項目教學法在中職計算機專業(yè)運用
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摘要：2000年教育部印發(fā)的《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確要求：中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。這是對中職學校培養(yǎng)人材的目標具體要求。為達到這一培養(yǎng)目標，各校在教學上進行很多方面的改革，如在計算機教學上實施案例教學就很好，學生通過案例教學能夠很快地掌握教學內(nèi)容，在技能操作上也能很快掌握，達到如期的教學目標。
項目教學法是教師根據(jù)的教學任務（難度于教學內(nèi)容而定），也就是制定一個相對獨立的項目，把項目交由學生自己處理。包括信息的收集，項目方案的設計，項目的實施過程及最終結(jié)果的評價等等，全部由學生自己負責。學生通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，最終項目完成如何，直接體現(xiàn)教學內(nèi)容及教學評價。
目前中等職業(yè)學校一般都開設有計算機專業(yè)，由專業(yè)的計算機教師擔任教學任務，教育教學活動能夠正常的開展。在日常的教學活動中，從事多年的教學筆者發(fā)現(xiàn)目前中職學校計算機專業(yè)教學仍然存在以下問題。
1.1傳統(tǒng)中職計算機教育與社會需求不適應
中職計算機專業(yè)設置和專業(yè)課程的內(nèi)容以及教育手段和方法與社會的需求不適應，造成教育和社會需求的相脫節(jié)的現(xiàn)象。目前社會上對中職計算機技術人員的提出新的需求：自先是辦公需求：有一定的文字輸入能力；能夠熟練利用網(wǎng)絡工具查找所需知識；售后技術需求：會安裝操作系統(tǒng)，常用軟件，可以排除計算機的常見故障。廣告行業(yè)需求：能熟悉操作計算機專業(yè)軟件，如平面設計Photoshop軟件、CorelDraw圖形設計軟件等。很顯然，大多數(shù)中職計算機專業(yè)的畢業(yè)生能完全達到這樣的要求只是少數(shù)。
1.2傳統(tǒng)中職計算機教育存在重理論輕實踐
多數(shù)中職學校在教學過程中存在重理論輕實踐，各校由于設備的缺乏或資金不到位沒有足夠的創(chuàng)造好條件給學生更多的動手機會。例如網(wǎng)絡實訓課，需要網(wǎng)線、水晶關，接線鉗、測線儀、路由器、交換機等，很多學校未能提供給學生，只能是紙上談兵。
1.3計算機設備更新緩慢，無法滿足教學需求
例如很多中職校目前仍然使用WindowsXP系統(tǒng)，設備的落后，一些專業(yè)軟件更新的版本如Photoshop軟件由CS2更新為目前常用的CS4/CS5,CorelDraw圖形設計軟件由X4更新到X6，對計算機系統(tǒng)需求由WindowsXP系統(tǒng)過渡到Windows7系統(tǒng)。
1.4學生個體因素
一些學生的學習興趣、積極性和主動性不高，讀中職的學生本來素質(zhì)就不高，學生在初中階段接觸計算機機會不多，對計算機的認知程度很低沒有計算機基礎。
2采用項目教學對提高中職計算機專業(yè)教學質(zhì)量的促進作用
2.1選用新教材,盡量與社會需求相適應
教材的選用上需進行市場調(diào)研，社會上使用什么軟件，教學必須要使用什么軟件，版本要一致。選取一些在內(nèi)容上比較新、實用性比較強的教材，特別是在專業(yè)軟件教學上要結(jié)合就業(yè)的特點,在教學過程中不斷更新教學內(nèi)容。把握好教材的深度和范圍,讓學生感覺到易學易懂和實用。
2.2針對中職學生心理特點,采用項目教學法
教師在備課的過程中要充分掌握學生的心理特征,要做到教學活動與學生的心理活動能夠產(chǎn)生和諧的共鳴，使教學效果達到得最佳的狀態(tài)。在此基礎上，采用項目教學法,能夠生動靈活地表現(xiàn)教學內(nèi)容,使學習的內(nèi)容項目化，具體化，學生的學習熱情得到提高，例如在《計算機應用基礎》科目上，教學上將教學內(nèi)容分為幾大項目：每一個項目都有詳細的項目要點，如上圖（右）項目1要點，學生根據(jù)項目要點要求，在教師的指導下進行項目練習，項目完成了，學習效果也達到了。教師根據(jù)項目要點去教學，思路清晰，學生根據(jù)項目要求去學去練，學習簡單明白，效果好。
2.3項目教學法的優(yōu)點
傳統(tǒng)教學模式比較容易出現(xiàn)教師在備課時墨守成規(guī)，教學目標不明確，教授內(nèi)容與實際需求相脫離，授課過程中與學生缺少互動，忽略了對學生的培養(yǎng)，同時容易出顯實踐性內(nèi)容缺失，沒能增加學生的動手操作能力。項目教學法是教師制定一的教學任務（難度于教學內(nèi)容而定），也就的制定一個相對獨立的項目，把項目交由學生自己處理。包括信息的收集，項目方案的設計，項目的實施過程及最終結(jié)果的評價等等，全部由學生自己負責。學生通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，最終項目完成如何，直接體現(xiàn)教學內(nèi)容及教學評價。實施項目教學法具有如下優(yōu)點。
2.3.1在教學形式上始終是教師指導，學生活動的過程
傳統(tǒng)的教學方法，大多是教師講，學生聽，整個教學過程是以教師為中心，圍繞教師展開的，因為在一節(jié)課的時間里，教師講課的時間約占遠遠大于屬于學生自己的時間，約占90%左右，僅留下10%時間給學生；這種授課方式，很大程度上限制了學生潛能的發(fā)揮。而項目教學法，是以教師指導，以學生活動為主。課堂上，教師講課僅占少部分的時間，大部分的時間在教師的指導下學生或合作或獨立完成項目任務。教學的整個過程是以學生為中心開展的，學生的個性得到充分的發(fā)揮。
2.3.2在學習內(nèi)容上能有效的激發(fā)學生的學習動機
傳統(tǒng)的教學方法，學生是通過記憶的方式來掌握知識。為了加深學生的記憶，學生要反反復的學習和練習，學生很少參與實踐活動，教學的過程可以認為是一個灌輸?shù)倪^程。而項目教學法學生獲取知識的過程始終是在教師的幫助和指導下，學生通過探索項目活動中過程獲得的。在此過程中，學生通過記憶的方式把握好理論知識，又通過手和腦的結(jié)合掌握項目練習，從而大大地提高了學習的效率。
2.3.3在教育目標上，認知目標、情感目標，行為操作目標都是重要的學習目標
傳統(tǒng)的教學方法往往只注重認知目標的實現(xiàn)，因為沒有項目實踐練習，對情感目標和行為操作目標不明確，印象不深刻，只為考試而學習，靠強記強背，考完試后一段時間，學習的內(nèi)容就常常忘掉。而項目教學法，因為強調(diào)把認知目標、情感目標，行為操作目標作為一個整體，學生在學習理論的同時通過項目的實踐加深了認識，學習內(nèi)容往往牢牢的記憶在大腦中，學習效果好。
2.3.4在交流傳遞方式上知識傳授是雙向的
在傳統(tǒng)的教學方法中，大多是沿用教師講，學生聽的古老方式，偶爾有些互動，也是被動的互動，知識在傳授的過程中是單方面。教師在很認真的授課，學生是到底聽還是沒有聽，或是聽得很認真，還是聽得不認真，很難判斷。而項目教學法，知識傳授是雙向的。教師進行的授課和指導，學生進行的是聽課和項目活動，教師根據(jù)學生項目活動的是否成功反映學生獲得知識和技能的多少及深淺。同時，教師還可以對那些掌握知識和技能比較少同學進行幫扶，直至他們完成項目任務為止，項目完成了，知識和技能也掌握了。
2.3.5項目教學法，學生普遍參與
在傳統(tǒng)的教學方法中，學生是否自動的參與與其是否自覺和努力的程度成正比。枯燥乏味的傳統(tǒng)教學學生往往是采用聽、記、背、默，時間一長，學生漫漫就會對學習失去興趣，特別表現(xiàn)在一些不主動學習，好動好玩的男生身上，剛開始的時候是我要學，一段時間以后逐步變成為要我學的學習態(tài)度。而項目教學法，因為學生的普遍參與，在整個學習的過程中，學生都要獨立地完項目，而這些項目是一項接著一項，由淺到深，引人入勝，學生的學習興趣在項目進行的過程中得到提高。
2.3.6項目教學法，激勵的手段完全是內(nèi)在的
在傳統(tǒng)的教學方法中，可以說是以分數(shù)作為的激勵手段，這種激勵手段當然是外在的，當學生感覺分數(shù)對他重要時或分數(shù)對他有用時，如各種測驗或考試，他就會努力去獲取高分；而當學生認為這個分數(shù)對他作用不大時或沒有影響時，就沒有激情去學習。而項目教學法則不同，學生在完成某個項目之后取得的成功，從而發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是學生通過項目實施，從不會到會的心理感受過程，當學生從不會做到經(jīng)過努力之后會做，成功的喜悅很難用語言來表達的。因此，項目教學法，激勵的手段是內(nèi)在的，是通過項目的實施獲得的。
通過以上對照，項目教學法對促進學生學習和技能掌握都有很大的幫助，增加學生的學習激情，學生的學習變得主動，學習效果良好。近幾年通過采用項目教學法的推廣，學生在實施項目教學后能主動學習，教師的教和學生的學思路都很清晰，學生成績進步很快，動手能力和技能的掌握效果都非常明顯，可以長期推廣。
作者：：殷德海
