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[摘要]教學(xué)語(yǔ)言是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。它具有準(zhǔn)確性、示范性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)練性、生成性、幽默性、適切性、激勵(lì)性等特征。教師要加強(qiáng)語(yǔ)言修煉，樹(shù)立生本意識(shí)，使教學(xué)語(yǔ)言有情；注重閱讀提升，使教學(xué)語(yǔ)言有料；強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課交流，使教學(xué)語(yǔ)言有味；勤于反思寫(xiě)作，使教學(xué)語(yǔ)言有調(diào)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格與體系，做優(yōu)秀的教師。

[關(guān)健詞]教學(xué)語(yǔ)言；生本意識(shí)；修煉路徑

一、了解教學(xué)語(yǔ)言的特征

教學(xué)語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。它既具有一般語(yǔ)言的特點(diǎn)，更有自己獨(dú)有的特色。好教學(xué)語(yǔ)言具有如下的特征[1]。

1.準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確是教學(xué)語(yǔ)言的基石。課堂上教師所講的每一個(gè)字、每一個(gè)句子都要讓學(xué)生聽(tīng)得清清楚楚、明明白白。要準(zhǔn)確地闡釋概念的形成與提煉過(guò)程，清楚表述每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確地剖析概念中關(guān)鍵的字詞含義，準(zhǔn)確地展示問(wèn)題解決思路形成的過(guò)程，準(zhǔn)確地解答學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

2.示范性

示范是教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)有的特色，是由教學(xué)語(yǔ)言的功能所決定的。教學(xué)語(yǔ)言不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科語(yǔ)言的示范。教師在講解問(wèn)題時(shí)，課堂語(yǔ)言不僅應(yīng)該條理清楚、科學(xué)嚴(yán)密，還要用學(xué)科語(yǔ)言充分并清晰地展示思維過(guò)程，這也是培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要過(guò)程。

3.啟發(fā)性

英國(guó)教育家羅素說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！边@就是教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的語(yǔ)言更能引起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生深入思考，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。

4.簡(jiǎn)練性

言簡(jiǎn)意豐、簡(jiǎn)單樸實(shí)是教學(xué)語(yǔ)言的魅力所在。簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的是一種樸素、簡(jiǎn)單、潔凈的美?！昂?jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾”，語(yǔ)言大師莎士比亞的這一見(jiàn)解，可以作為簡(jiǎn)練的課堂教學(xué)語(yǔ)言功能的最好解釋。

5.生成性

生成是教學(xué)語(yǔ)言的活力之源。教學(xué)與學(xué)術(shù)報(bào)告不同，它不能按照預(yù)先設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維固化或朝著單一方向發(fā)展，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過(guò)程；是教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)、組織交流等，在互動(dòng)中完成的過(guò)程。因此，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，真正做到點(diǎn)撥及時(shí)、引導(dǎo)準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)中肯。

6.幽默性

幽默詼諧是最智慧的語(yǔ)言。斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師如果能在課堂中穿插一些富有情趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小笑話(huà)、幽默逗趣的科學(xué)家的故事、引人深思的知識(shí)小典故，可以使課堂氣氛更加和諧融洽，拉近師生距離，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；在遇到抽象性強(qiáng)、難以理解的概念時(shí)，可用一個(gè)更貼近生活的恰當(dāng)有趣的比喻，幫助學(xué)生理解；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師一句智慧的點(diǎn)撥就可能使學(xué)生疑竇頓開(kāi)；在經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程后，歸納總結(jié)一個(gè)充滿(mǎn)智慧的幽默生動(dòng)的口訣，可以幫助學(xué)生舉一反三，甚至終生難忘；學(xué)生在注意力不集中時(shí)，教師用幽默的方式調(diào)侃，可以使學(xué)生在大笑之后有所感悟。

7.激勵(lì)性

激勵(lì)性語(yǔ)言能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。在鋪墊階段，激勵(lì)性語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣；當(dāng)遇到障礙時(shí)，激勵(lì)性語(yǔ)言能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)他們克服困難。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或完成一次展示任務(wù)時(shí)，教師用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)、判斷與點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生燃起新的學(xué)習(xí)熱情，感悟更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在《反對(duì)黨八股》中講過(guò)：語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中持之以恒地修煉教學(xué)語(yǔ)言，并找到適合自己的修煉路徑。

二、樹(shù)立生本意識(shí)，使教學(xué)語(yǔ)言“有情”

古人云：感人心者，莫先乎情。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有豐富情感的生命個(gè)體，需要教師用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去教育與感染他們。陶行知先生說(shuō)得好：“我們必須學(xué)會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！弊鳛榻處?，應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)”[2]。魏書(shū)生老師經(jīng)常在全國(guó)各地講學(xué)、上示范課，要在陌生的地方，面對(duì)師生相互不了解的情況以及有時(shí)直到課前才通知下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，但每次來(lái)上課的學(xué)生都會(huì)嫌時(shí)間過(guò)得太快，不忍下課，紛紛要求“拖堂”。聽(tīng)課的教師都在思索：魏老師有什么秘密武器能在短時(shí)間內(nèi)贏得學(xué)生的理解與信任？魏書(shū)生說(shuō)：“其實(shí)，我真沒(méi)有什么秘密武器，如果非要說(shuō)有，那就是我這兩個(gè)字的長(zhǎng)處，多和學(xué)生‘商量’”[3]?！吧塘俊斌w現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的信任與尊重，以尊重為基礎(chǔ)的教學(xué)語(yǔ)言，就一定能夠以情動(dòng)人，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生智慧的交流，分享相互的思考，共同探究解決問(wèn)題的思路與方法，共享探究的樂(lè)趣與成功的喜悅。

三、注重閱讀提升，使教學(xué)語(yǔ)言“有料”

內(nèi)容決定形式。對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的修煉而言，知道“講什么”（即教學(xué)內(nèi)容）是修煉教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教師對(duì)所教問(wèn)題一定有深入的理解。教師對(duì)問(wèn)題理解得越透徹、深刻，就越能夠抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，越能一語(yǔ)中的。有些教師在課堂上講話(huà)結(jié)結(jié)巴巴，這其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解得不透徹造成的。閱讀提升是修煉教學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。一是教師要注重對(duì)課標(biāo)與教材的閱讀。熟讀課標(biāo)，有利于教師對(duì)所任教學(xué)科有整體的了解，有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，也能使教師更好地理解新的教學(xué)理念，使教學(xué)語(yǔ)言更具針對(duì)性。教材是一大批專(zhuān)家集體智慧的結(jié)晶，也是教材編寫(xiě)者字斟句酌、反復(fù)打磨的成果，是最規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言樣板。精讀教材就如同向大量的資深專(zhuān)家學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言，使教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言真正“有料”。二是教師還應(yīng)注重閱讀學(xué)科經(jīng)典，涉獵政治歷史、名人傳記類(lèi)的書(shū)籍，從而不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)識(shí)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，這樣，教師在講臺(tái)上才能更有底氣，才能言之有物，才能使教學(xué)更受學(xué)生歡迎。

四、強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課交流，使教學(xué)語(yǔ)言“有味”

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最好在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)生，在教師同伴合作的過(guò)程中進(jìn)行[4]，真實(shí)的課堂教學(xué)情境是教師修煉教學(xué)語(yǔ)言的主場(chǎng)。立足課堂的教學(xué)語(yǔ)言修煉可以分成“照鏡子”與“開(kāi)窗戶(hù)”兩個(gè)不同的途徑。要知道臉洗得干不干凈，照照鏡子就知道；要發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)語(yǔ)言是否有不足，也要“照照鏡子”。在很多課堂教學(xué)中，教師會(huì)有一些不必要或不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”滿(mǎn)堂飛，用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)，表述不規(guī)范等。而這些語(yǔ)言，教師常常自己很難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)就可以采用“照鏡子”的方法。一是教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)同行教師聽(tīng)自己的課，別人的眼睛就是自己的鏡子；二是教師可以通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像，以學(xué)生的視角審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。像這樣將自我診斷與同行糾正相結(jié)合，就能更有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確修煉的方向。此外，還可以用“開(kāi)窗戶(hù)”的方法。修煉教學(xué)語(yǔ)言可以通過(guò)多聽(tīng)本學(xué)科的課和優(yōu)秀教師的課，就如同打開(kāi)窗戶(hù)才能看到更多風(fēng)景。聽(tīng)課交流是教師獲得教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一，通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何將教材中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有品味、易理解、受歡迎的清晰準(zhǔn)確、科學(xué)精練、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果?！罢甄R子”可幫助教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的不足，而“開(kāi)窗戶(hù)”則可以為教師樹(shù)立良好的語(yǔ)言運(yùn)用的標(biāo)桿，兩者的結(jié)合才能使教師更有效地提升教學(xué)語(yǔ)言水平。

五、勤于反思寫(xiě)作，使教學(xué)語(yǔ)言“有調(diào)”

反思是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的超越。論文寫(xiě)作是教師進(jìn)行深度反思的主要途徑，勤于反思寫(xiě)作，有利于教師將先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，讓教學(xué)語(yǔ)言擁有自己的特質(zhì)，做到“有調(diào)”。要完成一篇高質(zhì)量的論文，要求教師對(duì)所研究的內(nèi)容有整體的思考，針對(duì)所研究的內(nèi)容廣泛收集各種相關(guān)素材，以便能夠旁征博引，既能邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又有實(shí)例驗(yàn)證。堅(jiān)持反思寫(xiě)作，有利于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與規(guī)范使用學(xué)科語(yǔ)言的習(xí)慣，使教學(xué)語(yǔ)言有內(nèi)容、有內(nèi)涵。堅(jiān)持反思寫(xiě)作，有利于教師形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解，或提煉方法，或推陳出新，或從不同視角、不同層面分析所教內(nèi)容，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格與體系。

參考文獻(xiàn)

[1]王焱坤.快樂(lè)學(xué)習(xí)———理論思考與實(shí)踐探索[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]魏書(shū)生.魏書(shū)生班主任工作藝術(shù)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005.

作者：王焱坤 單位：廣東省深圳市坪山高級(jí)中學(xué)