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摘要：綠色建筑的興起給建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)提供了良好的發(fā)展機遇。在當前新工科建設的熱潮下，加強學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是未來建環(huán)專業(yè)教學的發(fā)展方向。結(jié)合江蘇大學建環(huán)專業(yè)建設，討論了本專業(yè)實踐教學過程中，如何提升學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在校外實習、課程設計、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，提出了一些改革思路及建議，以期能對本專業(yè)的實踐教學改革有所增益，利于本專業(yè)學生動手能力、科研能力、適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新工科；建筑環(huán)境與能源應用工程；實踐教學

一“新工科”建設的提出

“新工科”倡議是我國工程教育對“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略的積極響應，隨著討論的深入，進一步形成“天大行動”、“北京指南”等綱領(lǐng)性文件，為下一步的工程教育創(chuàng)新指明了方向?！靶鹿た啤苯ㄔO也被認為是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”[2]。自2010年教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，我國工程教育改革在人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學條件建設、師資隊伍建設和工程教育國際化等方面取得令人矚目的成果。截至2016年，我國工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分之一，工程教育總規(guī)模已躍居世界第一[3]。區(qū)別于傳統(tǒng)的工程教育理念，“新工科”是一種新型的工程教育理念，即“大工程觀”[4]。一方面，“大工程觀”強調(diào)培養(yǎng)具有全球視野、跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應用實踐能力的綜合性、復合型工程科技人才，主要面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)，服務于產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實急需和未來經(jīng)濟發(fā)展需要；另一方面，“大工程觀”要改變以往傳統(tǒng)工程教育實踐缺乏的缺陷，強調(diào)“回歸工程設計”，注重工程教育的應用實踐性，還要改變以往工程教育專業(yè)領(lǐng)域較窄的問題，強調(diào)跨學科性，注重傳統(tǒng)理科轉(zhuǎn)向工科應用，加強傳統(tǒng)工科專業(yè)之間的交叉復合，與科學、藝術(shù)、人文、社會、經(jīng)濟等其他學科專業(yè)之間的交叉融合。

二新工科建設背景下建環(huán)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)需求

2012年教育部將“建筑節(jié)能技術(shù)與工程”“建筑設施智能技術(shù)（部分）”“建筑環(huán)境與設備工程”專業(yè)合并調(diào)整為“建筑環(huán)境與能源應用工程”。此次專業(yè)名稱的調(diào)整是基于社會發(fā)展需要和必須與國際接軌的現(xiàn)狀，強調(diào)專業(yè)的擴充和專業(yè)內(nèi)容的更新，與時俱進，結(jié)合了能源發(fā)展的時代背景，增加了建筑物能源應用等方面的內(nèi)容。近幾年來，綠色建筑的興起為建環(huán)專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展機遇。綠色建筑具體就是在建筑的全壽命周期內(nèi)，節(jié)能、節(jié)地、節(jié)材、節(jié)水，保護環(huán)境和減少污染，并提供優(yōu)質(zhì)的室內(nèi)環(huán)境。綠色建筑是未來建筑業(yè)相關(guān)從業(yè)者在建造房屋時應該努力追求的目標[5]。追求消耗最少的能源，創(chuàng)造最適宜的環(huán)境已成為建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)人員的工作重心，這也是綠色建筑的核心內(nèi)容。無論是從響應國家新工科建設的號召角度，還是新形勢下用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的工程素質(zhì)要求，工程實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)都是建環(huán)專業(yè)未來發(fā)展的重中之重。行業(yè)內(nèi)需要大批熟悉技術(shù)、工藝及設備，熟悉政策法規(guī)，具有團隊合作能力，關(guān)注節(jié)能減排，關(guān)注居住環(huán)境健康，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的復合型人才。

三新形勢下如何培養(yǎng)建環(huán)專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力

（一）提高校外實習重要性認識，優(yōu)選校外實習企業(yè)，重點增加創(chuàng)新類企業(yè)校外實習過程中，相對于課堂教學，學生自由性較大，在此期間，學生自我約束能力較弱，學習積極性難以保持。同時，智能電子產(chǎn)品的普及也對實踐環(huán)節(jié)開展構(gòu)成影響，甚至有學生在車間實習時，玩手機游戲，這不僅使得學生實踐教學質(zhì)量下降，也加劇了實習期間的安全隱患。而實習報告的相互抄襲現(xiàn)象屢禁不止，嚴重影響教師對學生動手能力和創(chuàng)新能力的考察。較有效的教學方法是：1)思想上，要做好動員工作，提升學生對校外實習重要性的認識。除了在專業(yè)導論課中介紹本專業(yè)的實踐性特點以外，在實習前夕開展集中講座，進行實習動員，向?qū)W生介紹：新工科建設的理念；新時代國家與社會對合格大學畢業(yè)生的能力要求；學生自身良好就業(yè)所需要的能力。2)對實習基地要精心挑選，精心搭配，形成體系，盡可能避免類型重復。例如，2017年江蘇大學建環(huán)教研室針對2015級本科生的認識實習，詳細研究調(diào)整，制定了寬知識面，長產(chǎn)業(yè)鏈的認識實習方案。實習中，帶領(lǐng)學生參觀調(diào)研了冷水機組生產(chǎn)企業(yè)、空調(diào)部件生產(chǎn)企業(yè)、汽車空調(diào)生產(chǎn)企業(yè)、遠洋船舶空調(diào)生產(chǎn)企業(yè)、燃氣鍋爐生產(chǎn)企業(yè)、大型公共建筑空調(diào)工程（醫(yī)院、商場）、空調(diào)工程施工單位現(xiàn)場等，其中多家企業(yè)為高新技術(shù)企業(yè)。參觀完這些制造業(yè)一線的研發(fā)中心和實驗室后，學生普遍反映學有所得，搞清楚了理論知識的用武之地在哪里，企業(yè)需要什么樣的人才，有較好的收獲。值得注意的是，在當前企業(yè)更多的追求生產(chǎn)效率，擴大經(jīng)濟效益的社會發(fā)展背景下，實習基地越來越難以穩(wěn)定建設與維持，這對專任教師提出了更高的要求，非常需要專任教師加強產(chǎn)學研實質(zhì)合作，深入企業(yè)實踐交流，拓寬學生實習渠道。

（二）改革課程設計模式，強化工程整體實踐能力與團隊合作能力的培養(yǎng)在建環(huán)專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，一般空調(diào)工程、鍋爐房工程、供熱通風工程、建筑給排水工程、制冷技術(shù)、燃氣工程課程會設置課程設計。以往一般開展方式是在該專業(yè)課結(jié)束后一至二周內(nèi)，由專業(yè)課教師負責指導學生完成。這種模式下，各專業(yè)課的課程設計之間相互孤立，只關(guān)注自己方向的設計，不考慮交叉協(xié)作，雖然學生在各方向上，鍛煉了相應的設計知識點，但是最終卻缺乏對建筑設備系統(tǒng)整體的綜合概念，這與工程實際不相符，也削弱了對學生工程實踐能力的培養(yǎng)。針對建筑環(huán)境與能源應用實際工程特點，筆者認為，應設置專業(yè)課程綜合實踐類課程設計，開展建筑環(huán)境綜合系統(tǒng)的一體化設計，內(nèi)容包括空調(diào)系統(tǒng)、建筑給排水系統(tǒng)、冷熱源系統(tǒng)、建筑環(huán)境設備控制系統(tǒng)等，與實際生產(chǎn)中的建筑環(huán)境設計相似。例如，筆者曾調(diào)研學習了清華大學的暖通空調(diào)課程設計開展模式，認為其做法較好。主要特點如下：(1)以設計小組為單位，每小組由4-5名本科生組成，其中1人為組長，針對某大型公共建筑（3-4萬平方米），開展暖通空調(diào)綜合設計；(2)綜合課程設計安排在大四上學期，開展時間較長，達到16個教學周；(3)小組內(nèi)學生相互合作，對于空調(diào)方案進行組內(nèi)詳細討論，確定整個系統(tǒng)形式和分區(qū)原則，之后每位學生都要完成其中一部分設計工作，再進行組內(nèi)匯總，最終提交完整的設計材料；(4)整個設計過程中，分階段每小組須進行答辯3次，分別是方案設計答辯，初步設計答辯，施工圖最終設計答辯，指導教師進行考核點評；(5)課程設計過程中，特別注意相關(guān)設計規(guī)范、標準的使用。(6)由所涉專業(yè)5-6名專任教師共同參與指導，研究生助教協(xié)助。筆者完整跟蹤整個課程設計后，認為綜合實踐類課程設計，能夠很好的培養(yǎng)學生針對實際工程的整體分析能力，提高實踐能力，同時鍛煉團隊合作意識，具有較明顯優(yōu)點。

（三）加大大學生各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目覆蓋率，引導學生參與專業(yè)競賽建環(huán)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，應充分利用各種平臺，鼓勵本專業(yè)學生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，選派經(jīng)驗豐富的專任教師作為指導老師，設置開放性實驗室，為在校學生創(chuàng)造科研條件。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生自主設計創(chuàng)新性實驗，鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力[6]。建環(huán)學生可參與的專業(yè)競賽種類較多，如由全國建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)指導委員會主辦的“人工環(huán)境”大學生學科競賽，由中國制冷學會、美國ASHRAE(供熱、通風空調(diào)學會)、住房和城鄉(xiāng)建設部高等學校建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)指導委員會共同主辦的CARASHRAE設計競賽。近年來，江蘇大學本專業(yè)學生在這兩個賽事中多次取得優(yōu)秀成績。此外，還有MDV中央空調(diào)設計應用大賽、大學生智能建筑工程實踐技能競賽(本科組)、中國制冷空調(diào)行業(yè)大學生科技競賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等。培養(yǎng)制度上應鼓勵學生主動參加專業(yè)競賽、科研創(chuàng)新項目，激發(fā)創(chuàng)新能力。對專業(yè)競賽獲獎，有科研突出成果的學生，經(jīng)學校認定后，可直接獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐學分。

四結(jié)論

本文針對新工科建設背景下，討論了建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)實踐教學過程中，如何提升學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在校外實習、課程設計、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，提出了一些改革思路及建議，以期能對本專業(yè)的實踐教學改革有所增益，利于本專業(yè)學生動手能力、科研能力、適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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作者：徐惠斌 胡自成 葛鳳華 王穎澤 郭興龍 徐榮進 單位：江蘇大學能源與動力工程學院