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【摘要】行動導(dǎo)向教學(xué)模式就是采用在行動中學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)與行動是不可分割的，在行動中學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)中行動能夠加深學(xué)習(xí)的成果。為提高高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在高職學(xué)校正在通過改革使用這種教學(xué)方式，并且在號召學(xué)生要做到“做中學(xué)，學(xué)中做”要堅持“學(xué)做一體”。本文就簡單論述了如何在高職的電工電子教學(xué)中落實(shí)行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；高職；電工電子；教學(xué)應(yīng)用

1前言

現(xiàn)代化的電子科學(xué)技術(shù)得到空前發(fā)展，不僅已經(jīng)在多個領(lǐng)域得到推廣和應(yīng)用，而且取得非常好的成果，為進(jìn)一步推進(jìn)電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國有很多的高職院校都開設(shè)有電工電子專業(yè)，但就當(dāng)前社會就業(yè)情況來看，電工電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況并不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)水平達(dá)不到企業(yè)的要求，造成國家資源的極大浪費(fèi)，為改善這種情況，不少高職院校都通過了教學(xué)改革使用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。本文就此話題展開論述。

2什么是行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的主旨是“做學(xué)一體，在做中學(xué)”，始終秉承著“行動而學(xué)習(xí)”的基本原則。這種教學(xué)模式通常都是以職業(yè)活動為教學(xué)方向，讓學(xué)生在職業(yè)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，通過教學(xué)活動讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索知識的能力[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，行動導(dǎo)向教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)很明顯，他更加注重運(yùn)用能力，以實(shí)踐教學(xué)形式講述知識內(nèi)容，實(shí)行理論-實(shí)踐一體化教學(xué)方法，注重運(yùn)用實(shí)踐能力，不講究知識的系統(tǒng)化，用工作任務(wù)來引領(lǐng)知識、技能、態(tài)度。

3如何將行動導(dǎo)向教學(xué)模式與高職電工電子教學(xué)模式相結(jié)合

行動教學(xué)模式主要是讓學(xué)生能夠行動起來，在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且主要的形式是讓學(xué)生完成具體的項目和任務(wù)獲得具體的專業(yè)知識和必備的能力，那么在教學(xué)過程中具體要做什么呢？教師在選擇具體的項目時需要考慮以下幾個方面。

3.1充分考慮電工電子專業(yè)的趣味性和實(shí)用性

由于電工電子專業(yè)具有許多抽象的理論和發(fā)咋的計算，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識容易感到枯燥、乏味，因而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大地抵觸情緒，不利于教學(xué)的開展，為了解決這個情況，老師可以從趣味性和實(shí)用性方向考慮，例如老師組織學(xué)生通過動手制作一些小型電子產(chǎn)品，尤其是那些既利于教學(xué)活動的開展又容易完成的操作。通過對這些小型電子產(chǎn)品的制作和電路分析，學(xué)生們會知道書本上那些看著很抽象的電路圖在我們生活中并不復(fù)雜，復(fù)雜的電器就是許多小型點(diǎn)起的組合，并且正因?yàn)橛辛诉@些小型電子產(chǎn)品的存在才給我們的生活帶來那么多的便利。采用具有趣味性和實(shí)用性的項目進(jìn)行教學(xué)，會極大的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，有了興趣的動力，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)的畏難情緒，由原本的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。

3.2充分考慮電工電子專業(yè)的專業(yè)性和開放性

高職的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型、技能型人才，讓學(xué)生能夠在走出校園的時候能夠找到工作，為完成這一教學(xué)目標(biāo)，老師在教學(xué)過程中還應(yīng)考慮項目的專業(yè)性和開放性，因此老師就應(yīng)該走出校園，去接近各行各業(yè)，了解市場行情，根據(jù)用人單位對職員的具體的要求[3]，例如要具備那些技能、擁有那些素養(yǎng)。根據(jù)這些要求來安排具體的教學(xué)項目，例如更具企業(yè)的需求進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)等，通過這些真實(shí)的企業(yè)項目，學(xué)生可以更加清楚以后從事工作后需要具備那些專業(yè)知識和技能。通過完成任務(wù)讓學(xué)生的能力得到鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)能力和專業(yè)知識，為以后就業(yè)的對接打好基礎(chǔ)。

4行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體操作

雖然通過不少的教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，但是目前高職學(xué)生的專業(yè)水平仍舊層次不齊，并且其中還有不少的學(xué)生的基礎(chǔ)本來就有所欠缺，因此在高職院校的電工電子專業(yè)推行行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)該循序漸進(jìn)，按階段完成教學(xué)任務(wù)，將其分為初級階段和提升階段，初級階段主要針對那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，主要采用驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項目，講述新知識，提升階段則主要提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力，一般采用富有設(shè)計性的試驗(yàn)項目，重點(diǎn)提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。針對初級階段的教學(xué)過程，主要是要依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)作用，首先提出問題，先讓學(xué)生明白要做什么，然后通過情景提出問題后，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)知識，在制作完電路圖后，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對該操作進(jìn)行反思提出問題，然后刺激學(xué)生的自我思考能力，通過不斷地探索尋找答案，讓實(shí)驗(yàn)反復(fù)進(jìn)行，讓基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生對理論知識的掌握以及創(chuàng)新思維和動手能力[4]。對于提升階段的教學(xué)方法大致與初級教學(xué)方法相同，也是通過老師提出任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，具體的操作過程如下，首先提出任務(wù)、收集信息、制訂計劃、試驗(yàn)階段、檢驗(yàn)階段和評估階段。主要是通過一系列的操作過程，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的動手能力、對問題的探索能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，在實(shí)驗(yàn)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過評估由老師指出學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生更加再接再礪。

5結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的理念是“做學(xué)一體，在做中學(xué)”，崇尚理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀點(diǎn)。而高職的電工電子專業(yè)的理論就相當(dāng)?shù)某橄?，如果通過行動導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就能夠讓學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，能夠在很大的程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并讓學(xué)生能夠熟練的掌握動手操作技能，通過實(shí)踐鍛煉讓學(xué)生能夠更早的掌握在電工電子職位工作的技能。通過這種教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生獲得真正的知識和技能，并實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佩佩.探討行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用[J].智庫時代,2018(52):225-226.

[2]王金平.探討行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信,2018,20(04):182.

[3]唐強(qiáng).淺析行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職維修電工課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東工業(yè)技術(shù),2017(19):290.

[4]劉紀(jì)平.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國管理信息化,2017,20(12):226-227

作者：何丹康 單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院