前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育顯著的特點是偏向于技能、動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式，更加契合職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，本文以淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例，探索研究了現(xiàn)代學(xué)徒制在計算機應(yīng)用專業(yè)的實踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；理論與實踐

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）以及省教育廳下發(fā)文件的精神與要求，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，積極探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，全面提升了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特點及意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是由學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)的一項育人模式，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合，是一種產(chǎn)教融合、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，學(xué)生上學(xué)即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學(xué)校學(xué)習(xí)，有著學(xué)生學(xué)徒雙重身份，真正實現(xiàn)了做中學(xué)和學(xué)中做。建立現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，能夠推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與成長通道，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

2計算機應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施與探索

淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校的計算機應(yīng)用專業(yè)自開設(shè)以來，在教學(xué)改革中經(jīng)歷了翻天覆地的變化。起初計算機專業(yè)的課程體系較為復(fù)雜，學(xué)生要學(xué)習(xí)程序課程、理論課程、應(yīng)用軟件課程等，沒有明確的就業(yè)導(dǎo)向。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較單一，理論課與實踐課交叉排課，實踐課比例不高，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式無法滿足社會對技能型人才的需求。為培養(yǎng)符合社會需求的畢業(yè)生，經(jīng)過調(diào)研研究，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了大刀闊斧的改革，改變課程體系設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的興趣分方向培養(yǎng)曰轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用項目化教學(xué)、理實一體化教學(xué)手段等等曰加強校企合作，大力投入實訓(xùn)場所建設(shè)，引進(jìn)工作室教學(xué)模式。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在計算機應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有獨特優(yōu)勢。

2.1探索校企協(xié)同育人機制

完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。完善校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制,統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓(xùn)場所、公共實訓(xùn)中心和企業(yè)實習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機制。

2.2推進(jìn)招生、招工一體化

完善職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同研制、實施招生招工方案。根據(jù)不同的生源特點，實行多種招生考試辦法，為接受不同層次職業(yè)教育的學(xué)徒提供機會。規(guī)范職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，對于年滿16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)徒，須由學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

2.3完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實施方案。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

2.4建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍

完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。明確雙導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇。師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵制度和考核獎懲制度。

2.5建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度

建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。創(chuàng)新考核評價與督查制度，制訂以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的考核評價機制。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。制訂學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒權(quán)益，根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合理報酬。落實學(xué)徒的責(zé)任保險、工傷保險，確保人身安全。

3結(jié)束語

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的不斷推進(jìn)，學(xué)校和系部應(yīng)積極分擔(dān)培訓(xùn)成本，合理分配培訓(xùn)任務(wù)，消除企業(yè)顧慮，吸引企業(yè)參與，建立共贏的長效機制。系部要建立合理的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒注冊制度，與合作企業(yè)共同制定培訓(xùn)規(guī)范，建立工學(xué)有機聯(lián)系以保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供可靠的就業(yè)前景，為校企合作建立可持續(xù)的發(fā)展通道，促進(jìn)計算機應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鵬飛,陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,(12).

[2]時武略.高職計算機軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式及校企合作模式的探索與研究[J].軟件工程師,2015,(1).

[3]高葵芬.高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在問題與解決對策[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2014,(6).

作者：朱玉鳳 單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校