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摘要:項目化教學在工程教育中的參與，要切實發(fā)揮育人的優(yōu)勢和作用，促使學生專業(yè)技能和社會適應能力獲得全面提升。教師要抓準鋼結構設計原理課程中實施項目化教學的著力點，并圍繞核心和關鍵內容，設計具有先進性和實踐性的項目化教學新路徑。以市場導向為關鍵，科學選擇項目主題，基于現(xiàn)代教育理念，合理融入網絡視聽資源，凸顯學生主體地位，編制邏輯清晰的專題設計報告。靈活“翻轉”專業(yè)課堂，控制好工程項目的實施過程。

關鍵詞:項目化教學;鋼結構設計原理;課程分析

鋼結構設計原理課程涉及的內容較為寬泛，需注重引導學生主動學習和科學實踐，既要進行理性的理論推導，還要圍繞不同的課題和項目進行實驗操作和數(shù)據(jù)分析。圍繞圖表和公式，進行科學的理論推導，能夠將理論知識和技術科學地應用到實際生產活動中。鋼結構設計原理課程的項目化操作和實施，必須立足市場發(fā)展，根據(jù)行業(yè)內崗位設定，選擇經典案例應用到項目中，對學生實踐應用能力和操作技能進行全面提升。無論講解材料力學，還是圍繞鋼結構的連接進行探討和實踐，都必須注重凸顯學生主體性作用，確保他們全程參與項目化教學，真正獲得必要的專業(yè)知識和技能，并對鋼結構的發(fā)展趨勢建立新的認識。關于基于項目化教學鋼結構設計原理課程的思考，教育工作者需精準發(fā)現(xiàn)教育教學實施的著力點，有明確目標和策略地推進人才培養(yǎng)工作，培育具備創(chuàng)新能力和極強操作技能的應用型人才，高質量地服務于土木工程領域的創(chuàng)新發(fā)展。

一、鋼結構設計原理課程中實施項目化教學的著力點

(一)設計開放型的鋼結構設計原理課程教學實踐項目

組織學生學習鋼結構設計原理課程的整個過程中，教師必須設計開放型的實踐項目，確保學生扎實掌握和了解鋼材的性能和指標，并對外界因素對鋼性能的影響建立清晰的認識。教師既要傳授重要的知識點和關鍵技術，還要組織學生全面和深入學習鋼結構發(fā)展史，確保他們對專業(yè)和領域的發(fā)展建立深刻認識。既要夯實學生理論基礎，又要全面提高他們專業(yè)實踐能力，確保學生具備極強的市場核心競爭力。教師要利用開放型的鋼結構設計原理課程教學的實踐項目，對學生專業(yè)技能和職業(yè)能力進行動態(tài)強化。以開放型的項目作為教學重點，對教學內容和實踐方法進行優(yōu)化和調整，務必保障學生扎實掌握和應用軸心受力構件相關知識，以及重型廠房結構設計方法，確保他們成為符合崗位要求的高素質技術型人才。

(二)以高質量服務行業(yè)和領域發(fā)展為基準點

人才培育工作的推進應與行業(yè)發(fā)展和改革同向并行，要著力培育高質量服務行業(yè)和領域的創(chuàng)新人才。以高質量服務行業(yè)和領域發(fā)展為基準點，選擇適合的項目進行實踐和探索，使學生不僅掌握結構布置相關知識，還可全面了解和熟練應用計算原理，能夠科學設計和組成重型廠房。要根據(jù)相關行業(yè)和領域的發(fā)展進程及人才需求新標準，對鋼結構設計原理課程進行科學的優(yōu)化和拓展，并設計多主體的項目實踐教學活動，在不同的場景中應用理論知識和專業(yè)技術?；陧椖炕虒W的鋼結構設計原理課程設計，要緊密圍繞該領域發(fā)展趨勢，針對產業(yè)升級和轉型的問題，科學地、及時地優(yōu)化教學模式和方法。要將最新的行業(yè)技術和領域知識科學滲透到鋼結構設計原理課程中，并以不同的方式和渠道進行知識滲透和傳授，使學生真正豐富知識層次和能力結構。不僅牢記知識內容和專業(yè)技術，還能在不同的實踐項目中解決具體的問題。教育工作者要立足培育高質量的創(chuàng)新型和應用型人才，并以高質量服務行業(yè)發(fā)展為著力點，科學地選擇和實施教學項目，培育符合行業(yè)發(fā)展需求的高技能人才。

(三)實踐項目的設計和實施發(fā)揮行為導向功能

鋼結構設計原理課程的項目化操作和實施，必須根據(jù)土木工程專業(yè)人才培育的總體規(guī)劃，以及該領域的人才結構和緊迫需求，科學地設計實踐項目。要發(fā)揮行為導向功能，給予學生更多實踐和親自動手的機會和平臺。要真正發(fā)揮項目化教學的優(yōu)越性，全面提高學生知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，并逐漸形成創(chuàng)新意識和工匠精神。要選擇與實際生產流程相契合的項目，對學生專業(yè)技能和崗位勝任力進行提升。教師與學生需形成良好的學習共同體，不建議單主體的推進和實施項目教學活動。師生可同臺競技，共同研究課題和項目實踐，圍繞問題進行深度研究和對話，從而能幫助學生扎實掌握專業(yè)技術和理論。教師應采用朋輩式教學方法，組織學生在多樣的實踐項目教學中使能力和意志得到鍛煉。要在學習、實踐、評價等環(huán)節(jié)，以動態(tài)視角對項目化教學內容進行優(yōu)化，并對教學模式進行科學升級，創(chuàng)建一個開放和科學的實踐探索氛圍。項目化教學的設計和實施，以學生為關鍵主體和中心，具體設計和操作實踐項目。要將教師從教學中釋放出來，給予學生更多自主學習和實踐的機會，由此才能全面提高教學質量和效能。

(四)以人文本人才教育核心戰(zhàn)略

對于鋼結構設計原理課程的項目化教學活動的設計和實踐，必須將以人為本人才教育核心戰(zhàn)略作為重要著力點，有明確目標和戰(zhàn)略高度的設計課程內容和項目主題。不以教師的主觀意識為中心，要給予學生尊重和自由，鼓勵他們主動和自由選擇項目，并能根據(jù)自身的優(yōu)勢和能力短板，有側重點地進行能力優(yōu)化。教師應鼓勵學生自主參與實踐和生產，并對具體項目任務的設定和規(guī)則進行調整與改進。要充分培養(yǎng)學生主人翁意識，將學習與實踐作為自我提升和進化的重要工具，而不僅僅是因外力驅動而被動地完成任務。要以學生主動和自主學習為重點，選擇項目主題，設計具有實踐性和開放性的生產活動。確保學生真正掌握鋼結構設計相關知識和方法，并能進行科學的鋼屋架設計，使他們真正成為學習和職業(yè)選擇的主人。教育工作者要始終遵循以人為本的人才教育核心戰(zhàn)略，全面實施鋼結構設計原理課程項目化教學活動。

二、基于項目化教學的鋼結構設計原理課程再設計核心要點

(一)科學配置和優(yōu)化人才培育的關鍵要素

實踐項目的選擇、實踐課程的設計、課時安排，以及項目實施的過程和場地安排等諸多要素，都會對最終的項目化教學質量和人才培養(yǎng)效果產生重要影響?；陧椖炕虒W的鋼結構設計原理課程再設計，教師必須科學配置和優(yōu)化人才培育的關鍵要素。要根據(jù)總體教學進度和課程安排，科學地選擇項目主題和實施場地，務必保證教學研一體化，使學生綜合素質和職業(yè)能力獲得科學培養(yǎng)。教師要凸顯項目化教學的專業(yè)性和職業(yè)性屬性，要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為導向，設計具體的實踐項目。課程內容與實踐目標要高度契合，在具體實踐和操作的過程中，使學生真正獲得能力和技能的強化。項目實施的整個過程中，要將學生的優(yōu)勢和劣勢充分展現(xiàn)出來，在有效發(fā)揮學生特長和技能的同時，要通過全面展現(xiàn)的短板明確接下來的實踐內容和課程安排。教師要注重凸顯學生職業(yè)人的身份，促使他們深度參與到項目化教學活動中，以此為關鍵處理好不同人才培養(yǎng)要素，創(chuàng)建一個具有系統(tǒng)性和層次性的實踐教學項目。

(二)聚焦項目化教學的實踐全過程

鋼結構設計原理課程教學活動的設計，要在具體的項目中體現(xiàn)知識學習和能力強化的重要性，促使學生正確地認識學習的意義和正確選擇自我進步的方向。教育工作者要聚焦項目化教學的實踐全過程，根據(jù)人才培育基本規(guī)律，做好項目選擇和設計。并在整個實施的過程中做好質量把控，確保全員、全過程、全方位開展項目化教學活動。既要保證效率，還要提高人才培育質量，鼓勵學生運用以往知識解決現(xiàn)實問題。在項目實施的整個過程中，使學生真正了解技術和知識應用的要點，并掌握新的技術和技能，對鋼結構設計原理建立深層次的認識。教師要以項目化教學過程為核心要點，對具體的內容和主題進行優(yōu)化，并做好資源調控，引導學生客觀地分享學習成果。根據(jù)市場發(fā)展規(guī)律和態(tài)勢，科學地優(yōu)化和控制項目實施過程，為強化學生的能力和技能提供良好平臺和學習條件。

(三)設計交叉融合型鋼結構設計原理課程

鋼結構設計原理課程，具有鮮明的技術性、應用性、綜合性，教師要致力于培養(yǎng)具備扎實理論基礎及專業(yè)技能的人才，務必保證他們具備適應行業(yè)和社會發(fā)展的必備能力。教師既要系統(tǒng)講解教材知識，還要科學融入社會生產中的新技術。要設計交叉融合型鋼結構設計原理課程，不斷拓展和豐富學生知識層次，為職業(yè)能力和專業(yè)技能的提升奠定扎實的理論基礎，若不能吸收和掌握更多知識，無法有效拓展學生思維和專業(yè)視域。知識和經驗的積累，是形成極強崗位勝任力的條件和基礎，必須要保證課程內容的交叉性和優(yōu)質性，使學生充分了解和掌握更多領域知識。

三、基于項目化教學的鋼結構設計原理課程教學改革策略

(一)以市場導向為關鍵，科學選擇項目主題

鋼結構設計原理課程具有十分顯著的應用性和實踐性，必須與生產實際和工程項目產生密切關聯(lián)。要根據(jù)既定領域的生產規(guī)模和技術發(fā)展趨勢，設計先進和實戰(zhàn)性強的項目。以市場導向為關鍵，科學選擇項目主題，并有針對性地采集和分類教育資源和素材，要充分保證項目設計的先進性和科學性，促進學生職業(yè)能力和實踐應用能力的提升。例如，圍繞施工管理的重要流程和技術要點，組織學生參與到項目教學活動中。以培養(yǎng)學生工程管理和運作能力為目標，選擇和設計項目主題，并將教學行動嵌入行業(yè)發(fā)展背景中。教師要將項目化教學深度對接市場，圍繞生產和項目管理設計項目內容。同時，教師需根據(jù)項目主題構建完善的理論體系，要明確提出項目實施的具體目標、任務、方法、規(guī)則，以及學生實踐質量的評價指標和標準。項目化教學的設計和實施，必須做好主題的選擇，由此才能保證內容具備教育性和實踐性，真正培養(yǎng)和提高學生實踐應用能力。

(二)基于現(xiàn)代教育理念，合理融入網絡視聽資源

教育工作者在實際開展項目化教學活動過程中，要基于現(xiàn)代教育理念，對鋼結構設計原理課程進行擴充和優(yōu)化。提煉教材精華，并合理融入網絡視聽資源，利用交叉融合型課程，豐富學生知識層次。教師要動態(tài)審視和分析項目化教學的優(yōu)劣性，要根據(jù)學生畏難和逃避心理，科學地對鋼結構設計原理課程進行可視化應對，繼而大大激發(fā)學生自主學習的能力。當學生對課程內容本身缺乏認可和學習興趣時，即便教學模式再先進，都無法達到預期的教學效果。教師必須注重培養(yǎng)學生的積極學習心態(tài)，確保他們形成端正的學習態(tài)度，由此才能真正發(fā)揮項目化教學的優(yōu)勢和作用。教師要根據(jù)學生學習需求及信息類型偏好，將具有可觀性和可探討性的網絡視聽元素，以不同的形式和渠道融入鋼結構設計原理課程教學活動中。例如，教師可將理論性過強的知識進行趣味化處理，制作成動感的動畫視頻，立體和生動地講解技術應用方法，潛移默化地教會學生鋼結構設計原理。利用網絡視聽資源，進一步對項目化教學進行賦能。將鋼結構設計原理課程與網絡元素進行科學融合，為設計開放型和多元化的項目化教學活動奠定扎實的資源基礎。既要發(fā)揮傳統(tǒng)教材的作用，還要設計和引進視頻類或動畫類的活頁式教材。依托交叉和豐富的鋼結構設計原理課程，設計更多具有探索性和思想深刻性的實踐項目，為學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提升提供多元渠道。

(三)凸顯學生主體地位，編制邏輯清晰的專題設計報告

項目化教學的設計和實施，根本目的在于利用多樣教學手段優(yōu)化教學過程，確保學生系統(tǒng)和深入地學習和掌握鋼結構設計原理課程內容。教師要關注學生學習問題，無論是在理論課堂還是在項目實踐中，都要凸顯學生主體地位。教師要以學生為主導，引導學生全過程參與項目化教學的設計和實踐，并對理論推斷、項目實驗的具體參數(shù)和數(shù)據(jù)進行記錄。根據(jù)最終的項目實施結果，編制和書寫層次分明、邏輯清晰的專題報告。報告中要如實記錄學生學習成果，客觀反思學習問題及產生不良影響的原因。在編制專題報告的過程中，對項目實踐教學的整個過程進行回顧，使學生真正了解自身的優(yōu)勢和不足，更有方向性地進行自我完善和管理。

(四)靈活“翻轉”專業(yè)課堂，控制好工程項目的實施過程

教師要借助現(xiàn)代教育工具，對既定俗成的專業(yè)課堂進行科學和靈活的翻轉，打破以往教育教學的舊規(guī)則和方式，要創(chuàng)建開放和自由的實踐探索空間。在實際開展項目化教學活動過程中，要依托豐富和優(yōu)質的鋼結構設計原理課程，設計多樣化的實踐項目。教師要控制好工程項目的實施過程，并保證學生全過程和全員參與。既要有序和有規(guī)矩地推進項目流程，還要高質量地完成任務。教師需將理論知識和專業(yè)技術巧妙地滲透到工程項目中，保證學生具體操作和實踐的過程中習得必要技能。而項目實施過程的有效控制，對整個項目化教學質量的提升發(fā)揮了重要作用。因此，教師必須前期做好規(guī)劃，保證中期項目實施過程能夠有效控制，確保在項目收尾環(huán)節(jié)，能夠真正達到預期的教學效果。

四、結語

總而言之，教師要利用項目化教學，對學生專業(yè)技能和崗位勝任力進行有效強化。根據(jù)鋼結構設計原理課程的特點和內容，科學選擇項目主題和實施方法，務必保證學生全程參與和深度學習，高質量和高水平地完成項目任務，確保他們綜合能力和職業(yè)技能獲得全面提升。

作者:杜智超 單位:滄州交通學院土木建筑工程學院