項目教學法計算機教師角色定位分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了項目教學法計算機教師角色定位分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：在中職學校計算機專業(yè)課教學中實行項目教學法，關(guān)鍵在于教師授課理念的改變，進而引發(fā)教師角色定位的改變，最終帶動學生角色的改變。
中等職業(yè)技術(shù)學校計算機課程中，計算機基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)搭建、VB、計算機組裝維護等應(yīng)用性強的課程，隨著我國社會信息化的飛速發(fā)展，這些課程的教學方法也在與時俱進。項目教學法為計算機專業(yè)課程的教學提供了一個新的天地?！绊椖拷虒W法”是通過一個完整的教學項目，以任務(wù)驅(qū)動進行的教學活動，目的是在各種教學活動中把理論和實踐統(tǒng)一的結(jié)合起來，充分去發(fā)掘?qū)W生的潛能，切實提升學生實際操作的水平。在中職學校項目教學法中，計算機教師的角色就是：項目教學材料的提供者、項目的組織者、實施的引導(dǎo)者、活動的參與者、最后的評價者，以培養(yǎng)學生具有獨立的學習能力和創(chuàng)造能力。
一、教師是項目教學材料的提供者
項目教學材料是項目教學能夠高效進行的基礎(chǔ)，項目教學材料是項目教學的第一步，教學材料包括軟、硬件資源（如設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和教師準備的資源庫）等，良好的教學項目應(yīng)當具有多種特性。例如在給學生講授《VB》課程時，鑒于學生己經(jīng)學習了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，F(xiàn)ORTRUN語言，F(xiàn)LASH、PS等計算機專業(yè)課程，他們在前面所學課程的基礎(chǔ)上，和低年級學生相比，他們掌握應(yīng)用軟件的能力要強一些，這時教師就可以通過準備一些具體的素材和確定小程序的要求，讓學生掌握一些基礎(chǔ)程序設(shè)計的基本思想，讓他們主動的去利用素材和現(xiàn)有條件來編寫。
二、教師是項目的組織者
在項目實施的整個過程中，教師要明確項目具體的任務(wù)，細化各項分工，既要考慮到個體性，又要考慮整體性，能夠使學生按照個人的興趣、利用現(xiàn)有的知識制定并進行項目實施，科學的根據(jù)任教班級情況對學生分組完成，當學生自主操作練習時，教師要注意細心觀察，對學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找答案、成果展示及最終評價等各個環(huán)節(jié)中提供所需要的引導(dǎo)。教師要說清楚項目的流程，同時給出本項目的學習材料。老師此時要向?qū)W生說明，本節(jié)課需要完成哪個項目，完成過程中還應(yīng)當觀察學生進度，并及時告知學生完成的順序，先完成哪些、后完成哪些。通過一定的相關(guān)流程使學生能夠動手操作實現(xiàn)，不能讓學生感覺到無從下手。在這個過程中，還需要考慮中職學生基礎(chǔ)知識能力，項目實施的方要求簡潔明了，教師制定方案時，還需要考慮一些學生的意見和想法。
三、教師是項目實施的引導(dǎo)者
在傳統(tǒng)教學模式中，學生習慣了“老師講，學生學”的被動接受，教師是主導(dǎo)并且單向知識技能傳授者，學生缺乏自主學習意識。而項目教學法則更加注重學生自己去探尋的過程，不再是由計算機教師單向?qū)F(xiàn)成的知識技能傳輸給他們。在項目教學過程中，教師是實施項目教學的引導(dǎo)者，學生可以自己去安排教學項目完成的途徑和方法。教師不再是主導(dǎo)者，學生也不再是被動接受灌輸知識，而轉(zhuǎn)換為項目教學活動中的主體角色，他們可以自己通過各種手段找到學習相關(guān)的知識，并在項目活動中加以利用。受到中職學生自身知識儲備和能力水平的限制，在實施項目過程中，部分同學難免會走彎路，甚至極少數(shù)自控力較弱的學生在項目中不能適應(yīng)，在各自組別自主學習進程中出現(xiàn)自由散漫的狀態(tài)，這時候就需要教師完成督查、指點作用，以利于學生走上工作崗位后，職業(yè)角色的定位。
四、教師是項目活動的參與者
在各種現(xiàn)代教學方法的沖擊下，如多媒體、智慧校園系統(tǒng)在教學中的應(yīng)用等，學生進行分組討論，并在此過程中相互協(xié)作，項目教學方式成為一種亮點。但需要注意的是：在項目教學中我們不能只強調(diào)材料的提供者、項目的組織者、實施的引導(dǎo)者、而忽略了項目活動參與者的作用。特別是在中職學校計算機教學過程中，更要注意自己活動的參與者角色。以一種相對平等的姿態(tài)走到學生中間，以學生的角度去了解學生的學習難點，從他們的立場發(fā)現(xiàn)他們的疑問。例如：計算機引用基礎(chǔ)教學中，當我布置完各項目的要求，對學生分組完成后，就來到其中的一組，參與其中，同時讓完成的比較好的同學，下位和和其他同學交流。因為有了老師的參與，學生的積極性會更高，學生會想方設(shè)法把你所在的那組比下去，有些組別學生設(shè)計的課表、賀卡等項目有時候會出乎我的意料，更重要的是融洽了師生關(guān)系，你的一些教學目標也更容易得到體現(xiàn)。
五、教師是項目活動最后的評價者
項目成果是小組成員集體智慧的成果，教師要對及時學生完成的項目進行評價，以學生完成情況來評價學生此項目的學習效果，同時要以激勵和表揚為主，客觀的對項目成果進行評價。比如在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，將賀卡項目分成各個階段性任務(wù)，在每個階段任務(wù)結(jié)束后，各小組派一名同學進行自我評價，同時各不同小組間也會進行互相評價，最終老師來進行總結(jié)評價；項目完成后仍要進行類似流程。通過階段性的和最終的展示及評價，讓大家獲得完成后的成就感，并對項目任務(wù)提出總結(jié)思考，取長補短。使學生在項目中不斷成長，不斷進步，形成螺旋式上升。綜上所述，項目教學在中職計算機專業(yè)課中可以在一定程度上提升教學質(zhì)量。中職教師在計算機教學活動中使用項目教學法，能夠有效培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新與動手能力，提升中職計算機專業(yè)課教學的課堂質(zhì)量，中職學校在計算機課程教學中實行項目教學法已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，中職計算機教師應(yīng)與時俱進，改變提升教學觀念，在項目教學中塑造新角色。
參考文獻
[1]張黨省.論職校教師在項目教學法中的角色[J].科教文匯(下半月),2006(9):114.
[2]儀玉莉,胡洋,劉景良.解析高職院校項目教學法中教師的角色[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報,2009,11(2):98-100.
[3]馮小羽.對項目教學法中教師角色轉(zhuǎn)變的思考[J].科教導(dǎo)刊,2014(6):56-57.
作者：馮長松 單位：江蘇省邗江中等專業(yè)學校
