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摘要：高校作為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”后備軍的主要陣地，始終致力于工匠精神與技能型人才的培養(yǎng)融合，不僅是推動(dòng)高校良性發(fā)展的重要舉措，更是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要。為此，本文從高校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為出發(fā)點(diǎn)，探討在工匠精神背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：工匠精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力和源泉，是一個(gè)民族存在延續(xù)的重要命脈，更是學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的一種新興教學(xué)的理念。特別是在工匠精神背景下，作為新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，發(fā)展迅猛，直接決定了我國(guó)未來(lái)幾十年科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展。因此，積極倡導(dǎo)在工匠精神背景下對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

二、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是“工匠”身上體現(xiàn)出來(lái)的一種內(nèi)在的精神內(nèi)涵和特質(zhì)，是指“工匠在良好人文修養(yǎng)和高超職業(yè)技能結(jié)合下形成的一種精神理念，它既體現(xiàn)為工匠的氣質(zhì)，又體現(xiàn)為產(chǎn)品的品質(zhì)。具體而言，它包括工匠對(duì)職業(yè)的熱愛和專注，認(rèn)真的態(tài)度與革新的精神，其最高境界為‘道技合一’”。[1]在工匠精神的價(jià)值引導(dǎo)下，人們對(duì)待工作能夠做到精益求精、攻堅(jiān)克難，尤其對(duì)年輕人能夠起到無(wú)所畏懼、敢于迎難而上、勇攀險(xiǎn)峰的激勵(lì)作用和價(jià)值引導(dǎo)。工匠精神的精神價(jià)值，不僅在于它具有給人以啟示和啟迪的精神作用和價(jià)值，還在于它具有作用于對(duì)象物的能動(dòng)的反作用和精神的力量。其能動(dòng)的反作用和精神的力量，就是工匠精神的精神價(jià)值的作用或者力量。

三、工匠精神背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工業(yè)革命以后，可以說(shuō)都是科技的迅猛的時(shí)代，處處彰顯著人類文明前行的軌跡。因此，人們對(duì)高校里計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這門課程的日新月異早已司空見慣，其也躍然成為一個(gè)學(xué)院專業(yè)王牌，恰有眾星捧月之勢(shì)。但是，在計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這塊似乎仍顯得有些力不從心。譬如一計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好普遍不高、意識(shí)薄弱，“好讀書卻不求甚解”。其二，整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制不完善，以目前我國(guó)如火如荼的“挑戰(zhàn)杯”和全國(guó)大學(xué)生軟件創(chuàng)新大賽為例，每年都會(huì)如期舉行，但是持續(xù)時(shí)間較短，而且目的性極強(qiáng)——僅僅是為了獲得比賽名次而臨時(shí)組建起來(lái)的團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目一旦結(jié)束后，整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的也就自然消逝了。其三，專業(yè)導(dǎo)師配比不夠，以目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)說(shuō)，與學(xué)生的需求極不匹配。更多時(shí)候是由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師這一角色，專業(yè)性和科學(xué)性不具有系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)的效果也就差強(qiáng)人意了。其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)識(shí)別度不高，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在著只圖數(shù)量不圖質(zhì)量的情況，政府和社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的精準(zhǔn)識(shí)別度不高，出現(xiàn)很多實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值不高的項(xiàng)目。

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱且存在認(rèn)識(shí)偏見由于受到傳統(tǒng)教育觀和教學(xué)理念的影響，大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面形成一種求安穩(wěn)的心態(tài)，對(duì)課表以外的知識(shí)浮光掠影、淺嘗輒止，只想一勞永逸的穩(wěn)中求福，缺乏堅(jiān)定的毅力和勇氣投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。故而，他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)上也就易滋生偏見和誤區(qū)，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果簡(jiǎn)單粗暴的認(rèn)為物質(zhì)財(cái)富的豐富，而忽視創(chuàng)新價(jià)值和創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)。值得深思的是他們根深蒂固的“思維慣性”和“人云亦云”，窮奇所想的模仿和照搬照抄能力極大程度上限制了其創(chuàng)新思維發(fā)散，更加禁錮了原本就孱弱的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和設(shè)計(jì)只是停留在實(shí)事物的本質(zhì)上，或是降維的模仿和低劣的抄襲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)形態(tài)流于表面、不切實(shí)際。問卷顯示：有47%的被調(diào)查者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念十分模糊；有52%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是為個(gè)人帶來(lái)豐富的物質(zhì)財(cái)富。此外，還有很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特性和就業(yè)前景認(rèn)知不清，僅僅是憑借一腔熱血和三分鐘熱度投入學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)中，結(jié)果也就可想而知了。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制不完善創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的文明化程度高低關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常態(tài)化、制度化程度。盡管改革開放以來(lái)，國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視程度不斷提高，遺憾的是社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)幫扶機(jī)制并不完善。特別是在新工科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域陷入了僵局，即常常只停留在口頭上或集中在某段時(shí)間上做出反應(yīng)。積極性不強(qiáng)、動(dòng)力不足，缺乏對(duì)核心技術(shù)研發(fā)，故常常出現(xiàn)南轅北轍現(xiàn)象。另外，在校企合作方面仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的聯(lián)合模式，無(wú)法第一時(shí)間關(guān)聯(lián)到受眾群體，且易受到來(lái)自企業(yè)的惡性的調(diào)控，造成無(wú)法挽回的損失。尤其是在當(dāng)前比賽氣息濃厚的大環(huán)境里，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)零散的集中在某個(gè)環(huán)節(jié)中，而其他時(shí)間節(jié)點(diǎn)幾乎為空白。最后，國(guó)家和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面也缺少一套嚴(yán)格的選材標(biāo)準(zhǔn)，衡量一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)性和創(chuàng)新性，更多的是憑借現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷。

（三）專業(yè)導(dǎo)師配比不夠縱觀華夏悠久燦爛的文明歷史，一直都離不開教師們矢志不渝的貢獻(xiàn)。即便是到了新時(shí)代的今天也依舊如此，自然也對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求：成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。遺憾的是現(xiàn)實(shí)太過(guò)于骨感，專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在數(shù)量上和質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的要求。特別是高校里（專門培養(yǎng)人才的陣地），專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍基本上由輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)成，表面看似讓管理學(xué)生的教師手把手的培養(yǎng)自己的學(xué)生，實(shí)質(zhì)上效果恰恰適得其反，沒能真正發(fā)揮出高校科學(xué)育人的效果。在實(shí)際工作中也正應(yīng)了這點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力呈現(xiàn)固定周期發(fā)展，從某種意義上來(lái)說(shuō)，或許這就是當(dāng)前高校里人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的“怪病”體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)識(shí)別度不高不管是從科技興國(guó)戰(zhàn)略上還是從卓越人才培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精準(zhǔn)度決定著他們發(fā)展的最終程度。當(dāng)然其中最具有有代表性的是計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。但是，由于此行業(yè)一直深受人們的傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)教育的影響，必可避免的導(dǎo)致計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期，加之政府和社會(huì)各界又沒有確定出一種精準(zhǔn)識(shí)別范式，計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也就不可避免地陷入僵局。譬如在宏觀方面，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)識(shí)別體系不夠系統(tǒng)、不夠全面，有的甚至出現(xiàn)片段化、矛盾化，出現(xiàn)明顯的社會(huì)矛盾現(xiàn)象。在微觀上表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不高、積極性不強(qiáng)，有明顯的頓挫感現(xiàn)象，缺乏工匠精神的專注和匠心。究其緣由必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)識(shí)別度不高導(dǎo)致的“梗阻”現(xiàn)象。

四、工匠精神背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家和社會(huì)亟需大量高精端的人才，尤其是技術(shù)性人才。而高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)上響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的號(hào)召，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為年輕而富有活力的學(xué)科，其專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力均高于其他學(xué)科的常規(guī)水平[2]，故而在工匠精神背景下，其人才培養(yǎng)模式更應(yīng)該與時(shí)展相結(jié)合，使雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)更加具有可操作性。

（一）強(qiáng)化提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)高校里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制的形成有賴于教師和學(xué)生的“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校可通過(guò)開設(shè)專業(yè)課堂、第二課堂、圖書館與校園媒體廣播等方式，潛移默化的讓學(xué)生了解到我國(guó)燦爛輝煌的歷史文化，使得學(xué)生能夠善于挖掘并傳承我國(guó)悠久的工匠精神民族基因，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揚(yáng)工匠精神，不斷發(fā)揮出新時(shí)代大學(xué)生的卓越才能。此外，還高校還可以通過(guò)大力宣傳名人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型案例，達(dá)到以案勵(lì)人、以案育人的目的。譬如聚美優(yōu)品的陳歐、美團(tuán)網(wǎng)的王興、新東方的俞敏洪等，通過(guò)宣傳他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)家事跡，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加深他們的創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而帶動(dòng)他們參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，真正的發(fā)揮出實(shí)際效用。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制計(jì)算機(jī)這門專業(yè)性強(qiáng)、時(shí)代性濃的學(xué)科，較比其他學(xué)科更容易產(chǎn)生代入感、親切感。為此，我們應(yīng)該優(yōu)化陳舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，不斷開創(chuàng)出新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制。如依托“獎(jiǎng)、學(xué)、助、貸、勤”等資助體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有“獲得感”的教育，讓學(xué)生近距離感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的“實(shí)惠感”和“高效能”，打破傳統(tǒng)“口頭褒獎(jiǎng)”的虛無(wú)感和乏味感。使得學(xué)生能夠愿意主動(dòng)地?fù)?dān)任某一項(xiàng)目的主持和協(xié)助，最大限度地發(fā)揮出自身潛力。建立優(yōu)質(zhì)的校企合作模式，打破傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單聯(lián)合。針對(duì)有實(shí)效性和價(jià)值性的創(chuàng)新項(xiàng)目，啟動(dòng)“區(qū)塊鏈”發(fā)展模式，使得人才和創(chuàng)新項(xiàng)目能夠第一時(shí)間走向市場(chǎng)，產(chǎn)生最大化效益并獲得永久的穩(wěn)定性和可靠性。此舉，更也可為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提供無(wú)限機(jī)會(huì)，利用整合社會(huì)上所有的優(yōu)勢(shì)資源，只需要在培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)上，遵循固定的“算法”即可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

（三）打造綜合素質(zhì)高的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛榻逃说膱@丁們，他們工作的重心自然而然是校園里的學(xué)生們，學(xué)生們的成長(zhǎng)究竟能走到哪一步，關(guān)鍵就是看教師自身自帶的能量。一語(yǔ)概括，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”[3]。為此，高校應(yīng)加大力度提高教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)，著力打造出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才。第一，定期舉辦課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽，將日常教學(xué)和管理生動(dòng)的在線于比賽中，促進(jìn)教師理念由“以教為中心”逐步轉(zhuǎn)到“以學(xué)為中心”，以賽促教、以賽促改，全面提升教師的教學(xué)能力。第二，堅(jiān)持每年舉辦“讀書節(jié)”，努力打造“書香校園”和“學(xué)習(xí)校園”，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中立志、正德、養(yǎng)心、增智，升華境界。第三，為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供出國(guó)訪學(xué)和深入國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更多可能的接觸到世界上先進(jìn)創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)典型。不斷提升教師的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，為培養(yǎng)出更加出色的人才做好服務(wù)[4]。

（四）建立并健全精準(zhǔn)識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人強(qiáng)調(diào):“扶真貧，真扶貧”，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)扶貧的首要前提是精準(zhǔn)識(shí)別貧困對(duì)象。同理，在高校，我們也要建立并健全精準(zhǔn)識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。首先，政府部門采取正確的正確的方法和程序，精準(zhǔn)識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和制訂詳細(xì)幫扶措施。其次，社會(huì)各界在政府精準(zhǔn)識(shí)別的基礎(chǔ)上，對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資質(zhì)或潛力的項(xiàng)目，采取積極有效地鼓勵(lì)性政策，特別是對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)登記[5]，并及時(shí)掌握立項(xiàng)的進(jìn)展?fàn)顩r，以便更好的響應(yīng)政府的“精準(zhǔn)政策”。最后，高校應(yīng)開設(shè)一些市場(chǎng)緊需特色專業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設(shè)比例，如大學(xué)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)教育等。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與精準(zhǔn)識(shí)別相融合，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性可持續(xù)發(fā)展，也可為計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有益參考。

五、結(jié)語(yǔ)

言而總之，在工匠精神背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)眾多。為此，在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌各方力量，使其擰成一股繩，解決“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”道路上的困難和障礙，為社會(huì)輸出更多優(yōu)秀人才的同時(shí)，也希望能實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的更好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：樊遠(yuǎn)兵 夏雨朦 單位：安徽建筑大學(xué)電子與信息工程學(xué)院