師在教學過程中采用的教學方法傳統(tǒng)單一，往往只是讓學生對相關(guān)內(nèi)容進行背誦，而沒有深入剖析和解讀，導致學生對于思政課教學內(nèi)容沒有一個“認識—理解—掌握”的過程[4]。比如，相對其他高職學科課程教學而言，高職院校思政課教學過程中，教師習慣性地為學生勾畫出重點，讓學生對重點內(nèi)容進行背誦和記憶，沒有對相關(guān)概念進行解讀，更沒有引導學生運用邏輯思維理解政治內(nèi)涵。學生雖然記住了知識點，但是對于相關(guān)知識點的具體內(nèi)涵和概念都是“一知半解”。長此以往，學生不僅不能透徹掌握思政課的教學內(nèi)涵，也無法了解思政課學習目標和方向。此外，由于思政課的教學重點是政治思想、道德觀念、政治理論等，重在培養(yǎng)高職學生的政治素養(yǎng)、正確三觀及政治修養(yǎng)，故教學內(nèi)容難免理論性和邏輯性偏重，對此，若是采用單一陳舊的教學模式，必然造成教學過程枯燥乏味，教學有效性嚴重不足，進而導致學生的學習積極性和主動性不高[5]。

（二）缺乏實踐，教學價值難以發(fā)揮

高職院校的教學特色是“加強實踐教學，強化實踐與理論的聯(lián)系”。因此，高職院校要想使思政課教學順利開展，尤其要注重思政課的教學實踐。但是現(xiàn)階段思政課的教學內(nèi)容和教學模式?jīng)Q定了其教學過程中實踐活動嚴重匱乏，學生很難將思政課中的教學理論、教學內(nèi)容靈活運用到實際生活中，更無法將其與其他課程的實踐教學聯(lián)系起來，進而導致思政課教學價值無法充分發(fā)揮出來[6]。

（三）重視不足，學生學習缺乏動力

長期以來，高職院校的教學工作都是圍繞著專業(yè)技能學習、專業(yè)水平提升、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)能力構(gòu)建等開展的。同時，由于我國近些年來各行各業(yè)發(fā)展速度加快，社會對于技能型人才的需求量逐漸增加，高職教學體系中的技能訓練和技能提升便成為教學重點。加之高職院校思政課的教學價值尚未充分發(fā)揮，無論是教師還是學生，都沒有體會到思政課教學對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的意義[7]。另外，高職院校往往沒有特定的“升學壓力”，政治素養(yǎng)和政治水平也沒有成為學校教育考核的重點和就業(yè)招工的關(guān)鍵，因而為了提升學生的技能水平，讓他們能夠盡快滿足社會工作需求，部分高職院校從管理制度層面到教學實施層面都沒有重視思政課的開展，教學過程也流于形式化，僅僅是為了完成教學任務，這導致學生在整個思政課的學習過程中缺乏相應的學習動力，教學質(zhì)量自然效果較差。

（四）核心素養(yǎng)缺失，學生素養(yǎng)難以提高

核心素養(yǎng)往往是一個人在社會生活和學習工作中的必備品格與關(guān)鍵能力。對于學生來說，核心素養(yǎng)突出了學生通過受教育在“行為舉止”“道德品質(zhì)”“知識水平”“學習態(tài)度”“發(fā)展能力”等方面形成的優(yōu)秀個人品德，也囊括了社會主義核心價值觀強調(diào)的重要內(nèi)容。但是現(xiàn)階段高職院校思政課中關(guān)于核心素養(yǎng)的教學滲透嚴重缺失，導致學生的核心素養(yǎng)難以提高，這是思政課教學存在的最為嚴重的問題[8]。

三、高職院校思政課教學的優(yōu)化路徑

基于當前高職院校思政課教學存在的問題，筆者針對性地提出了思政課教學的優(yōu)化路徑，具體包括以下六個方面。

（一）創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容

根據(jù)高職院校教學改革提出的最新要求來看，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，尤其需要教師注重教學方法的創(chuàng)新，并依托教學方法創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容，進而發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，確保學生能夠積極主動融入思政課教學過程[9]。同時，創(chuàng)新思政課教學方法也能讓該課程傳統(tǒng)單一陳舊的教學模式得到優(yōu)化，進而讓學生對思政課產(chǎn)生積極的新看法。另外，依托教學方法創(chuàng)新，教學內(nèi)容也能得到拓展。具體而言，教師可以采取分層異步教學法進行因材施教，即以學生為主體，依據(jù)學生的實際情況設(shè)置不同的任務，且這些任務應是不斷加深難度的，可以適應各個不同能力水平學生的學習需求，讓教學完全和學生的實際需求、實際情況相契合，進而提高教學質(zhì)量；教師可以運用思維導圖實施教學，為學生搭建思政課的知識體系和學習體系，從而有效提高學生學習主動性和積極性；教師可以依托趣味教學法，將略顯沉悶和乏味的思政知識內(nèi)容變得富有趣味，以實現(xiàn)寓教于樂的效果。例如，在關(guān)于“共產(chǎn)黨誕生”相關(guān)知識內(nèi)容的教學過程中，高職院校思政課教師就可以利用趣味教學法和分層教學法相結(jié)合的教學方法創(chuàng)新教學，以學生對于“共產(chǎn)黨誕生”相關(guān)知識的熟悉程度為基準點，將學生分為不同的學習小組，然后將“共產(chǎn)黨誕生”涉及的知識內(nèi)容通過影視作品、圖片圖像等呈現(xiàn)出來，并為不同的學習小組劃定不同的學習方向和學習內(nèi)容，進而完成教學。同時，在教學過程中，教師要注重學生的情感共鳴，運用體驗式學習的教學方法，借助與真實客觀的中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷史相關(guān)的教學情境和培育環(huán)境，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，不斷激發(fā)學生愛黨、愛國、愛人民的情感，進而使其產(chǎn)生強烈的學習興趣。這樣，教學方法實現(xiàn)了創(chuàng)新，同時教學內(nèi)容也能依托教學方法的創(chuàng)新實現(xiàn)拓展和延伸，基于此，學生能夠?qū)W習到更多與“共產(chǎn)黨誕生”相關(guān)的知識內(nèi)容。

（二）開展實踐教學，發(fā)揮教學價值

實踐是檢驗真理的唯一標準，社會主義核心價值觀依然需要實踐。這就需要高職院校思政課教師結(jié)合教學大綱、教學目標、教學計劃、教學方案、教學內(nèi)容等組織學生進行思政教學實踐，這是解決思政課教學方法問題的重要策略。另外，高職院校思政課教師開展教學實踐不僅能夠提教學質(zhì)量，也能夠推動學生增強政治觀念、提升政治素養(yǎng)、構(gòu)建道德觀念，進而發(fā)揮出思政課教學價值，讓學生對思政課教學形成深層次的感悟[10]。例如，在“人生價值”相關(guān)內(nèi)容的教學中，高職院校思政課教師可以“人生價值實現(xiàn)途徑”為主題組織實踐活動，讓學生到社會中觀察不同職業(yè)或工作在道德層面、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)上展現(xiàn)出的內(nèi)容。

（三）實施情境教學，構(gòu)建思政教育環(huán)境

情境教學也被稱為視聽結(jié)合教學，指的是教師在教學過程中將學科教學內(nèi)容和學生實際學習情況作為教學基礎(chǔ)與教學前提，且在課堂教學開展過程中為學生構(gòu)建形象生動、充滿感情和具體直觀的教學場景，引導學生在情境中產(chǎn)生情感共鳴、提高學習積極性，進而獲得更高質(zhì)量學習成果，并提高自身學習能力的教學手段[11]。具體來說，情境教學是一種寓教于樂且直觀形象的教學手段，即教師可依托學生的實際情況創(chuàng)設(shè)相應情境，以刺激學生的不同感官，提高學生學習的主觀能動性，讓他們能夠積極地配合自身完成教學任務。高職院校思政課教學過程中，教師可以為學生構(gòu)建思政學習情境，拓寬學生的學習空間，并為學生構(gòu)建輕松自主，趣味十足的學習環(huán)境，這樣有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，且能夠提升學生對思政知識的感悟能力，進而可讓學生在課堂學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，配合教師完成教學任務，提高教學效率[12]。具體來說，思政課教學過程涉及的內(nèi)容較多，教師可以將思政課涉及的一些知識點作為情境教學的構(gòu)建要素，同時注意充分結(jié)合學生的實際學習和實際生活，這是思政課情境教學實施過程的本質(zhì)，也是最為基礎(chǔ)和最為核心的部分。高職院校思政課教師在教學過程中應當充分調(diào)動可用于教學情境打造的教學資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，便于學生對各項思政知識做到深度理解和掌握[13]。在教學情境打造完成之后，師生之間、生生之間的溝通距離就會被拉近，學生也能徹底融入情境進行學習和交流，進而提高學習質(zhì)量。概言之，高職院校思政課教師可利用生活思政交流場景、思政典型故事、教材中的圖片、生活中帶有思政內(nèi)容的事物等創(chuàng)設(shè)教學情境。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要與學生的學習興趣調(diào)動、生活實際經(jīng)驗、學習實際水平等充分結(jié)合，以確保創(chuàng)設(shè)的情境既能調(diào)動學生的學習積極性，又能讓學生主動學習思政知識，并牢固掌握思政知識。例如，在關(guān)于“民法”相關(guān)內(nèi)容的教學中，高職院校思政課教師可以將《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國憲法》等作為情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，結(jié)合學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓學生將自己在日常學習和生活中運用“法律武器”保護自己的案例講述出來，并通過討論說明自己運用“法律武器”的可行性和合法性。如此讓學生沉浸于合作分析、合作討論和合作探究的“民法”教學情境，思政課教學質(zhì)量會得到有效提高。此外，高職院校思政課教師可以借助與“民法”相關(guān)的影視節(jié)目、法律知識欄目等打造學習情境，讓學生在接受“民法”視聽教學的過程中感知“民法”知識，亦可以讓學生根據(jù)《今日說法》《法治在線》等法律類節(jié)目分組合作進行角色扮演，進而沉浸到“民法”相關(guān)內(nèi)容的教學情境之中，實現(xiàn)深度學習和深度感悟[14]。

（四）加強技能培養(yǎng)，突顯思政內(nèi)涵

加強技能培養(yǎng)，突顯思政內(nèi)涵是高職院校人才培養(yǎng)的特色，也是高職院校思政課教學的基準點。同時，高職院校的人才培養(yǎng)本就偏向于技能型，故依托技能訓練進行人才培養(yǎng)，更能推進學生對思政內(nèi)涵的感悟和對思政知識的學習，進而讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，參與其中。具體來說，要使高職院校學生技能培養(yǎng)過程突顯思政內(nèi)涵，需要從三個維度進行。首先，培養(yǎng)高職院校學生善于傾聽和及時調(diào)控的技能?，F(xiàn)代社會是一個合作共贏的社會，人與人之間的發(fā)展和進步都是相互依存的。因此，高職院校思政課教師要培養(yǎng)學生善于傾聽的技巧，引導其注意傾聽過程中的重點內(nèi)容抓取和分析，使其通過傾聽及時吸收對自己有幫助的思政知識概念，并借助及時性的調(diào)控，將有用的知識內(nèi)化到自己的思政知識體系中[15]。其次，培養(yǎng)高職院校學生的學習技能。學習的過程是不同學生自我能力發(fā)揮的過程，也是相互協(xié)調(diào)推動學習的過程。有的學生動手能力強，有的學生思維縝密，還有的學生理解能力強，因而學習過程中，教師需要讓學生掌握學習技能，明確自己的長處和別人的優(yōu)勢，通過學習將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。最后，培養(yǎng)高職院校學生的語言表達能力和技巧。語言表達能力和技巧是信息傳遞與思想表達的重要基礎(chǔ)。思政學科具有科學性和嚴謹性的特點，因此學生語言表達科學嚴謹、邏輯縝密、準確無誤是非常重要的。這樣，通過加強技能培養(yǎng)，高職院校學生就能在思政課學習過程中將技能和思政內(nèi)涵充分聯(lián)系，從而不斷提高自身的思政學習水平。

（五）滲透核心素養(yǎng)，彰顯學科內(nèi)涵

高職院校思政課教學的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、德育素養(yǎng)、道德品質(zhì)等，并在此過程中完成社會主義核心價值觀的滲透，進而依托教學實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的提高。具體來說，思想水準、道德認知、世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀等都屬于思政課核心素養(yǎng)的范疇。因此，高職院校思政課教師務必在教學過程中突顯學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并以思政課的學科內(nèi)涵為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和思政知識教學相統(tǒng)一[16]，進而有效促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在“職業(yè)道德規(guī)范”相關(guān)內(nèi)容的教學中，高職院校思政課教師可以組織一些優(yōu)秀畢業(yè)生、勞動模范、優(yōu)秀企業(yè)家、黨員模范等舉辦以“職業(yè)道德模范”為專題的講座，讓學生通過他人的職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)習慣養(yǎng)成和職業(yè)規(guī)范構(gòu)建經(jīng)歷，感悟職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容，并逐步樹立工匠精神的觀念；在“職業(yè)道德境界”相關(guān)內(nèi)容的教學中，高職院校思政課教師可以組織學生參觀優(yōu)秀企業(yè)，使學生感受企業(yè)文化禮儀、員工形象、崗位特色和專業(yè)技能等，隨后組織學生開展討論，使其理解職業(yè)道德境界、職業(yè)禮儀中的道德意義，從而提高高職學生職業(yè)道德境界和遵守職業(yè)規(guī)范的自覺性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育成效的提升。

（六）緊抓就業(yè)形勢，強化職業(yè)素養(yǎng)

高職院校思政課教學與各專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、崗位素養(yǎng)強化、就業(yè)能力提高等有著密切關(guān)系。最為重要的是，高職院校思政課教學讓學生認清了職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)工作的關(guān)系，使學生從根本上明白了思政學習、道德提高、素養(yǎng)強化的重要性，并推動了各專業(yè)教學質(zhì)量的提升，也能夠確保教學價值徹底發(fā)揮出來。高職院校的教學目標就是培養(yǎng)能夠適應社會工作的高素質(zhì)人才，且保證培養(yǎng)的人才具備職業(yè)素養(yǎng)，能夠為社會發(fā)展做出貢獻[17]。因此，高職院校思政課教師務必緊抓當下就業(yè)形勢，并結(jié)合不同專業(yè)的就業(yè)情況，積極開展學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化。具體來說，職業(yè)素養(yǎng)指的是社會工作、社會活動、社會行為中每個人都應當遵循的行為規(guī)范、道德規(guī)范等。職業(yè)素養(yǎng)是一個人的內(nèi)涵，職業(yè)工作中的外在表現(xiàn)就是職業(yè)素養(yǎng)的具體展現(xiàn)。概括來說，職業(yè)素養(yǎng)包含了一個人的職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣及職業(yè)技能等。對于高職院校思政課教學而言，教學過程中的職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)觀念、職業(yè)認知能力、專業(yè)技能等內(nèi)容。因此，高職院校思政課教師應當結(jié)合教學內(nèi)容，將教學與學生職業(yè)觀察力、職業(yè)創(chuàng)造力、職業(yè)思考能力、專業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以便為學生實現(xiàn)全面發(fā)展和順利就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)[18-20]。

四、結(jié)語

高職院校思政課教學手段優(yōu)化是現(xiàn)階段教學改革和立德樹人根本任務完成的前提，是高職教育事業(yè)的核心目標，更是學校優(yōu)化學生思政教育的現(xiàn)實途徑。在當今新的發(fā)展形勢之下，廣大高職院校思政課教師不僅需要深入了解立德樹人思想的理論來源和創(chuàng)新發(fā)展，始終堅持將立德樹人思想徹底融入思政課教學，同時還應當充分認識到高職院校思政課的教學價值，認清思政課教學手段存在的問題，并從教學方法創(chuàng)新、教學實踐開展、核心素養(yǎng)和技能培養(yǎng)加強、合作教學、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實施教學等維度改善當前存在的教學問題。這樣，高職院校思政課教學才能充分發(fā)揮育人價值和教育價值，推動學生思想政治水平的提升，最終促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者:旭日 單位:呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院