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摘要：新課程教學(xué)理念的實踐意義不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的完善和補充，同時也在很大程度上促進(jìn)著課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)和落實。就小學(xué)識字教學(xué)而言，在新課程教育理念下教師也應(yīng)當(dāng)立足時代教育發(fā)展的需要，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率的提高創(chuàng)造有利的條件。本篇文章圍繞小學(xué)識字教學(xué)問題進(jìn)行了深入的剖析與探究，首先論述了新課程理念下小學(xué)識字教學(xué)的特點，并嘗試分析了現(xiàn)階段識字教學(xué)過程中的問題與不足，最后在以上分析的基礎(chǔ)上結(jié)合新課程教育理念的基本要求對識字教學(xué)創(chuàng)新的途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；識字教學(xué)；創(chuàng)新途徑

引言

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級課程教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量不僅直接關(guān)系著學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)情況，同時也對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的影響。新課程教育理念的提出為教師與識字教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了新的方向和思路，在實踐教學(xué)應(yīng)用中教師應(yīng)當(dāng)充分了解識字教學(xué)的重要性，并對以往教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反思和完善，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生更加積極主動地參與識字教學(xué)活動，提高課程教學(xué)的有效性。

一、新課程理念下小學(xué)語文識字教學(xué)的特點

在新課程教育理念的影響下，小學(xué)語文識字教學(xué)工作也在發(fā)生著與時俱進(jìn)的變化，而這種變化主要體現(xiàn)在識字教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計方面。首先，新課程理念下的識字教學(xué)目標(biāo)具有全面性特征。一方面來說，小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計要關(guān)注到每一個學(xué)生的綜合發(fā)展情況。在一個班集體中，每一個學(xué)生都是一個獨立的學(xué)習(xí)個體，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計則應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既關(guān)注到學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，同時也關(guān)注學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況，面向全體教學(xué)的同時兼顧因材施教的原則。另一方面則是課程教學(xué)的目標(biāo)，既要體現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情靈活設(shè)計課程教學(xué)資源，保障課堂教學(xué)活動的有效性；其次，識字教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有層次性的特點。新課程教學(xué)改革背景下的小學(xué)語文教材設(shè)計，在資源上突出了單篇教學(xué)資源和單元課程內(nèi)容之間的遞進(jìn)性特點，識字教學(xué)的工作也是循序漸進(jìn)、有序推進(jìn)的。為此，在學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)遵循層次性的設(shè)計要求，充分整合課本教學(xué)資源，由簡單到復(fù)雜逐步深入推進(jìn)教學(xué)工作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、當(dāng)前語文識字教學(xué)過程中存在的問題與不足

1.教學(xué)方法相對單一滯后

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中教師的課堂教學(xué)方法仍舊存在著一定的滯后性特征，在實踐教學(xué)應(yīng)用時并未遵循新課程教育理念的基本要求，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，而是只是按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，按部就班地進(jìn)行著識字教學(xué)的活動。課堂教學(xué)過程也大多以教師的單一講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動接收教師所講授的知識內(nèi)容。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以在較短的時間內(nèi)使學(xué)生儲備一定量的生字生詞，但是整體課堂學(xué)習(xí)氛圍相對枯燥壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以體會到識字學(xué)習(xí)的樂趣，長期以往勢必會影響學(xué)生對識字教學(xué)活動的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒，阻礙學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展。

2.教學(xué)過程忽視學(xué)生學(xué)習(xí)個性

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，由于每一個學(xué)生都是一個獨立的學(xué)習(xí)個體，在學(xué)習(xí)過程無論是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面都會存在著較大的差異化特征，而這種差異化的特征會直接導(dǎo)致識字教學(xué)活動產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。所以教師在開展識字教學(xué)活動時應(yīng)該清楚了解每一個學(xué)生的個性特點，并根據(jù)學(xué)生的個性特征進(jìn)行針對性的靈活教學(xué)，以提高識字教學(xué)的質(zhì)量。但是，在實際教學(xué)過程中許多教師并未深入地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而是簡單地依靠傳統(tǒng)的識字教學(xué)經(jīng)驗按部就班地開展識字教學(xué)的課堂教學(xué)活動，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化差異特征，并沒有針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求制定靈活的課堂教學(xué)方案，最終影響整個識字教學(xué)的質(zhì)量。

3.識字教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

新課程改革背景下，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念也應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新與完善，立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，多樣化設(shè)計課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性作用，在提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時，大力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實際課堂教學(xué)過程中，以教師講授教學(xué)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式仍舊是當(dāng)前語文識字教學(xué)的普遍現(xiàn)象。為了完成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，按部就班地向?qū)W生灌輸語文知識，要求學(xué)生機械地記憶和吸收。這種被動式的學(xué)習(xí)過程會嚴(yán)重扼殺學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言文字的興趣，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，最終影響學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效果。

三、新課程理念下小學(xué)語文識字教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.多元化設(shè)計識字教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生實際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和新課程教育理念的基本要求，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，豐富傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。為此，在實踐教學(xué)中教師可以積極嘗試多種教學(xué)方式相結(jié)合的策略充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高語文識字教學(xué)質(zhì)量。首先來說，可以利用生活化教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地融入識字教學(xué)的活動。識字教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生通過認(rèn)識同學(xué)姓名的方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣：指引學(xué)生將自己的姓名寫在黑板上，然后在規(guī)定的時間內(nèi)請學(xué)生記住黑板上同學(xué)的名字，比一比哪位同學(xué)記得又多又準(zhǔn)，充分激發(fā)學(xué)生主動參與識字學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生識字量。又如，在《語文園地六》的“展示臺”教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以將生活中的路牌、廣告牌等內(nèi)容以圖片的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對上面的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)字比拼。借助這種生活化內(nèi)容的呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單一以課本為媒介的教學(xué)方式，使學(xué)生真實地感受到漢字的魅力與應(yīng)用場景，提升識字教學(xué)質(zhì)量。其次，利用識字游戲開展識字教學(xué)活動。游戲化教學(xué)是小學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，將其余識字教學(xué)進(jìn)行有效的融合，可以大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，在寓教于樂的課堂學(xué)習(xí)活動中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的識字量。例如，在學(xué)習(xí)“南”字時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與“增加偏旁構(gòu)新字”的游戲活動，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，看哪一組學(xué)生構(gòu)成的新字最多。通過這種充滿趣味性的識字競賽游戲活動，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時可以有效活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鞏固以往學(xué)過的漢字，在新字與舊字之間形成密切的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.立足學(xué)生學(xué)習(xí)個性，開展聯(lián)想識字學(xué)習(xí)活動

小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)方式是多種多樣的。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要?！睂τ谛W(xué)生學(xué)習(xí)而言，豐富的想象力是其學(xué)習(xí)特點之一，教師在開展識字教學(xué)活動時就可以立足學(xué)生具有豐富想象力的學(xué)習(xí)特點，開展個性化的識字教學(xué)活動。在實際課堂教學(xué)過程中，教師就可以從漢字自身結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字形展開合理的想象，豐富傳統(tǒng)單一的識字教學(xué)途徑。例如，在學(xué)習(xí)“水、火、木”這幾個漢字時教師就可以著重為學(xué)生講解筆畫“捺”的寫法，并根據(jù)其特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“在寫‘捺’的時候就像我們在做游戲時的滑梯一樣，要自然地順下來，太直或者翹尾巴了都會影響正常的滑行?！迸c此同時，可以借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生演示“捺”的著力點，通過直觀而形象的動態(tài)演示教學(xué)，使學(xué)生清晰地觀察到書寫時的順序以及角度變化情況，進(jìn)而科學(xué)地運用于自己的寫作實踐中。除此之外，在聯(lián)想識字的學(xué)習(xí)活動中，教師也可以指引學(xué)生大膽聯(lián)想，選擇適合自己記憶的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)“藏”這個字時，一位同學(xué)是這樣聯(lián)想的：“一個大臣（臣）被敵人追趕，藏到了賣兵器的地方（戈），然后將兵器放在右手邊防身，接著又拿起草堆上的一把草放在頭上進(jìn)行隱藏，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn)了?！边@樣的想象生動而具體，可以將漢字各個部分的組成都融入小故事情節(jié)中去，充分發(fā)揮了學(xué)生的個性化想象能力，提高了識字教學(xué)的趣味性和有效性。

3.立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建實踐型學(xué)習(xí)課堂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生如何正確地利用漢字去表達(dá)自己的思想與情感，提高學(xué)生語言運用能力是識字教學(xué)的最終目的。為此，在語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確識字教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生在識字教學(xué)過程中的主體性意識。通過有效的識字教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極主動參與，為學(xué)生學(xué)以致用能力的提升創(chuàng)造有利的條件。在日常課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強漢字語言基本理論知識與實踐教學(xué)應(yīng)用之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生在識字教學(xué)過程中自主參與實踐應(yīng)用練習(xí)，逐步形成對文字的學(xué)習(xí)理解認(rèn)識，鞏固課堂所學(xué)知識，避免學(xué)生只會認(rèn)讀、不會應(yīng)用的情況出現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》這一課時，對于多音字“要”和“還”的教學(xué)就可以通過多媒體示范教學(xué)結(jié)合學(xué)生實踐參與應(yīng)用活動的教學(xué)方式，在自主學(xué)習(xí)參與過程中認(rèn)真體會比較“要求”和“不要”以及“還錢”和“還有”之間的應(yīng)用場景差別，強化學(xué)生對語言運用場景的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生在實踐應(yīng)用中去區(qū)分和記憶吸收。這種教學(xué)活動在識字教學(xué)中的應(yīng)用可以豐富傳統(tǒng)教師講授的課堂教學(xué)方式，同時可以在學(xué)生運用實踐中強化學(xué)生對漢字應(yīng)用場景的了解與認(rèn)識，實現(xiàn)識字教學(xué)的育人價值。

四、總結(jié)

小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生所有課程學(xué)習(xí)活動開始的基礎(chǔ)，其教學(xué)重要性不言而喻。新課程教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到小學(xué)識字教學(xué)的課程教學(xué)特點，并對以往的課程教學(xué)經(jīng)驗積極地反思，通過多樣化教學(xué)措施的應(yīng)用不斷豐富傳統(tǒng)單一的識字教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，在實踐與應(yīng)用中促進(jìn)識字教學(xué)改革的創(chuàng)新與完善。

參考文獻(xiàn)

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作者:吳克寰 單位:南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)