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【摘要】分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)習(xí)模式有所不同，它突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。它的出現(xiàn)為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)打開了新世界的大門，有效沖擊了過去的“喂養(yǎng)式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。文章基于分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的積極作用展開探析，構(gòu)建精彩新課堂。

【關(guān)鍵詞】分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式；中職；計(jì)算機(jī)；教學(xué)應(yīng)用

中職學(xué)校是我國(guó)教育體系的重要組成部分，教育工作具有特殊性。它是面向社會(huì)人才需要，培養(yǎng)專業(yè)型綜合人才的“主陣地”，其教育是否有效直接決定了人才輸送的有效性。計(jì)算機(jī)是中職學(xué)校的重要課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開展，計(jì)算機(jī)與社會(huì)各行各業(yè)緊密結(jié)合，致使社會(huì)對(duì)于人才的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)要求日益提升。為順應(yīng)時(shí)展潮流，滿足社會(huì)人才需要，中職學(xué)校積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，并將分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式引入課堂，提升課程素養(yǎng)，升華教學(xué)效果。

一、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式近年來被廣泛應(yīng)用于我國(guó)學(xué)科教學(xué)，該模式主要是指教師遵循分組原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作探究、深入思考的教學(xué)方法[1]。該教學(xué)方法具有鮮明特點(diǎn)，即特殊性、合作性、探究性、開放性以及貫穿性。教師應(yīng)當(dāng)充分把握分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用。

二、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)越性

之所以提出將分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式引入中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式特點(diǎn)鮮明，教學(xué)價(jià)值顯著。

（一）有助于改善師生關(guān)系、生生關(guān)系分組協(xié)作式學(xué)習(xí)突出了學(xué)生在課堂上的地位，改變了教師與學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間的關(guān)系，課堂教學(xué)不再是教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生獲得了極大的自主性，能在交流問題中實(shí)現(xiàn)情感上、思維上的互動(dòng)，教學(xué)效果明顯，學(xué)生也能在相互合作中實(shí)現(xiàn)能力的有效提升。

（二）有助于落實(shí)教學(xué)要求、以生為本分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用滿足了新課改的要求，貫徹落實(shí)以生為本的教育理念。它打破了傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，能激活課堂，推動(dòng)教學(xué)改革。

（三）有助于提升教學(xué)效率、達(dá)到目的該教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生理解計(jì)算機(jī)知識(shí)、參與實(shí)踐活動(dòng)提供了有力的支撐。教師能更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，能方便教師對(duì)癥下藥解決不同學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種情況，能提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的[2]。

三、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用措施分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中具有獨(dú)特作用。在應(yīng)用該教學(xué)模式實(shí)施課程教學(xué)時(shí)教師可以從以下幾個(gè)角度入手：

（一）遵循分組原則，組建學(xué)習(xí)小組分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組打破過去的“大班制”教學(xué)模式，以小組為單位開展“小班化”教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也要遵循一定的原則，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)。第一，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則。在分組時(shí)要考慮學(xué)生契合性，可以按照學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，確保每個(gè)小組成員能力上下波動(dòng)，但相互契合，具有一定的層次性；第二，遵循“互補(bǔ)性”分組原則。即在分組過程中學(xué)生的能力、性格、行為等彼此之間應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓小組內(nèi)部和諧；第三，遵循“學(xué)生性”原則。即在分組過程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要傾聽學(xué)生的意見。這樣小組作用才突出，才能適合教學(xué)需要。

（二）明確學(xué)習(xí)規(guī)則，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容雖然學(xué)生是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的主人公，但教師仍然要建立并且完善規(guī)章制度，確保學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、組間互動(dòng)與組間討論。第一，教師要建立責(zé)任分配制度。即在小組內(nèi)部學(xué)生們承擔(dān)著不同的角色，擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任，完成著不同的任務(wù)。這樣能防止學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)不知所措的情況。如在我校計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，確定了小組內(nèi)部“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)員”“資料分析員”“Word文檔處理者”“圖表制作員”等多個(gè)職位，學(xué)生們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行分組協(xié)作。當(dāng)然每個(gè)職位都要定期輪換，這樣能確保每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力得到全方位發(fā)展[3]。第二，教師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容。分組協(xié)作目的是引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。但計(jì)算機(jī)課堂上并不是任何知識(shí)都適合分組協(xié)作學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，該內(nèi)容相對(duì)理論化，主要講解的是計(jì)算機(jī)的組成、部件的名稱作用以及拆裝計(jì)算機(jī)。分組協(xié)作無效，需要老師的直觀講解或其他方法的輔助。而在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與Dreamweaver時(shí)，網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)、站點(diǎn)創(chuàng)建與管理、頁面整體控制、圖像操作等實(shí)踐性強(qiáng)，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效。

（三）教師明確定位，營(yíng)造輕松氛圍分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不意味著教師處于“旁觀者”狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)明確在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的特殊角色。首先教師是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，教師既要學(xué)會(huì)“下放”權(quán)利，又不能在學(xué)生操作過程中袖手旁觀。計(jì)算機(jī)課程操作性較強(qiáng)，學(xué)生們很容易在實(shí)際操作練習(xí)中遇到阻礙[4]。這時(shí)教師正確發(fā)揮自身作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，則能弱化學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中遇到的問題。如在學(xué)習(xí)制作Word表格時(shí)，在學(xué)生掌握word表格制作方法的基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們分組協(xié)作完成如下任務(wù)：（1）創(chuàng)建“課程表”表格；（2）創(chuàng)建“日程表”表格。在完成這兩項(xiàng)作業(yè)時(shí)有的學(xué)生會(huì)對(duì)改變行高把握不到位，經(jīng)常點(diǎn)擊表格改變行高也沒有用，小組討論也沒討論出結(jié)果。這時(shí)教師就可以適當(dāng)發(fā)揮自己的作用，點(diǎn)撥學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（三）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)習(xí)效果教師考察教學(xué)效果，要把握學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)向。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)上開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師必須對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，既要關(guān)注學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的積極變化，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閃光之處，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行分組協(xié)作，又要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，還可以采用讓學(xué)生們分組互評(píng)的方式，豐富評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生們從多角度認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況，提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效應(yīng)用推動(dòng)了教學(xué)改革。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的獨(dú)特作用，在教學(xué)實(shí)踐中采用多種有效措施深入應(yīng)用，以求發(fā)揮其優(yōu)越性，打造科學(xué)、靈動(dòng)、多樣、高效的學(xué)科課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)人才的有效培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王露霖，嚴(yán)武.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣西教育，2018（22）.

[2]高凱.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].信息技術(shù)與信息化，2017（07）.

[3]李守成.分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育（上旬），2018（08）.

[4]閆黎棟.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦樂園（信息化教學(xué)），2019（06）.

作者：朱海亮 單位：敦煌藝術(shù)旅游中等專業(yè)學(xué)校