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一、英語寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

1．教師方面的原因

在實際的寫作教學(xué)中，英語教師常常不愿接受新的知識，不能與時俱進(jìn)，不能整體設(shè)計一套完整的寫作教學(xué)計劃，進(jìn)而去系統(tǒng)、有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生和訓(xùn)練學(xué)生。傳統(tǒng)模式是課堂上教師一上課就把范文給學(xué)生展示，依據(jù)范文大講特講，滿堂灌。學(xué)生完全失去了自己選材空間，沒有自己的創(chuàng)作思路，無法改變由被動寫作到主動寫作的局面。

2．學(xué)生方面的原因

學(xué)生方面主要是缺乏寫作激情和興趣，常常是被動寫作，自然就難以投入學(xué)習(xí)，寫作也很難見成效。對寫作課的認(rèn)識產(chǎn)生偏頗，認(rèn)為只要多背幾個單詞，多背幾句名言警句和范文，就能把作文寫好。部分學(xué)生在下筆寫作時有畏懼心理，不知從何下手，習(xí)慣于用中文構(gòu)思，用中文寫好提綱，然后翻譯成英語。寫作教學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在充分掌握語言基礎(chǔ)知識的前提下，能夠在實際中運用自如。英語學(xué)習(xí)者不可能在短期內(nèi)看到學(xué)習(xí)和努力的效果，必須通過長期辛苦努力，不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能有所提高。

二、整體語言教學(xué)理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1．重視寫作教學(xué)與聽說讀教學(xué)的結(jié)合

整體語言教學(xué)理論最顯著的特征就是整體性。眾所周知，英語教學(xué)的基本技能包括聽、說、讀、寫，必須從整體上把握和考慮。聽力和閱讀是語言基本技能的輸入，必須有足夠的“內(nèi)存”，才有東西可以輸出。寫作教學(xué)中教師對學(xué)生的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累語言、學(xué)會修改論文等方面要多費心思，加以引導(dǎo)。學(xué)生在寫作時往往苦于尋找寫作素材，但實際上聽力材料中好多就是很好的寫作素材，教師在這個方面要給學(xué)生多引導(dǎo)和指教。必要情況下，教師要讓學(xué)生對于聽力素材中較長的句子進(jìn)行聽寫、復(fù)述，以達(dá)到學(xué)生語言概括能力和組織能力的鍛煉。整體語言教學(xué)理論的本質(zhì)就是注重語言基本技能的整體性，尤其重視各要素間的融合和滲透。閱讀是寫作的基石。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有語言的輸入就沒有輸出。如果沒有大量的信息輸入，外語學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，更談不上信息的輸出。所以，在實際寫作教學(xué)中教師要不斷給學(xué)生灌輸閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生博覽群書，涉獵各類素材。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)主要還停留在單詞講解、語法分析等方面。這種模式引導(dǎo)下，學(xué)生很容易認(rèn)為只要自己背會足夠多單詞和句子、掌握了語法，就能寫出好的、優(yōu)秀的文章。事實上，好的文章應(yīng)該從整體上把握其好與壞，比如，從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等方面考慮，而不是孤立的語法分析和句子拆分。閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)著手，先搞明白文章的體裁，然后根據(jù)文章主要內(nèi)容劃分段落層次、概括每段主旨和篇章內(nèi)容大意。如果時間比較充裕，教師可以讓學(xué)生在課堂上就某一段落仿寫或改寫。教學(xué)實踐證明，仿寫是提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力的有效途徑。

2．培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

整體語言教學(xué)理論強調(diào)主體性。整體語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)要時刻把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，改變教師滿堂灌，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動去學(xué)、樂于去學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣?只有讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性，認(rèn)識寫作在實際生活中的重要性。對于基礎(chǔ)差的這部分學(xué)生，教師在布置寫作教學(xué)任務(wù)時，讓他們從單詞拼寫、語法、句子入手，然后再寫完整的段落。

3．注重教學(xué)素材的選擇

依據(jù)整體語言教學(xué)理論，寫作教學(xué)中要注重寫作素材的真實性，真實感越強的文章，就越讀得有滋味。教學(xué)素材是語言教學(xué)重要的載體教學(xué)素材的好壞，一定程度上決定了教學(xué)的成敗。所以，教師在選材時要注意難易程度的取舍，不僅要考慮到學(xué)生的實際情況和水平，還要考慮到材料本身的實用性。同時要鼓勵學(xué)生把每天身邊發(fā)生的事情記錄下來，作為素材的積累。另一方面，教師可以給學(xué)生提供各種題材的閱讀材料供學(xué)生閱讀。學(xué)生看完后，依據(jù)所看材料寫出內(nèi)容摘要和大意，然后再將自己所寫的摘要與原文對照，判斷一下能否抓住剛才所看素材的主題意思。教學(xué)結(jié)束時，教師要意識地提醒學(xué)生課余時間多閱讀，各類題材都要涉獵。閱讀時要多動筆，看到精彩句子或名言名句摘錄下來，積累素材，以逐步提高自己的寫作能力。

4．完善寫作教學(xué)評價方式

習(xí)慣性的寫作教學(xué)評價方式是終結(jié)性的教學(xué)評價。這種方式有悖于整體語言教學(xué)理論，有悖于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，評價內(nèi)容方式過于單一，過分強調(diào)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的終結(jié)性作文評價體系中，學(xué)生拿到教師評改文章后，只是草草看看分?jǐn)?shù)，不去細(xì)究到底為何得到這個分?jǐn)?shù)，沒有明白寫作的真正目的。鑒于此，寫作教學(xué)應(yīng)多采取形成性評價的方式。形成性評價的方式多種多樣，而在寫作教學(xué)中認(rèn)可度較好的就是自評和同伴互評的方式。自評即由學(xué)生檢查和判斷自己的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行獨立的自我評價。實際上，自我評價是學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動的一種動態(tài)反思過程，也是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動的反思。通過自我評價，學(xué)生能很好地進(jìn)行自省和反思，深切體會只要通過自己辛勤奮斗，一定有進(jìn)取的可能性。所謂的同伴互評就是在學(xué)生各自完成寫作后，互相交換并修改，由學(xué)生充當(dāng)教師角色進(jìn)行修改和評價。例如，在同一個學(xué)習(xí)小組中寫作水平差的學(xué)生主要把同伴作文中單詞拼寫錯誤以及非常明顯的語法錯誤指出來;寫作水平中等的這部分學(xué)生首先要關(guān)注同伴的單詞拼寫、語法等方面的錯誤，其次在評改過程中發(fā)現(xiàn)好詞好句要挑選出來并整理和分類。作文優(yōu)等生要注意同學(xué)對自己作文的修改情況，然后按照教師提供的作文評改標(biāo)準(zhǔn)寫上作文應(yīng)得的等級，并在評價表格中填入。發(fā)揮同伴互評的作用，不是教師放任不管，恰巧相反，教師在上課前就有根據(jù)這些活動作好充分準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計，協(xié)助學(xué)生。

三、結(jié)語

語言基本技能中最難突破和提高的就是寫作。寫作技能的高低，在某種程度上可以作為用來判斷某人綜合英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。英語寫作教學(xué)確實有難度，但我們掌握寫作教學(xué)的規(guī)律，認(rèn)清它的特性，采取切實有效的方法，就會取得意想不到的效果。寫作教學(xué)起始階段教師的引導(dǎo)作用非常重要，對學(xué)生來說可以做到有的放矢，對癥下藥。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，漸漸地過渡到讓學(xué)生選擇自己喜歡和感興趣的題材，運用所學(xué)知識去寫作。這種模式的運作，不僅體現(xiàn)了寫作教學(xué)的新理念，而且從另一層面看也使學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性得到了張揚和提升。整篇作文評改過程中更多關(guān)注從全篇文章角度修改，徹底改變傳統(tǒng)的注重修改語法錯誤的作文修改模式。實踐證明，在實際的英語寫作教學(xué)中，要更多關(guān)注整體語言教學(xué)理論，并在其原則指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，確保學(xué)生在真實的語言環(huán)境中積極參與實際和運用語言，以達(dá)到英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，寫作教學(xué)獲得理想效果。

作者：李艷葉 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院