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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為肺炎疫情特殊時(shí)期開(kāi)展在線教學(xué)提供了有利條件。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展線上教學(xué)的必要性出發(fā)，提出在線教學(xué)模式的構(gòu)建思路，在此基礎(chǔ)上，以研究生“測(cè)控電機(jī)系統(tǒng)”課程為例開(kāi)展在線教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，該模式能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；在線教學(xué)；教學(xué)模式

為響應(yīng)肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，對(duì)在線教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育理念，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)要求的線上教學(xué)模式，促進(jìn)新工科課程體系建設(shè)和創(chuàng)新[1-3]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下開(kāi)展在線教學(xué)的必要性

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的交流與探討，甚至通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所提供的豐富教學(xué)資源，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)革命，尤其是在當(dāng)下肺炎疫情時(shí)期，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代教學(xué)手段，開(kāi)展線上教學(xué)革命十分必要。

（一）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”“云端”教學(xué)平臺(tái)的需要肺炎疫情防控期間，各互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極改善平臺(tái)功能，力求達(dá)到模擬線下教學(xué)所需的功能要求。如騰訊系平臺(tái)的簽到功能可記錄學(xué)生是否能夠按時(shí)線上上課；屏幕共享功能可實(shí)時(shí)分享PPT和視頻；演示白板功能可模擬黑板板書(shū)；投票、提交作業(yè)等功能可分別完成教學(xué)課堂測(cè)試和課后作業(yè)；QQ群課堂回放功能可滿(mǎn)足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需求。雨課堂的線上做題、線下試卷、上傳文檔、直播回放等功能，能充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。大部分平臺(tái)均支持語(yǔ)音和視頻直播，教師可控制學(xué)生靜音或打開(kāi)麥克互動(dòng)討論。以上多元化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為開(kāi)展“云端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能。

（二）有助于豐富多維教學(xué)資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，一方面教師可以整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程、電子文獻(xiàn)資源，制作滿(mǎn)足課程目標(biāo)的電子教案和分模塊學(xué)術(shù)前沿專(zhuān)題資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)“云端”平臺(tái)提供給學(xué)生豐富的在線課程資源；另一方面學(xué)生根據(jù)課程大綱查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)資源并討論整合，通過(guò)“云端”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，利用該方法構(gòu)建的知識(shí)體系在有效培養(yǎng)學(xué)生科研前沿意識(shí)和創(chuàng)新思維的同時(shí)，也有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了新工科背景下學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下在線教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在線教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的在線混合教學(xué)思想，借助騰訊平臺(tái)、雨課堂平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、QQ/微信群等方式，在時(shí)間維度上將傳統(tǒng)課堂授課向課前和課后延展；在教學(xué)主體上將傳統(tǒng)課堂的教師主體向師生結(jié)合變換；在教學(xué)方法上將傳統(tǒng)課堂上單純的師講生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熤v生學(xué)、生講生學(xué)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、師生研討的混合式教學(xué)模式，有助于課程目標(biāo)的更好達(dá)成。圖1所示為所提出的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案。該教學(xué)模式構(gòu)建了集授課、研討、輔導(dǎo)、測(cè)試、共享為一體的多維度線上教學(xué)方案，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。一方面可實(shí)現(xiàn)特殊時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效運(yùn)行，另一方面該方案中的“生講生學(xué)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、師生研討”全部環(huán)節(jié)以及“師講生學(xué)”中的“布置作業(yè)、選題投票”環(huán)節(jié)同樣適用于正常課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生返校后課堂教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)銜接。

三、“測(cè)控電機(jī)系統(tǒng)”課程在線教學(xué)實(shí)踐

采用所設(shè)計(jì)的在線教學(xué)模式，在研究生學(xué)位課程“測(cè)控電機(jī)系統(tǒng)”進(jìn)行了實(shí)踐，并在教學(xué)中引入課程思政理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（一）注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.課前：根據(jù)課程體系將課程內(nèi)容劃分為模塊化的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，課前在QQ群公告和雨課堂同步預(yù)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)資料推送給學(xué)生，學(xué)生按要求預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題查閱文獻(xiàn)并推送至“云端”平臺(tái)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)，充分準(zhǔn)備突發(fā)情況預(yù)案（如QQ群課堂網(wǎng)絡(luò)卡頓時(shí)，則啟用騰訊會(huì)議或課后推送預(yù)先錄屏的講課視頻）。通過(guò)與學(xué)生線上交流了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中普遍存在的疑惑問(wèn)題，據(jù)此準(zhǔn)備/布置課堂講解/討論主題，學(xué)生在課前完成課堂講解/討論主題的準(zhǔn)備。2.課中：利用QQ群課堂直播軟件，有針對(duì)性地講授課程重點(diǎn)內(nèi)容，在講解過(guò)程中通過(guò)手寫(xiě)板、攝像頭、PPT激光筆等教具輔助教學(xué)，模擬課堂板書(shū)，讓學(xué)生有在教室學(xué)習(xí)的感覺(jué)?；赒Q群投票或雨課堂給學(xué)生實(shí)時(shí)推送隨堂測(cè)試題目，學(xué)生實(shí)時(shí)反饋對(duì)線上授課內(nèi)容的理解程度并提交答案，實(shí)現(xiàn)師生線上的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。教師結(jié)合課程目標(biāo)與知識(shí)體系提出有探究?jī)r(jià)值或設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課堂討論主題。學(xué)生線上組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)分工協(xié)作共同完成，實(shí)現(xiàn)線上展示并進(jìn)行師生和生生線上互評(píng)，教師線上對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)和總結(jié)。每次課程通過(guò)直播、資料查閱、討論、視頻觀看等形式穿插進(jìn)行，控制好課程的節(jié)奏，盡量減少學(xué)生單一對(duì)著屏幕的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。3.課后：根據(jù)學(xué)生課前、課上學(xué)習(xí)狀況分層布置作業(yè)，包括專(zhuān)題討論資料檢索和閱讀、線上單元測(cè)驗(yàn)和課程大作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，針對(duì)存在的問(wèn)題組織“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的在線輔導(dǎo)答疑。推送下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立了課程知識(shí)間的內(nèi)部銜接和有機(jī)結(jié)合。利用“云端”平臺(tái)收集的信息，反思和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容1.融入課程思政元素?！皽y(cè)控電機(jī)系統(tǒng)”具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、與工程實(shí)際結(jié)合緊密、國(guó)防應(yīng)用特色鮮明等特點(diǎn)，特別適合采用國(guó)家重大需求的工程案例和思政案例相結(jié)合的形式，把思想政治教育融入課程教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和使命感，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課前和課間通過(guò)播放“我和我的祖國(guó)”“哈工大校歌”等歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操；課上結(jié)合測(cè)控電機(jī)在中國(guó)高鐵等國(guó)家重大發(fā)展領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例以及哈爾濱工業(yè)大學(xué)電機(jī)專(zhuān)業(yè)“三駕馬車(chē)”為代表的電機(jī)人攻堅(jiān)克難的先進(jìn)事跡，在增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)“科技創(chuàng)新為強(qiáng)國(guó)之本”這一理念的認(rèn)識(shí)與理解。2.更新學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容。“測(cè)控電機(jī)系統(tǒng)”的教材雖然很多，但這些教材更適合本科生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和原理的學(xué)習(xí)；在面向新工科背景下的本碩博一體化培養(yǎng)方案改革背景下，“測(cè)控電機(jī)系統(tǒng)”課程內(nèi)容上要側(cè)重于學(xué)生對(duì)科研前沿的掌握，對(duì)工程實(shí)際中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，加入了討論式、融入式、學(xué)生為主體的學(xué)術(shù)前沿專(zhuān)題模塊，進(jìn)行專(zhuān)題課程+專(zhuān)題文獻(xiàn)討論模式，整合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)電子資源，共開(kāi)展了“無(wú)刷直流電機(jī)換向轉(zhuǎn)矩脈動(dòng)”“無(wú)位置傳感器控制策略”和“高速開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)”三個(gè)專(zhuān)題模塊的討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上能夠隨時(shí)跟蹤掌握國(guó)內(nèi)外發(fā)展前沿，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）實(shí)行多元化課程考核評(píng)價(jià)在課程考核上，將傳統(tǒng)應(yīng)試中單一的期末考試制度，改為多元化的考核體系，增加了形成性評(píng)價(jià)的比例。課堂案例討論專(zhuān)題占20%，課后文獻(xiàn)閱讀，并結(jié)合所閱讀的內(nèi)容，形成每個(gè)研究生自己研究課題方向的論文框架內(nèi)容占20%，期末專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試占60%。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)考核結(jié)果分析學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況，提出持續(xù)改進(jìn)措施。

四、在線教學(xué)效果分析

肺炎疫情期間，“測(cè)控電機(jī)系統(tǒng)”在線課程采用了QQ群課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、QQ群結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)實(shí)施效果良好。（1）學(xué)生出勤率始終為100%；（2）隨堂測(cè)試結(jié)果顯示70%的學(xué)生隨堂可以掌握所學(xué)內(nèi)容；（3）從學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)題討論效果看，學(xué)生很好地掌握了學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題；（4）雨課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)表明學(xué)生平均成績(jī)達(dá)到理想水平；（5）通過(guò)在線調(diào)研，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革滿(mǎn)意度為100%。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的在線混合式教學(xué)模式探索和改革，以研究生“測(cè)控電機(jī)系統(tǒng)”課程進(jìn)行了實(shí)踐，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，一方面可適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，另一方面構(gòu)建了“測(cè)控電機(jī)系統(tǒng)”課程成熟的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。該模式有效實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為促進(jìn)我國(guó)高等院校新工科課程體系建設(shè)和發(fā)展提出了卓有成效、與時(shí)俱進(jìn)的有效方案。

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[3]楊曉霞.“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式變革探析[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2019，（10）.

作者：于艷君 單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)