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一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或問題密切相關(guān)，通過探究、解決問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并維持學(xué)習(xí)過程。因此，首先教師創(chuàng)建一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的選擇應(yīng)注重實(shí)用性、可操作性和創(chuàng)造性。例如，在講到PowerPoint中“動畫效果的制作”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以首先通過展示一些制作精美的動畫PPT文稿來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提示學(xué)生通過學(xué)習(xí)也可以制作出好的作品。此時(shí)，生動直觀的學(xué)習(xí)任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生的思維和聯(lián)想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來了，學(xué)生就會主動參與到教學(xué)當(dāng)中來。

2.分析任務(wù)，自主協(xié)作學(xué)習(xí)

總?cè)蝿?wù)明確后，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定和劃分不同程度的子任務(wù)。職業(yè)院校的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)因材施教，對同一個(gè)任務(wù)可以制定不同的完成方案。例如在講到在Word文檔中使用圖像元素來豐富文檔內(nèi)容時(shí)，對于計(jì)算機(jī)能力低的同學(xué)，讓他們掌握基本圖形、圖像插入和設(shè)置操作就可以了，而能力高的同學(xué)則可以要求他們能把所有的圖像元素結(jié)合起來運(yùn)用到文檔中去。這樣具有階梯化的任務(wù)設(shè)置可以讓學(xué)生更加體會到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的成就感。在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，學(xué)生是主體力量，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)作人。學(xué)生通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)，交流合作使得每個(gè)學(xué)生對任務(wù)或問題的解決方案更加正確和完善。這一步是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在課前要做好精心的準(zhǔn)備和策劃，對任務(wù)劃分要細(xì)致到位，同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問題和共性問題及時(shí)加以解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這個(gè)過程同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，為培養(yǎng)全方面素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

3.效果評價(jià)，總結(jié)歸納

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，同樣的任務(wù)完成的方式方法和結(jié)果都是不同的。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門學(xué)科中，采用傳統(tǒng)的評價(jià)測試方法是不可行的，而只能通過類比和分析來看誰的任務(wù)完成得更好，誰就學(xué)的更好，對知識的掌握就更準(zhǔn)確。在展示任務(wù)的同時(shí)，通過提出不足來激勵(lì)學(xué)生深入探究，升華知識，通過教師的總結(jié)歸納來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果反饋。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的平臺，真正將現(xiàn)代教育技術(shù)融入計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中來。

二、采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)存在的不足之處

1.教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一

學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)解決問題的時(shí)候，有的專心致志，有的則是渾水摸魚，有的能力高，有的能力低，相互間完成任務(wù)的時(shí)間有很大差異，使得教師對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度不好把握。

2.沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系

由于任務(wù)完成過程和結(jié)果都是最終的評價(jià)對象，因此很難設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)結(jié)論，靈活的教學(xué)方式也讓課堂教學(xué)管理更難掌控，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很難保證其真實(shí)性，這給最終的學(xué)習(xí)評價(jià)增加了阻礙，影響了教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中正確采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在具備良好的學(xué)習(xí)興趣后，通過探究、創(chuàng)新、協(xié)作等方式把書上的知識轉(zhuǎn)變成自己的技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整合信息的能力，有利于培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，然而，如何更加合理而有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法還有待于我們教育工作者的進(jìn)一步探究。

作者：孫瑞漪 單位：江西省冶金技師學(xué)院