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摘要：智慧教學(xué)的本質(zhì)是“教學(xué)信息化”，具體是指在教育管理、教育教學(xué)、教育科研三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革，為了使課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估等工作均呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等特性。本文從提出背景、基本特征兩個(gè)方面分析了智慧教學(xué)模式在中小學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用意義，對(duì)我國(guó)當(dāng)前采用的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（包含理念、內(nèi)涵、方法、功能、體系等）進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧。在此基礎(chǔ)上，本文圍繞構(gòu)建中小學(xué)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的（智慧教學(xué)的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的）、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)框架的設(shè)立（教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智慧教學(xué)方法的應(yīng)用效果）及對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法展開(kāi)分析，以此探討中小學(xué)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；智慧教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；教學(xué)目的；學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)化為代表的諸多信息技術(shù)顛覆了人們的生活方式，極大地提升了生產(chǎn)效率。從這個(gè)角度來(lái)看，將教育與信息化相結(jié)合符合歷史趨勢(shì)。相應(yīng)地，評(píng)估教育信息化的模式同樣應(yīng)該向信息化發(fā)展，這就是構(gòu)建智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義所在。

一、智慧教學(xué)

（一）智慧教學(xué)模式的提出背景

所謂“教學(xué)”，是指將特定的知識(shí)、技能由一個(gè)個(gè)體（群體）傳授給另一個(gè)個(gè)體（群體）時(shí)所必須經(jīng)歷的活動(dòng)［1］。從這個(gè)角度來(lái)看，構(gòu)成“教學(xué)活動(dòng)”的要素中有兩項(xiàng)內(nèi)容不可或缺，分別是教師（教導(dǎo)者）和學(xué)生（學(xué)習(xí)者）。包含中小學(xué)在內(nèi)的絕大多數(shù)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，教師都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、管理者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、維持、更新、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，糾正其在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的諸多不當(dāng)之處（比如學(xué)生的自制力較差，在應(yīng)該聽(tīng)講的重要時(shí)間開(kāi)小差，則教師需要指正，幫助學(xué)生將思緒調(diào)整到正常軌道）。師生通過(guò)探究、交流、合作、思考、實(shí)踐等方式，完成知識(shí)和技能的傳播。但由于不同的教導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者在治理水平、理解難易程度、人數(shù)配比等方面存在較大的差異，就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。在常規(guī)教學(xué)模式下，會(huì)對(duì)師生造成困擾——課堂教學(xué)時(shí)間有限、教師的精力有限，如何才能讓所有類(lèi)型的學(xué)生都有所收獲，往往成為令教師感到困惑的事。而智慧教學(xué)模式能夠借助教學(xué)信息化的東風(fēng)，幫助中小學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)高度集中注意力。以此為基礎(chǔ)，教師可利用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，幫助學(xué)生選擇最合適的學(xué)習(xí)方法。在此種教學(xué)模式下，教師的角色會(huì)發(fā)生一定的變化，但可以幫助每一名學(xué)生切實(shí)提高成績(jī)。

（二）智慧教學(xué)的基本特征

第一，體驗(yàn)性。以我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式為例。受我國(guó)人口基數(shù)大、（優(yōu)質(zhì)）教育資源緊缺等限制，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，包含中小學(xué)在內(nèi)的幾乎所有常規(guī)教學(xué)均采用被稱(chēng)為“填鴨式”的“知識(shí)定向傳輸”模式進(jìn)行［2］。此種模式究竟是否合理不在本文討論范圍，但其中確實(shí)存在的不足之處在于：學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體元素，參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)處于被動(dòng)地位，對(duì)學(xué)習(xí)的掌控能力不足。如果學(xué)生不能從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容永遠(yuǎn)只是被動(dòng)地接受，那么學(xué)生很可能產(chǎn)生厭煩的情緒，這不利于學(xué)習(xí)。而在智慧教學(xué)模式下，學(xué)生的地位會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分體驗(yàn)知識(shí)的解析以及應(yīng)用。特別是諸多多媒體信息化設(shè)備的應(yīng)用，可以創(chuàng)造出多種教學(xué)情境，令學(xué)生享受到更多前所未有的體驗(yàn)，足以激發(fā)主觀能動(dòng)性，最終將知識(shí)內(nèi)化并生成智慧。第二，生成性。所謂“生成”是指“知識(shí)在學(xué)生腦海中生成”。具體的理解為：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該如何做，才能高效率地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“自己的知識(shí)”。常規(guī)教學(xué)模式下，教師通過(guò)灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢?shí)際上是在要求學(xué)生首先完成知識(shí)的記憶，在熟能生巧的過(guò)程中逐漸理解。智慧教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“首先使學(xué)生理解”，之后方便記憶。為達(dá)到這一目的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該更多地開(kāi)展師生互動(dòng)，在教授知識(shí)時(shí)，教學(xué)雙方均能夠向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊蓡?wèn)，最終使知識(shí)自動(dòng)在學(xué)生腦海中生成。

二、我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)梳理

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)理念和內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)最早與“考試”并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，均是通過(guò)設(shè)置考評(píng)問(wèn)卷的方式，對(duì)學(xué)生在何種程度上掌握知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此評(píng)估教學(xué)質(zhì)量［3］。盡管此種原始模式能夠在一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教師教學(xué)能力之間的關(guān)聯(lián)，但均具有間接性，直接性相對(duì)不足。經(jīng)過(guò)持續(xù)的改進(jìn)之后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心特點(diǎn)在于，必須使用一定的標(biāo)準(zhǔn)，衡量教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并圍繞相關(guān)結(jié)果做出“價(jià)值判斷”。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方法和功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容應(yīng)該遵照“了解現(xiàn)在、關(guān)注未來(lái)”的原則。具體而言，首先，通過(guò)常規(guī)的卷面考核等方式，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。其次，基于初步考核結(jié)果，整理出表面結(jié)果背后潛藏的客觀規(guī)律。比如某一所中小學(xué)內(nèi)的某個(gè)班級(jí)，所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)普遍較高，但數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低。這表明教授該班語(yǔ)文課程的教師的能力水平較高，方式方法選擇正確；而數(shù)學(xué)教師可能在兩個(gè)方面都存在問(wèn)題。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用于“長(zhǎng)遠(yuǎn)提高中小學(xué)的教學(xué)能力”規(guī)劃建設(shè)方面。即除了教師和學(xué)生的基本的能力之外，是否還存在其他影響教學(xué)成果的要素。比如學(xué)習(xí)方法、情感的引導(dǎo)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略等。對(duì)所有要素進(jìn)行整合，進(jìn)行比較全面地評(píng)估，相關(guān)結(jié)果才具備可參考價(jià)值。

三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)中小學(xué)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要素

（一）構(gòu)建中小學(xué)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的

第一，現(xiàn)有智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題。若要構(gòu)建全新的中小學(xué)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先應(yīng)該理清現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的不足之處。有學(xué)者指出，問(wèn)題主要集中在以下兩個(gè)方面：一是智慧教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定清晰程度相對(duì)不足。設(shè)定具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)之前，首先需要對(duì)該目標(biāo)的設(shè)定價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，特別是“設(shè)置某個(gè)目標(biāo)是為了評(píng)價(jià)智慧教學(xué)模式中的哪一個(gè)要素”。如果這個(gè)基本概念性問(wèn)題都沒(méi)有得到明確，那么評(píng)價(jià)機(jī)制本身便存在缺陷。很多教育界的工作人員對(duì)智慧教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不夠明確，對(duì)智慧教學(xué)能夠達(dá)到的目的并不認(rèn)可，難以對(duì)有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)“應(yīng)該怎么樣開(kāi)展”給出明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。實(shí)際上，現(xiàn)有智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系從某種程度上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“成功構(gòu)建”的標(biāo)準(zhǔn)［4］。二是智慧教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容存在局限性。最原始的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制幾乎等同于“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)估”。隨著工作的進(jìn)展，越來(lái)越多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，教師自身的知識(shí)掌握能力并不能夠直接同化為教學(xué)能力。事實(shí)上，教師教學(xué)能力構(gòu)成的要素除了“知識(shí)定向傳輸”之外，還包含對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成的正確引導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力進(jìn)行良好指引的能力。這些因素共同構(gòu)成教師的教學(xué)能力?，F(xiàn)階段的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置方面，在很大程度上忽視了對(duì)教師多方面能力的評(píng)估。第二，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的。構(gòu)建中小學(xué)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的集中在以下三個(gè)方面：一是智慧教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程以什么為依據(jù)，具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)是什么。這個(gè)問(wèn)題涉及教學(xué)的本質(zhì)，需要結(jié)合“智慧教學(xué)（教學(xué)信息化）”的特性展開(kāi)思考。二是智慧教學(xué)究竟評(píng)價(jià)什么。如果忽視智慧教學(xué)的基本特征、淡化智慧教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素、沒(méi)有結(jié)合師生在智慧教學(xué)模式下給出的教學(xué)反饋展開(kāi)全面思考，便有極大概率導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程“換湯不換藥”，評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)確性必然偏低。三是必須保證評(píng)價(jià)體系的有效性。如果評(píng)價(jià)過(guò)程比較隨機(jī)，指標(biāo)設(shè)定相對(duì)隨意，連目標(biāo)設(shè)定與結(jié)果推導(dǎo)之間的邏輯性都無(wú)法厘清，那么評(píng)價(jià)過(guò)程必定漏洞百出，最終結(jié)果嚴(yán)重缺乏實(shí)際意義。

（二）智慧教學(xué)評(píng)價(jià)框架

1．智慧教學(xué)模式的構(gòu)成要素智慧教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的過(guò)程中，首先需要對(duì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容——評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素予以確認(rèn)。核心要素包含以下三個(gè)方面。第一，教師開(kāi)展智慧教學(xué)的能力。智慧教學(xué)是一種教學(xué)模式，具有信息化的特性。對(duì)中小學(xué)教師而言，如何將信息化元素充分融合進(jìn)教學(xué)過(guò)程，并以此為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中，大腦飛速思考，既能夠在最短時(shí)間內(nèi)理解新知識(shí)，又能夠完成記憶。以智慧教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)應(yīng)用的初級(jí)階段為例。彼時(shí)，電腦、投影儀等設(shè)備是構(gòu)成智慧教學(xué)課堂的基本元素。為了方便廣大教師順利地開(kāi)展課堂教學(xué)，各大出版社在向?qū)W校配發(fā)教材時(shí)，都會(huì)在每本教材的最后附加一張CD光盤(pán)，其中內(nèi)容即為供教師直接在課堂上播放使用的教學(xué)課件。但這種最基本的形式并不適合廣泛應(yīng)用，原因便是教學(xué)課件與教師的常規(guī)板書(shū)并無(wú)本質(zhì)差異。而另一些動(dòng)手能力強(qiáng)的教師往往選擇“手動(dòng)制作教學(xué)課件”。由于在制作課件的過(guò)程中，教師需要考慮所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的接受能力，希望通過(guò)自己制作的教學(xué)課件，使學(xué)生的注意力得到高度集中，故課件充滿(mǎn)了“個(gè)性化特點(diǎn)”。對(duì)比之下，自行制作課件的教師在“開(kāi)展智慧教學(xué)”能力方面獲得的評(píng)估分值必定超過(guò)“使用課本自帶基礎(chǔ)教學(xué)課件”的教師。因此，可總結(jié)出評(píng)估教師開(kāi)展智慧教學(xué)能力的評(píng)估項(xiàng)應(yīng)該包含：一是教師是否能夠在“雙新（新課程、新課標(biāo)）”理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能夠充分吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。二是教師是否能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，必須重點(diǎn)掌握的新知識(shí)，完成新知識(shí)掌握后能夠解決哪些問(wèn)題進(jìn)行充分了解。三是教師營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的能力。第二，學(xué)生在智慧教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的能力。智慧教學(xué)模式要求激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮主導(dǎo)地位，以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)模式下的“知識(shí)定向傳輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯朗跇I(yè)解惑者”。具體而言，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，還需要發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸提升對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考深度。換言之，在智慧教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程理論上不會(huì)再受到較大的制約，學(xué)生可以在完成基本要求（教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生需要取得的能力）的情況下，根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)方法等，自行決定深化自身知識(shí)體系的方式。第三，包含“微課”短視頻在內(nèi)的新型智慧教學(xué)方法的應(yīng)用效果。新的學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)機(jī)制、要求共同促進(jìn)下，智慧教學(xué)方式方法同樣需要改變。比如“教師從知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞯朗跇I(yè)解惑者”的過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不再適用，必須搭配全新的智慧型教學(xué)方式。其中，“微課”短視頻具有較強(qiáng)的代表性。此種教學(xué)模式源自歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)機(jī)制。教師不再利用寶貴且有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而是將這部分內(nèi)容經(jīng)由多媒體設(shè)備，基于小知識(shí)點(diǎn)錄制成8~15分鐘的教學(xué)短視頻，供學(xué)生在課余時(shí)間自行觀看。當(dāng)學(xué)生觀看短視頻之后，將自己無(wú)法理解的知識(shí)難點(diǎn)記錄下來(lái)，帶到課堂環(huán)節(jié)后，向教師提問(wèn)。在此情況下，課堂時(shí)間便會(huì)成為教師答疑解惑的時(shí)間［5］。按照此種構(gòu)想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該呈現(xiàn)出整體提升的趨勢(shì)。而教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制便是針對(duì)此類(lèi)新型教學(xué)方法最終取得的效果進(jìn)行評(píng)估。2．基于“要素”的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建第一，構(gòu)建原則。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建原則包含：一是特定性原則。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是相對(duì)固定的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須“一是一，二是二”，每個(gè)目標(biāo)不能橫向延伸，只可對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。二是可調(diào)整原則。具體的智慧課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式具備靈活性，每個(gè)教師的思考切入點(diǎn)，每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在差異，在評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這些原始條件進(jìn)行充分考量，并對(duì)評(píng)價(jià)要素、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，獲得的結(jié)果才具備較高的準(zhǔn)確性。第二，針對(duì)要素的檢測(cè)方法。評(píng)估專(zhuān)家層面：可采用專(zhuān)家咨詢(xún)、顧問(wèn)等方式，保證初步形成的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師組織能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估均切合實(shí)際。課堂觀察層面：設(shè)置的指標(biāo)是否能夠真正反映教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。一是教師智慧教學(xué)能力的評(píng)估。重點(diǎn)檢查的內(nèi)容包含：教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。如教師是否能夠?qū)λ?fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)信息資料，根據(jù)班級(jí)整體呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，完成特定教學(xué)課件的自主制作。在課堂應(yīng)用教學(xué)課件的過(guò)程中，教師是否能夠精準(zhǔn)把控學(xué)生的思想，是否能夠通過(guò)靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。二是學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估要素在于：在智慧教學(xué)模式下，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)究竟處于提升還是下降狀態(tài)?，F(xiàn)階段，我國(guó)人口基數(shù)大、競(jìng)爭(zhēng)壓力大的現(xiàn)象依然存在，故考試依然是最公平的人才選拔方法。評(píng)估一種教學(xué)機(jī)制的好壞，最直接、最根本的方法依然是考試。如果考試成績(jī)下降，短期內(nèi)可能是教學(xué)模式調(diào)整后大概率經(jīng)歷的陣痛期；如果長(zhǎng)期存在，則表明新的教學(xué)機(jī)制在多個(gè)開(kāi)展環(huán)節(jié)均存在問(wèn)題。三是新型智慧教學(xué)方法的應(yīng)用效果評(píng)估。評(píng)估“微課”短視頻等新型智慧教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)在于：在此類(lèi)教學(xué)方法實(shí)施運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生的應(yīng)用率、參與率達(dá)到何種水平。學(xué)生能否按照教師的規(guī)定完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)，能否在課堂答疑環(huán)節(jié)提出有價(jià)值、有深度的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，評(píng)價(jià)中小學(xué)智慧教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程要明確智慧教學(xué)模式下的三項(xiàng)核心要素。即：教師的智慧教學(xué)能力、學(xué)生在智能教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)能力、多種新型信息化教學(xué)方式能夠取得的效果。圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)建情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)際上是從三個(gè)方面（教師方面、學(xué)生方面、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式）對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這三項(xiàng)要素能夠真實(shí)反映當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制價(jià)值，可廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］李如密．實(shí)踐智慧的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)實(shí)踐的智慧——教師教學(xué)評(píng)價(jià)重心的遷升及智慧的追求［J］．江蘇教育，2021（91）：7-10．

［2］黃慧．生態(tài)思維下“三位一體”智慧教學(xué)路徑探索與實(shí)踐——以“雅思閱讀”課程為例［J］．長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，28（3）：75-77．

［3］況揚(yáng)，魯迎春．智慧教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以豐城市豐礦鎮(zhèn)上塘三小為例［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2021（16）：65-67．

［4］廖其柱，段承南．翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究——以我?！墩Z(yǔ)文》課教學(xué)為例［J］．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（5）：7-9．

［5］王梅．運(yùn)用信息技術(shù)手段打造“智慧”教學(xué)課堂——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例［J］．考試周刊，2021（21）：71-72．

作者:任思儒 陳勇 單位:重慶師范大學(xué)