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在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，功能豐富的移動教學平臺和網(wǎng)絡(luò)學習工具已逐漸應(yīng)用于高等教育教學中，為專業(yè)課程教學提供了新的模式和方法。藍墨云班課是北京藍墨科技有限公司開發(fā)的一款移動教學輔助App，既為教師的教學提供網(wǎng)絡(luò)移動平臺，又是學生信息化學習的有力工具。作為基于移動智能終端的輔助教學云平臺，藍墨云班課能突破傳統(tǒng)教學共享性、交互性、及時性等方面的局限，具有豐富多樣的功能。一方面，教師可以利用電腦和手機將課件、文檔、視頻、圖片、音頻等各種多媒體資源上傳藍墨云班課，實現(xiàn)資源共享；另一方面，藍墨云班課為教師教學活動的開展提供了多種選擇，如簽到、課堂提問、頭腦風暴、小組討論等功能大大增強了師生互動性，為翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學等提供了更多途徑。此外，藍墨云班課的數(shù)據(jù)匯總、分析和統(tǒng)計功能，可以跟蹤學生的學習行為，幫助教師了解學生的學習動態(tài)，并可自動生成學情分析報告、經(jīng)驗值匯總及期末成績等數(shù)據(jù)表格，極大地提高了教師的工作效率[1]。藥劑學課程是研究藥物制劑基本理論、生產(chǎn)工藝、處方設(shè)計和合理應(yīng)用的綜合技術(shù)性學科，是藥學專業(yè)的核心課程和必修課。在藥劑學教學中引入藍墨云班課，開展互動式教學，將手機移動終端和課堂教學有機結(jié)合，在頻繁有效的互動中提升學生的學習興趣，通過參與課堂活動經(jīng)驗值的積累激發(fā)學生學習動力，取得了明顯的教學效果。本文以藥劑學課程中的“片劑”教學為例，闡述基于藍墨云班課平臺的互動式教學模式的應(yīng)用實踐。

1課前階段

1.1學情分析。藥劑學課程開設(shè)于第三學年第一學期，學生已經(jīng)擺脫了高中時期的學習模式，學習習慣和學習行為也在發(fā)生相應(yīng)變化。在固定的時間、地點坐在教室聽教師授課已經(jīng)不再是唯一獲取專業(yè)知識與技能的方式，越來越多的學生樂于借助網(wǎng)絡(luò)、移動終端和專業(yè)軟件進行線上學習[2]。相比傳統(tǒng)課堂教學模式，學生對結(jié)合多媒體移動終端的參與式、互動式、沉浸式學習方式更樂于接受。學生對教學資料的需求也從教材、講義、輔導書等紙質(zhì)資料發(fā)展到音頻、動畫、視頻等各類多媒體資源，豐富的線上資源也成為吸引學生自主學習的重要媒介。1.2教學設(shè)計?！捌瑒笔撬巹W課程中極其重要的學習內(nèi)容，在固體制劑品種中應(yīng)用最為廣泛。教學準備階段，教師對課程目標、教學過程和教學評價都進行了全面設(shè)計。課程目標的設(shè)計，主要考慮到學生目前已具備藥理學、藥物化學、藥物分析等專業(yè)知識，并結(jié)合工作崗位職業(yè)能力需求，從知識、能力和素養(yǎng)三方面設(shè)計合理的目標，確定教學難點與重點，并將預(yù)習要求和任務(wù)單通過藍墨云班課推送給學生，讓學生課前對教學內(nèi)容和要求有初步的認識。教學過程的設(shè)計則以學生為主體，通過藍墨云班課開展多種交互性教學活動，將互動式教學模式貫穿始終，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學等加強師生之間的聯(lián)系與實時反饋。教學評價的設(shè)計，以形成性評價為主，通過藍墨云班課上學生學習行為、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成和小組學習成果累計的經(jīng)驗值，獲得教學情況和學生學習情況的綜合評價結(jié)果，并以此為基礎(chǔ)進行教學反思，推動教學設(shè)計更加完善，形成良性循環(huán)。1.3資源準備。為滿足學生線上自主學習和教師課堂輔助教學的需要，教研組開發(fā)了豐富的教學資源。除了常規(guī)的PPT課件、學習指導和自測習題外，片劑教學相關(guān)的各類多媒體教學資源也非常全面，如片劑生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成和安裝使用的Flash動畫，片劑脆碎度儀、硬度儀等質(zhì)檢設(shè)備的標準操作規(guī)程視頻等。此外，教師將教學難點拆解為小模塊，錄制了多個微課視頻，供學生預(yù)習和復習之用。學生通過藍墨云班課自學既可以提前了解教學內(nèi)容，同時還可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵，為取得較好的期末總評成績打好基礎(chǔ)，這也成為一種無形的學習動力。對于一些求知欲強、學有余力的學生，還可以在藍墨云班課上學習關(guān)于片劑的新技術(shù)、新發(fā)展，開闊視野，提升知識水平。

2教學過程

2.1課前預(yù)習。課前教師整合各種教學資源上傳藍墨云班課，運用藍墨云班課通知功能提醒學生預(yù)習，觀察學生學習情況，及時通知未預(yù)習的學生完成預(yù)習工作。同時，藍墨云班課助手“小藍”和“小墨”也會將學生的學習情況生成學習報告及時反饋給教師，教師可掌握學生的學習狀態(tài)，及時給予指導。學生通過預(yù)習能夠掌握其中較為簡單的知識點，可節(jié)約課堂時間，課堂會有更充足的時間進行重難點的教授及開展課堂討論[3]。此外，課前教師在藍墨云班課開展頭腦風暴活動，提出“你使用過哪種類型的片劑？查一查片劑有哪些種類？”等問題，讓學生通過預(yù)習和查閱資料，再聯(lián)系自身經(jīng)驗，獲得問題的答案到答題討論區(qū)。學生通過文字、圖片和語音各抒己見參與討論，教師為積極發(fā)言的學生點贊，特別優(yōu)秀的學生還會獲得額外的經(jīng)驗值獎勵，大大提升了學生的參與熱情。2.2課堂教學。2.2.1教學導入。通過預(yù)習教學資源，學生對課程重難點有了初步認識，帶著問題進入課堂，提高了教學有效性。教學開始前，教師利用藍墨云班課簽到功能完成考勤工作。藍墨云班課提供了“一鍵簽到”“手勢簽到”和“手工登記”3種考勤功能，還可通過定位判斷學生是否已經(jīng)到達教室，教師靈活運用這些功能進行簽到，學生的出勤記錄自動生成，一目了然。在教學導入階段，以課前頭腦風暴中學生的討論內(nèi)容入手，或以學生藍墨云班課答題區(qū)有爭議的答案入手，引導學生思考，激發(fā)學習興趣，隨即導入片劑課程的教學內(nèi)容。2.2.2教學過程。在教學實施過程中，靈活利用藍墨云班課的豐富功能展開教學活動。例如講解片劑特點之前，教師在藍墨云班課發(fā)起隨機選人活動，隨機選取學生分享自己接觸過、使用過的片劑具備的特點；在講解了片劑處方組成后，請學生進行處方分析，再根據(jù)學生的易錯點進行講解；在“片劑制備中出現(xiàn)不合格現(xiàn)象的解決方法”這個難點知識的教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，通過藍墨云班課的“搶答”功能讓學生積極主動思考問題、解決問題。這種競答類型的教學功能互動性極強，可提高學生的競爭意識，所獲的經(jīng)驗值獎勵也能激發(fā)學生的學習欲望。2.2.3教學總結(jié)與測試。在教學結(jié)束后，教師通過藍墨云班課推送片劑基礎(chǔ)知識測試題。測試題目出自教研組建立的藥劑學習題庫，內(nèi)容以當次課堂上學習的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容為主，難度和題量適中，確保能如實反映學生的掌握程度。測試題的內(nèi)容基本為客觀題，需要學生迅速做出準確判斷。測試活動結(jié)束后，藍墨云班課會顯示學生的作答情況和每一題的正確率，通過對測試結(jié)果的分析，檢驗學生知識掌握情況，教師及時分析講解出錯率較高的題目，最后圍繞測試結(jié)果展開對本次教學內(nèi)容的課堂總結(jié)，再次強調(diào)教學重難點。

3課后提升與反饋

課后，教師通過藍墨云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能布置課后作業(yè)，主要分為兩類作業(yè)，一類為復習鞏固課程知識點為主的作業(yè)，要求學生獨立完成，包括完成本學習單元復習題、復看片劑制備流程和設(shè)備使用的視頻資料等；另一類需要查閱資料和分析討論的開放性作業(yè)則需要學生合作完成，教師分配給各組不同的藥品名稱，要求學生以小組為單位擬定某個藥品的片劑處方并上傳藍墨云班課。所有作業(yè)均需在藍墨云班課提交并設(shè)置了提交時間，只有按時完成才能獲得相應(yīng)經(jīng)驗值，有助于解決學生作業(yè)晚交、遲交的問題[4]。教師的作業(yè)批改也均在藍墨云班課上完成，批改結(jié)果會即時反饋給學生。小組作業(yè)以組為單位進行批改，整組學生獲得同樣的成績，體現(xiàn)了團隊合作的重要性。教師可隨時隨地進行批改并及時反饋，實現(xiàn)了移動辦公，提升了工作效率。學生也可根據(jù)作業(yè)評價了解對于片劑內(nèi)容的掌握情況，及時查缺補漏，夯實基礎(chǔ)。此外，教師在藍墨云班課開放“答疑/討論”區(qū)，鼓勵學生疑問帖，教師及時回復，其他學生也可參與討論，共同提高。

4教學評價

課程評價既包括教師對學生的評價，也包括學生對教師授課情況的評價，都可以在藍墨云班課上實現(xiàn)。對學生的評價分為過程性評價和學期總評，評價貫穿教學全程。在整個教學階段，學生在藍墨云班課上的預(yù)習情況、課堂表現(xiàn)、課后測試、作業(yè)完成、自學教學資源、參與答疑討論等學習行為均轉(zhuǎn)換為量化的經(jīng)驗值記錄在系統(tǒng)中，為學期總評提供數(shù)據(jù)支撐。學生對課程的評價也至關(guān)重要，教師通過“投票/問卷”功能針對教學各個環(huán)節(jié)設(shè)計調(diào)查問卷，請學生參與評價。針對學生反饋，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，改進教學設(shè)計方案，為下一輪教學提供改革策略。

5結(jié)語

作為新興教學軟件，藍墨云班課通過豐富的功能，搭建出良好的交互式教學平臺，實現(xiàn)了即時的教學反饋[5]。在教學過程中，學生的參與度明顯上升，線上線下教學協(xié)同作用明顯，提升了教學效果。而過程性評價的有效記錄和量化分析，減少了教師的主觀傾向性，真實客觀地反映學生的學習情況，比傳統(tǒng)考核評價方式更加科學[6]。在助力教學的同時，藍墨云班課在使用過程中也存在一些問題：一是藍墨云班課需要在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)和手機終端，學校需確保校園網(wǎng)絡(luò)通暢，避免學生因手機流量費用問題降低課堂參與度；二是個別學生在課堂上使用手機并非用于學習，而是用其他軟件甚至玩游戲，這需要教師在加強監(jiān)管的同時，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，主動參與教學活動；三是教師要根據(jù)軟件升級情況及時掌握最新功能，優(yōu)化教學設(shè)計，推進教學模式的改革和創(chuàng)新。這些問題需要專業(yè)教師在教學實踐過程中不斷思考和探究，提升信息化教學技術(shù)，最終構(gòu)建高效的新型互動式教學模式，提升學生的學習體驗。

參考文獻：

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[3]張惠力，盧得芳，耿小丕，等.藍墨云班課在教學過程中的應(yīng)用體會[J].教育現(xiàn)代化，2018（44）：224-225.

[4]趙曜.移動智能終端在高職院校課堂教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（34）：160-161.

[5]趙嵬，姚海瑩.基于藍墨云班課的混合式教學模式構(gòu)建與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（23）：12-15.

[6]趙婷.基于藍墨云班課平臺生物化學課程的教學探討[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，32（5）：53-54.

作者:劉曉睿 陳曉晶 熊野娟 陳群力 單位:上海健康醫(yī)學院藥學院