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摘要：為提高體育院校計算機基礎課程教學效果，結(jié)合體育院校特點和教學實際狀況，開展計算機基礎課程分層教學改革探索與實踐，分別從教學方案設計、教學方案實施、教學效果、教學建議等方面實施。實踐表明，分層教學體現(xiàn)了因材施教，充分尊重學生的個性差異，在一定程度上激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，有利于提高課程教學效果。分層教學作為一種新的教學模式，具有較好的應用前景和借鑒意義。

關鍵詞：分層教學；計算機基礎；教學方案設計；計算機教學

0引言

為了規(guī)范指導高校計算機基礎課程教學，教育部高等教育司了《高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求》、《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》兩個教學指導性文件，對大學計算機基礎教學提出了相應的建議與要求。為認真貫徹執(zhí)行上述兩個文件的規(guī)定和教學要求，針對目前計算機基礎課程教學的社會大環(huán)境和武漢體育學院的特殊情況，結(jié)合學生計算機素質(zhì)教育和計算機應用能力培養(yǎng)的需要，在充分研究的基礎上，開始進行計算機基礎課程分層教學改革實踐，進行了小范圍的分層教學試點，教學效果良好，并在全校范圍推行，通過教學實踐和研究，學生取得了較好的教學效果和實踐經(jīng)驗。

1計算機基礎課程分層教學實施背景

隨著學校招生規(guī)模的擴大，在課堂教學過程中，學生的計算機知識接受能力和操作技能呈現(xiàn)多樣分化，給課堂教學造成了一定困難，也影響了學生的學習積極性。為提高課程教學的針對性，對學校計算機基礎課程教學進行了一次大范圍調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：由于計算機應用的普及，城市生源的學生在中學階段學習了信息技術(shù)基礎課程，掌握了一些基本的計算機基礎操作知識，具備一定的計算機基礎操作技能，其中少部分因家庭重視或個人喜愛，已經(jīng)較為系統(tǒng)地學習了計算機知識，具有較強的計算機基礎應用能力；而農(nóng)村生源的學生因受教育資源限制和升學導向影響，在中學階段既沒有學習過信息技術(shù)基礎課程，也沒有學習過計算機基礎知識，不具備計算機基礎的操作技能，甚至有部分學生在上大學之前沒有見過計算機；專項體育學生也因為招考類別原因，在中學階段比較重視體育技能訓練，文化課程基礎較差，基本上沒有學過計算機方面基礎課程。由此可見，當前學生的計算機素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，并呈現(xiàn)出多樣化趨勢，大學新生的計算機基礎應用能力參差不齊，并且差距逐漸擴大。這樣，就給大學計算機基礎課程教學的組織和實施帶來了許多困難，課堂教學無法全面兼顧，其中，計算機基礎知識較好的學生明顯感覺到課堂教學“吃不飽”，教學內(nèi)容“較少”，計算機基礎知識較差的學生則感覺到課堂教學“吃不下”，教學內(nèi)容顯得“較多”，教師在課堂教學中顯得“比較為難”，不好準確地把握課堂教學內(nèi)容。為了改變這種狀況，有必要實施計算機基礎課程分層教學。

2分層教學方案設計

分層教學模式就是在充分考慮學生個體差異的前提下，確立以學生為主體的教學指導思想，有針對性地對不同層次、不同類型的學生制定不同的教學目標與教學要求，安排不同的教學內(nèi)容，通過不同的教學方法和手段有效控制教學進度，改變授課方式，促進每個學生在計算機基礎應用能力上得到最充分的發(fā)展，從而提高教學效率，改善教學效果［1－2］。

2．1教學體系

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和計算機應用領域的推廣，計算基礎課程教學的內(nèi)容越來越多、越來越新穎，這就要求教學內(nèi)容、教材、實驗內(nèi)容等隨社會發(fā)展需求和行業(yè)應用相應地變化［3］。體育院校應當始終把培養(yǎng)學生的計算機信息技術(shù)應用能力和體育專業(yè)要求相結(jié)合作為計算機基礎教學的主要目標。在教學內(nèi)容上，根據(jù)體育院校學生知識結(jié)構(gòu)的特點，圍繞當前和將來的信息技術(shù)應用進行調(diào)整優(yōu)化，針對不同層次的學生，夯實基本知識，強化計算機操作能力和應用能力，重視學生創(chuàng)新和自學能力的培養(yǎng)，深入地進行教學內(nèi)容改革，改變過去教學內(nèi)容的單一性，采用模塊化教學方式，將教學內(nèi)容模塊化，便于向其他計算機相關課程延伸。在知識傳授過程中，應更注重學生能力的培養(yǎng)，依據(jù)學生對計算機知識掌握的情況，將計算機基礎課程教學分為高、低兩個層次［4］。高層次學生在直接學習《計算機基礎》課程之外，還適當增加專業(yè)培養(yǎng)需要的計算機應用課程，增加與體育應用相關的綜合性作業(yè)；低層次學生在學習《計算機基礎》課程時，除了規(guī)定的幾個基本教學模塊之外，可以根據(jù)自己的學習能力選擇其他幾個教學模塊進行學習，同時增加與體育應用相關的綜合性作業(yè)。這樣，在教學實施過程中，既可以兼顧不同層次學生的要求，也可以培養(yǎng)學生計算機應用和實際解決問題能力［5］。

2．2教學手段

計算機基礎課程教學在專門的計算機實驗室進行，通過實驗室的多媒體教學環(huán)境和單機操作實踐環(huán)境來培養(yǎng)學生的實踐操作應用能力［6］，創(chuàng)建相應的電子教學資源供學生課外自主學習。整個課程采用案例教學和任務驅(qū)動教學方式來進行，將課程教學與體育應用相結(jié)合，盡量體現(xiàn)體育特色，通過多媒體設備演示教學操作過程，從而提高教學效果。

2．3考核方式

計算機基礎課程教學重點考核學生的應用能力，為了克服傳統(tǒng)考核方式的局限性，將課程考核內(nèi)容分成兩部分，即理論考核與實踐操作考核。學生只有在同時通過理論考核與實踐考核后，方能合格，獲得相應的課程學分。另外，將過去的紙質(zhì)考試改為無紙化考試，考試過程通過校園網(wǎng)完成，采用專門的考試系統(tǒng)和題庫系統(tǒng)，事先設置試卷組織規(guī)則，考試試卷隨機生成，考試完畢后由考試系統(tǒng)自動評卷評分，既保證了考試內(nèi)容的廣泛性、嚴謹性，又保證了考試評價的公正性。這樣既實現(xiàn)了學習能力的客觀評價，又促進了體育高校學生理論與實踐結(jié)合，達到了提高學生自主學習的目的。

3分層教學方案實施

為了探索分層教學效果，保障計算機基礎課程分層教學方案實施，主要做法如下。

3．1學生分層

根據(jù)學生專業(yè)類別和計算機應用能力，對學生分層分班。由于學校實際情況比較特殊，按照體育類、文科與管理類、理工與信息類、藝術(shù)類等類別對學生進行分班教學，根據(jù)不同班級類別組織課程教學內(nèi)容。同時，開設全校性的計算機基礎公共選修課程，供學生選修。

3．2教學方法分層

實施多元授課方式，在教學過程中，采用多元教學方法。對起點較低的學生，主要采用演示教學和案例教學方法，通過課堂現(xiàn)場演示和實例引導，幫助學生快速掌握教學內(nèi)容；對起點較高的學生，主要采取任務驅(qū)動教學方法，實施啟發(fā)式教學，引導學生解決實際問題。

3．3教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容采用分層、分課型教學。結(jié)合學生專業(yè)培養(yǎng)要求，將計算機基礎課程教學內(nèi)容分為：大學計算機基礎（一級1）、大學計算機基礎（一級2）、大學計算機基礎（二級）、計算機基礎應用4部分。體育類和藝術(shù)類班級學生，主要加強基礎教學，提高學生的計算機基礎操作技能，開設大學計算機基礎（一級1）和大學計算機基礎（一級2）。文科與管理類班級學生，主要側(cè)重計算機基礎應用能力培養(yǎng)，開設大學計算機基礎（一級1）、大學計算機基礎（一級2）、大學計算機基礎（二級）。理工與信息類班級側(cè)重計算機應用技術(shù)教育和相關技能的提升，開設大學計算機基礎（一級1）、大學計算機基礎（一級2）、大學計算機基礎（二級）、計算機基礎應用。實際教學過程中，大學計算機基礎（一級1）講授全部模塊，大學計算機基礎（一級2）根據(jù)專業(yè)特色和班級情況，至少選擇其中兩個模塊講授，大學計算機基礎（二級）根據(jù)專業(yè)需要，至少選擇其中一門語言講授，計算機基礎應用根據(jù)專業(yè)應用需求，選擇相應內(nèi)容講授。

3．4教學考核分層

改變考核內(nèi)容及方式，分層考核?？己诉^程兼顧基礎理論，側(cè)重技能應用，關注能力培養(yǎng)。大學計算機基礎（一級1）和計算機基礎（二級）采用全校統(tǒng)一的無紙化考試，在專門的考試系統(tǒng)平臺進行，由考試系統(tǒng)評分。計算機基礎（一級2）和計算機應用基礎采用上交考核作品的方式進行，將所學知識和專業(yè)培養(yǎng)要求、行業(yè)特色等結(jié)合起來，通過具體的實際應用情況對學生的學習結(jié)果進行評價［7］。

4分層教學效果評價

對學生來說，分層教學的優(yōu)點十分明顯，有利于他們選擇“適合自己”的教學內(nèi)容、操作練習，解決了基礎不同、專業(yè)不同的學生的學習需要，從而保護學生學習計算機的激情和興趣，增加學生的信心。同時，同一層次的學生在開課前計算機水平上不存在顯著性差異，這可以在學生之間形成平等競爭，教學內(nèi)容的選擇安排，激發(fā)了學生內(nèi)在學習潛能，從而改進計算機學習中的某些不良風氣。對教師來講，分級教學可以減輕教師的負擔，節(jié)省教師的勞動，使教師擺脫以前那種“兩極”難兼顧的境地。可以節(jié)省時間，集中精力，做到有的放矢，因人施教，充分發(fā)揮好教師的作用。同時，學校也可以根據(jù)教師的研究方向和教學特點分配相應的教學任務，從而使教師資源得到合理配置。

5分層級教學建議

計算機基礎分層教學作為一種新的教學改革嘗試，盡管具有較好的應用前景，但也存在一定的操作困難，需要在教學實踐中不斷完善。

5．1選用合適的分層教學教材

同計算機硬件的飛速發(fā)展一樣，計算機應用技術(shù)也同樣在迅速向前發(fā)展，并呈現(xiàn)出“井噴”的發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)在計算機軟件版本不斷升級和知識概念不斷增加，一時難以找到合適的計算機基礎分層教學教材。通常的辦法是任課老師根據(jù)學生班級情況自行取舍，這樣可能會造成教學內(nèi)容不一致，最合理的做法是根據(jù)實際教學情況、專業(yè)特點和行業(yè)應用要求，組織任課教師編寫相應的分層教學教材，做到教學內(nèi)容統(tǒng)一，體現(xiàn)學科特色和行業(yè)應用需求［8］。

5．2合理調(diào)整學生心態(tài)

計算機基礎側(cè)重操作實踐，其學習效果在很大程度上取決于學生的學習態(tài)度、學習動機、興趣、性格等心理因素。分層教學中，要注重學生的愛好與興趣，引導學生主動學習，結(jié)合行業(yè)應用，提升學生學習興趣，避免產(chǎn)生厭學情緒，這樣才能提高教學質(zhì)量，達到分層教學目標。

5．3合理選取教學內(nèi)容

目前的計算機應用基礎課程很多，涵蓋網(wǎng)絡技術(shù)、圖形圖像處理、程序設計應用、動畫制作、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站建設與管理、多媒體制作、數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)等各個方面，如何結(jié)合學生的專業(yè)培養(yǎng)要求和興趣愛好，在體現(xiàn)行業(yè)特色的前提下，選擇合適的教學內(nèi)容就顯得比較重要。合適的教學內(nèi)容不僅有利于分層教學的組織和實施，還能在一定程度上減輕教學成本和教學負擔。

5．4合理進行成績評定

計算機基礎課程分層教學中，成績評定需要做出相應改變，比較合理的做法是將課程總評成績按比例分為學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、操作應用、綜合考核4部分?？梢圆捎枚喾N考核形式，包括基礎考試、操作技能考核、綜合實踐、課程競賽等，提高課程魅力，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

6結(jié)語

教學實踐表明，分層教學實質(zhì)就是因材施教，充分尊重學生的個性差異，在一定程度上可以激發(fā)學生的上進心和學習積極性，有利于提高課程教學效果，也能使教師有針對性地對學生進行教學活動。通過計算機基礎課程分層教學實施，學生的學習積極性明顯提高，課堂學習氛圍明顯好轉(zhuǎn)，學生普遍反映收獲較大。因此，計算機基礎課程分層教學作為一種新的教學改革嘗試，具有較好的應用前景和借鑒意義。

參考文獻：

［1］范雙南．基于混合式教學模式的高校計算機基礎教學的改革分析［J］．電腦知識與技術(shù)，2018（10）：178－180．

［2］劉敏，孫彥明．大學計算機基礎課程教學改革探討［J］．電腦知識與技術(shù)，2018（29）：181－182．

［3］黃德勝，陳堅偉，孫瑋．融入醫(yī)學專業(yè)的計算機基礎課程改革實踐［J］．職業(yè)教育，2018（7）：25－27．

作者：鄭軍紅 單位：武漢體育學院 體育工程與信息技術(shù)學院