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摘要：面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)思維的缺失，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以河南中醫(yī)藥大學(xué)中藥制藥專業(yè)為例，重新定位學(xué)生適應(yīng)未來的計算機(jī)思維，重構(gòu)計算機(jī)思維培養(yǎng)的課程體系，打造教學(xué)、實踐、比賽、社團(tuán)為一體的線上立體化教學(xué)環(huán)境。采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式實施教學(xué)，配合實踐、比賽、社團(tuán)，使計算機(jī)思維培養(yǎng)貫穿學(xué)生四年大學(xué)教育。在病毒疫情期間開展線上教學(xué)，本培養(yǎng)模式發(fā)揮了重要的作用，使教師順利開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果線上線下實質(zhì)等效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；OBE；計算機(jī)思維；病毒

引言

2020年是不平凡的一年，年初病毒的肆虐，舉國抗疫，各地“封城禁足”。教育界紛紛開展了線上教學(xué)活動，實現(xiàn)停課不停學(xué)。各專業(yè)的師生開始嘗試使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)設(shè)備，在此過程中，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)突出，能很快適應(yīng)新形勢下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生問題頻出，諸如：學(xué)生對直播軟件不熟悉，登錄后不靜音、不會通過軟件提問問題等導(dǎo)致上課效果不佳，這說明非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)思維培養(yǎng)很欠缺。以我校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生為對象，通過前期研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生在計算機(jī)方面的知識儲備不足以應(yīng)對目前的生活、學(xué)習(xí)、科研和工作，尤其病毒的出現(xiàn)，給現(xiàn)場教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，提高非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)思維，使其更好地適應(yīng)線上教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用是非常必要的。

1以問題解決為導(dǎo)向的OBE“互聯(lián)網(wǎng)＋”計算機(jī)思維培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1．1基于OBE教學(xué)理念建立計算機(jī)思維培養(yǎng)相關(guān)課程體系

以我校中藥制藥專業(yè)為研究對象，2019年上半年根據(jù)前期對非計算機(jī)專業(yè)教師以及市場對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的計算機(jī)知識進(jìn)行了匯總，總結(jié)出了非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具備的計算機(jī)能力。在此基礎(chǔ)上搭建了中藥制藥專業(yè)計算機(jī)思維培養(yǎng)課程體系，以網(wǎng)站、微信、直播平臺為載體，整合出社團(tuán)、比賽、實踐等立體化的教學(xué)環(huán)境。旨在使學(xué)生清晰明了的知道每個能力的培養(yǎng)所應(yīng)具備的知識點(diǎn)，通過與不同專業(yè)之間教師溝通、教學(xué)和實驗室教學(xué)融合、網(wǎng)絡(luò)平臺、比賽等辦法確保學(xué)生獲取相關(guān)的能力［1］。

1．2以建立網(wǎng)站、微信，釘釘三模式實現(xiàn)立體化教學(xué)

2019年下半年我們通過錄播平臺進(jìn)行大量上課視頻的錄制，以及常規(guī)教學(xué)資源的整理傳輸?shù)浇虒W(xué)云平臺。由老師們開發(fā)的微信小程序“我們上課了”，分為四個板塊：教學(xué)、知識、比賽、活動。在教學(xué)板塊，課程前負(fù)責(zé)組建該課程教師、助教、學(xué)生團(tuán)隊群，課程中老師可以將課前問題或者教學(xué)內(nèi)容到板塊中，課程討論，問題的解決以及學(xué)生作業(yè)的截圖信息都在團(tuán)隊內(nèi)部組織。老師會及時推送相關(guān)的“微知識”視頻或者文字描述文檔到知識板塊，該板塊是全校所有師生都可以看到的，起到補(bǔ)充相關(guān)課程知識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，可以通過點(diǎn)擊知識，再進(jìn)入到課程，瀏覽查看，也支持關(guān)鍵詞搜索。

1．3以問題為導(dǎo)向使教學(xué)資源互相滲透

如果單純的只是豐富教學(xué)資源，那么即使大量的資源放在那里，學(xué)生也不知道去看什么，怎么使用，在教學(xué)模式修改過程中，經(jīng)過前期改進(jìn)發(fā)現(xiàn)，教師們決定所有的課程教學(xué)都需要通過問題的解決來“驅(qū)動”學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。比如：通過比賽，每個比賽介紹下面具有詳細(xì)該比賽所需的知識點(diǎn)，學(xué)生看到比賽就能知道自己需要哪些具體的知識點(diǎn)掌握才能有效的參與到這個比賽中，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生對具體知識的學(xué)習(xí)。比賽的人通過添加或者選擇已有的課程視頻、“微知識”等，可以快速的添加比賽內(nèi)容、時間、面對對象（對象的選擇不同會引導(dǎo)不同的人進(jìn)入該比賽現(xiàn)場）、比賽知識支撐點(diǎn)。同時進(jìn)行的還有課程內(nèi)部教學(xué)問題，學(xué)生的參與與否以及教師問題的導(dǎo)向在課程結(jié)束后可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行該課程上課效果的部分分析。可以活動，效果如比賽一樣，但是更注重搜集學(xué)生對活動的感覺以及學(xué)生的參與度。經(jīng)過資源的互相滲透，教學(xué)、比賽、活動、知識之間互相打通，可以形成良性循環(huán)，使資源活起來［2］?？梢杂行У慕o學(xué)生一個目標(biāo)，讓學(xué)生更清晰，而微信平臺的使用，可以讓學(xué)生更加便捷的參與到學(xué)習(xí)、比賽中去，進(jìn)而潛移默化的提高學(xué)生們的能力。

2以問題解決為導(dǎo)向的OBE“互聯(lián)網(wǎng)＋”計算機(jī)思維培養(yǎng)的實施

2．1以比賽加強(qiáng)專業(yè)之間的交叉融合隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，單純的專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足統(tǒng)計、分析、量化等問題的解決。在大部分的專業(yè)中，都有計算機(jī)技術(shù)的滲入。但并不是每個人都已經(jīng)掌握的計算機(jī)的常用技術(shù)，通過打造“四位一體”互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)模式，讓不同專業(yè)的學(xué)生參與到比賽和活動中，在一個項目中發(fā)揮不同專業(yè)人才的能力，進(jìn)而實現(xiàn)共贏［3］。“四位一體”互聯(lián)網(wǎng)平臺的一些活動和比賽需要不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入，共同合作才能完成［4］。在本校校級“挑戰(zhàn)杯”選拔賽中，隨著教學(xué)模式的修改，更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通過平臺組成競賽小組，用專業(yè)的計算機(jī)知識來幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生快速解決他們的競賽內(nèi)容。比如，本校的醫(yī)學(xué)實訓(xùn)平臺，是由計算機(jī)專業(yè)硬件和軟件實力比較強(qiáng)的學(xué)生和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起設(shè)計開發(fā)的，設(shè)計的產(chǎn)品主要是針對學(xué)生醫(yī)學(xué)考核，產(chǎn)品不僅符合醫(yī)學(xué)準(zhǔn)確性也滿足了電子化時代的要求，機(jī)器當(dāng)場能夠?qū)W(xué)生打分。采用OBE理念的“互聯(lián)網(wǎng)＋”線上線下教學(xué)模式的在校內(nèi)就著重培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生之間知識的融合，提高學(xué)生團(tuán)隊合作能力。

2．2以社團(tuán)等形式加強(qiáng)學(xué)生實踐經(jīng)驗

目前學(xué)院開設(shè)了“電腦醫(yī)院”的勤工助學(xué)崗位，以及“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會”、“ps社團(tuán)”等社團(tuán)，這些崗位和社團(tuán)均選自優(yōu)秀的各專業(yè)的學(xué)生。只要學(xué)生升級到一定的層次，系統(tǒng)就會為他們打開可以申請某些社團(tuán)的通道，這不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且保證社團(tuán)的人員的質(zhì)量，學(xué)生本身能夠通過自己能力的獲取進(jìn)入到社團(tuán)中就說明學(xué)習(xí)成果的獲取，能力的提升。社團(tuán)的招新速度和質(zhì)量得到了有效的提升。而社團(tuán)本身不僅能夠提升學(xué)生實踐能力，同時加強(qiáng)不同專業(yè)之間學(xué)生的溝通。其中“電腦醫(yī)院”不僅為全校師生提供電腦軟硬件維修服務(wù)，同時給予學(xué)生一定的收入，讓學(xué)生獲得滿足感。而各種形式的社團(tuán)則為學(xué)校的大型比賽和活動提供技術(shù)支持，讓學(xué)生所學(xué)的知識真正落地，使學(xué)生能夠在實踐中運(yùn)用到所學(xué)知識。

3以問題解決為導(dǎo)向的OBE“互聯(lián)網(wǎng)＋”計算機(jī)思維培養(yǎng)的效果

經(jīng)過一年的實踐，這種以問題解決為導(dǎo)向的OBE“互聯(lián)網(wǎng)”線上線下教學(xué)模式運(yùn)行正常，獲得了中藥制藥專業(yè)學(xué)生和老師們的認(rèn)可和歡迎，尤其本學(xué)期的教學(xué)，相對應(yīng)其他專業(yè)，中藥制藥專業(yè)學(xué)生能很快適應(yīng)新形勢下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師也能很順利的開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生并沒有因為上課地點(diǎn)和上課形式的變化，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反本專業(yè)的學(xué)生更多思考通過何種形式掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。同時由于疫情的原因，本校其他專業(yè)也迅速采用了該教學(xué)模式，前期在中藥制藥專業(yè)的應(yīng)用經(jīng)驗迅速推廣，使得本校的線上教學(xué)工作效率極大的得到了提升，大量的教學(xué)資源上傳的云端進(jìn)行共享，教師之間能夠更好的進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的分享，部分非計算機(jī)專業(yè)師生通過學(xué)習(xí)語言編程解決工作和科研中的問題，通過大數(shù)據(jù)來研究中醫(yī)藥各種成分的劑量與治療效果的關(guān)系等。

4總結(jié)

教學(xué)過程采用OBE驅(qū)動學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果，采用以解決問題為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)、實踐、比賽、活動為一體的線上線下教學(xué)模式的實施，有力的促進(jìn)和改善了學(xué)校的教學(xué)、科研工作。學(xué)生能力提高的同時，有更多的機(jī)會獲得省級、國家級比賽獎勵，通過不斷的解決課堂中的小問題，到解決實踐、比賽、活動、實驗室內(nèi)的大問題，進(jìn)而不斷的升級獲得學(xué)習(xí)成果。學(xué)校的管理也更加人性化，活動也更豐富［5］。該教學(xué)模式經(jīng)過實踐，可以運(yùn)用到其他的專業(yè)中去，通過展開線上線下的教學(xué)、實踐等活動，切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。在此疫情期間，采用線上教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)思維，經(jīng)過驗證，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］艾明晶，李瑩．以計算思維能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計算機(jī)課程改革［J］．計算機(jī)教育，2014（5）：5－9．

［2］李潤洲，康磊，宋彩利．面向OBE的計算機(jī)硬件類課程實驗改革探索［J］．大學(xué)教育，2020（3）：98－100．

［3］邊云崗，樊建鋒．應(yīng)用型高?！半娮由虅?wù)概論”模塊化教學(xué)改革與實踐［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（10）：96－101．

［4］高劍坤，王谷，吳靜蓉，等．病毒肺炎疫情下醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)科普的思考［J／OL］．醫(yī)學(xué)爭鳴，

［5］劉玉軍，王維鋒，蔡猛，等．基于應(yīng)用能力的計算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)計研究［J］．高等教育研究學(xué)報，2013，36（2）：97－100．

作者：王林景 宋宣克 單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)