前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環(huán)境工程專業(yè)CAD課程彈性教學模式探思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章首先對相關研究進行了述評，然后分析了環(huán)境工程專業(yè)cad課程教學的現(xiàn)狀，接著說明了環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學的著眼點，最后論述了環(huán)境工程專業(yè)CAD課程彈性教學模式的構建。

關鍵詞：彈性教學模式；CAD課程；環(huán)境工程專業(yè)

CAD課程教學對于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學生的崗位能力起著十分重要的作用，但其在教學實踐中面臨著諸多挑戰(zhàn)。當前，如何提升學生的課程學習興趣，以及怎樣合理安排課程教學方式等問題，都值得教師認真思考。筆者結合日常的教學體會可知，若是無法激發(fā)學生的學習興趣，便難以調(diào)動學生在課程學習和實操中的問題意識，也就無法將環(huán)境工程的實踐問題納入課程學習過程。長期以來，CAD課程都以課堂教學的形式展開，在該教學形式下既無法保證學生擁有足夠的時間，深入掌握環(huán)境工程專業(yè)所需的CAD實操技能，又使學生難以在封閉的學習環(huán)境下建構起“客體主體化”的崗位實踐模式。對此，建立環(huán)境工程專業(yè)CAD課程彈性教學模式便成了本文的應有之義?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開以下討論。

一、相關研究述評

（一）相關研究概述

近年來，以CAD教學模式改革為主題的討論不斷涌現(xiàn)，這里筆者選取了以下具有代表性的研究觀點進行概述。趙博寧[1]以“機械CAD/CAM軟件應用”課程為例，在職教云教學平臺上對教學內(nèi)容、教學方法、可視化資源和考核進行了設計，并在此基礎上進行了具體教學任務的設計和實施。作者認為實施后，教師的教學效率得到了提高，且學生的自主性和協(xié)作性得到了增強。金飛翔[2]以“模具CAD”教學為例進行了研究，結合目前的教學理念、課程內(nèi)容和教學方法，采用OBE教學理念進行了課程教學模式改革探索，通過課程教學模式的改革，進一步提升了學生的專業(yè)興趣及實踐操作能力。王欣[3]認為，在CAD教學中應結合“學考”大綱，且融入“思政”元素，開展深度教學。同時，作者還提出要構建全新評價標準，由學校教師和企業(yè)培訓師共同對學生考核，用“學考”進行檢測，以達到滿意的效果。葛長輝、靳瑤[4]指出，項目驅(qū)動教學法作為教學方法的一種，越來越受到教育界的重視，因此改變傳統(tǒng)環(huán)境藝術專業(yè)CAD課程教學方式，在課堂教學中引入項目實際情景是有必要的。作者通過對現(xiàn)階段環(huán)境藝術專業(yè)CAD課程的教學現(xiàn)狀進行分析，從教學過程、教學手段和教學考核方式等方面著手,分析了將項目驅(qū)動教學法引入環(huán)境藝術專業(yè)CAD課程的必要性，并在此基礎上為提升環(huán)境藝術專業(yè)CAD課程教學質(zhì)量，增強學生實踐水平提出了對策和建議。張勇、江小麗[5]認為，慕課作為新穎的教學模式之一，具有開放性、規(guī)模大、無時空限制等優(yōu)勢。在建筑CAD課程教學中引入慕課，有利于促進建筑CAD課程教學質(zhì)量的提升,同時也有利于促進建筑CAD課程教學的改革。張晶[6]分析了CAD課程教學過程中存在的問題，對該課程進行了混合式教學改革與實踐，并錄制了該課程的在線教育資源。周波[7]認為，將慕課及翻轉(zhuǎn)課堂應用于計算機輔助設計課程，能夠顯著提升課堂教學效果，促使學生熟練掌握計算機輔助設計軟件。羅勁明[8]針對CAD課程的開設現(xiàn)狀及問題，結合自身的教學實踐，分別從教學內(nèi)容、教學方法和教學模式三個方面進行了改革探討，為推進以激發(fā)興趣為導向的CAD課程教學提供了思路。

（二）相關研究評析

梳理上述研究觀點可知，已有研究者提出了需引出CAD課程教學中的興趣元素，并以慕課作為引致興趣元素的重要方式；也有研究者將翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學法等引入CAD課程教學，而所有這些都為本文的立論提供了啟示。在這里筆者仍需指出，若是不改變CAD課程教學的現(xiàn)場環(huán)境，以及不賦予學生具象的崗位工作內(nèi)容，已有的研究觀點能否在實踐中獲得滿意的效果還有待商榷。本文所提出的彈性教學模式在于以開放的CAD課程教學方式賦予學生更強的學習能動性，并以具象的崗位工作內(nèi)容為他們的實操指向，最終使其在團隊合作中完成相應的課程任務。這樣一來，便能在激發(fā)學生學習興趣的同時，使他們獲得CAD實操的職業(yè)意識。

二、環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學的現(xiàn)狀

（一）以教材體例化教學為主

目前，環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學還是以教材體例為基準，這樣就會導致學生在教學中缺少崗位問題意識?；诮滩捏w例開展教學具有優(yōu)越性，即教師可根據(jù)學期授課時數(shù)安排教學進度，且也便于學生進行課前預習與課后鞏固。教學實踐表明，教材體例化教學難以充分調(diào)動學生的學習興趣。筆者在與個別學生的交談中了解到，教材中的案例與實證資料較為陳舊，且不少信息已被學生所掌握（利用互聯(lián)網(wǎng)），所以根源還在于教材體例無法給予學生鮮活的崗位工作內(nèi)容，以及從崗位工作內(nèi)容提煉出崗位工作問題。而且部分從事環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學的教師并不具備環(huán)境工程類專業(yè)背景，這就進一步固化了以教材體例化教學為主的現(xiàn)狀[9]。

（二）突出標準化的教學方式

受到“以教材體例化教學為主”的影響，目前環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學中突出了標準化的教學方式。標準化的教學方式主要從教學流程中得到體現(xiàn)，即一般沿著“識別記憶CAD制圖軟件的各項指令—講授點線面的基本畫法—針對主視圖、俯視圖、側(cè)視圖的畫法內(nèi)容開展講學”這一流程。就教學組織安排而言，上述標準化教學方式具有循序漸進、由淺入深的教學優(yōu)勢，但卻可能會束縛個別學生的能動性。筆者了解到，部分學生在高中階段已接觸過CAD制圖軟件，還有部分學生因?qū)υ撥浖哂信d趣已開始自學?？梢?，標準化的教學方式固然能實現(xiàn)教學中的規(guī)模效益，但卻無法滿足分層教學的需要。

（三）教學以單向反饋為主線

在標準化教學方式下，環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學還存在著以單向反饋為主線的問題。所謂“單向反饋”，是指以傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”為特征的教學方式完成課程教學。沿著CAD課程教學的標準化教學流程，在新知識出現(xiàn)后，教師會向?qū)W生進行操作演示，然后再由學生模仿和自主練習。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師主要以CAD實操的基本要求及環(huán)境工程專業(yè)CAD制圖的具體標準開展教學。該教學現(xiàn)狀所引發(fā)的問題便是學生在開展CAD實操過程中只能“知其然”，卻不能“知其所以然”。這里的“不知其所以然”便是不知如何利用CAD制圖軟件解決具象化的環(huán)境工程制圖問題。

（四）受課程教學學時的約束

如果說以上三個方面的教學現(xiàn)狀主要由主觀因素所致，那么這里的教學現(xiàn)狀則由客觀因素造成，即受課程教學學時的約束，難以拓展學生的實操能力，以及拓寬他們在環(huán)境工程CAD制圖中的視野。本文認為或許后者更為重要，面對具象化的環(huán)境工程制圖任務時，寬廣的視野能夠賦予學生想象力，并在這種想象力的作用下制圖的各項信息都能得到豐富。顯然，目前的主流研究似乎并未對教學學時問題引起重視，而是在既定的學時內(nèi)引入諸多教學創(chuàng)新策略，此時便與建立彈性化的課程教學模式相聯(lián)系了。“彈性化”意在突破學時數(shù)的約束，通過將課堂教學延伸至課外，以及賦予學生在CAD課程學習中更為充分的自主權，最終將興趣導向與彈性化的教學模式相融合[10]。

三、環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學的著眼點

（一）著眼于以項目開發(fā)校本教材

由對教學現(xiàn)狀的分析可知，以教材體例為授課的參照將會抑制部分學生的學習意愿，而且也將影響教師的教學思路。為此，在增強教學彈性時，教師可著眼于以項目開發(fā)校本教材。這里的項目是指可將環(huán)境工程領域的制圖內(nèi)容解構為若干的工作項目，以項目這一大類來替代傳統(tǒng)依照章節(jié)為體例的教材形式。有條件的學?？梢皂椖繛閷蜷_發(fā)出校本教材（公開出版），還不具備條件的高校則可以開發(fā)校內(nèi)教輔資料。由于若干項目中已經(jīng)包含了鮮活的環(huán)境工程信息，這就可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并增強他們在CAD課程教學中的參與感與使命感。

（二）著眼于以任務開展實操練習

隨著以項目開發(fā)校本教材工作的展開，這里還需著眼于以任務為驅(qū)動開展實操練習。在上文的教學現(xiàn)狀分析中，筆者就現(xiàn)行的教學流程進行了介紹，該標準化流程使學生置身于CAD軟件的操作技巧訓練，卻難以與環(huán)境工程的實際制圖工作相聯(lián)系。這里的任務便是指工作任務。工作任務含有大量的環(huán)境工程信息，這既能激發(fā)學生的學習興趣，還能聚焦具體工作信息開展實操訓練，使學生能精準掌握環(huán)境工程CAD制圖的標準和技巧，進而提高CAD課程教學的效率與質(zhì)量。在任務的設定中，教師需沿著“先易后難”的順序，以盡可能地將課程知識點囊括于任務之中。

（三）著眼于引入互聯(lián)網(wǎng)思維范式

在環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學中，教師需改變單向反饋的現(xiàn)象，這就需要著眼于引入互聯(lián)網(wǎng)思維范式。互聯(lián)網(wǎng)思維＝平等+互助+共享，即師生在課程教學與學習中姿態(tài)平等，在任務驅(qū)動下的實操訓練中建立互助機制，并在有關環(huán)境工程專業(yè)CAD理論與實操方面形成信息共享態(tài)勢。顯然，互聯(lián)網(wǎng)思維范式生成于互聯(lián)網(wǎng)時代，所以其也應在線上教輔與學習中得以實現(xiàn)。前面已經(jīng)指出，部分CAD課程專任教師并不擁有環(huán)境工程專業(yè)背景，這就限制了其在教學中的張力與深度?；ヂ?lián)網(wǎng)思維范式為師生之間、學生之間的知識互補、信息交互提供了可能，進而能使彈性化的教學模式在提升教學質(zhì)量方面發(fā)揮優(yōu)勢。

（四）著眼于搭建自組織學習平臺

彈性教學模式的另一層含義便是突破現(xiàn)有教學學時數(shù)和教學空間的壁壘，將環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學延伸至課后，以滿足學生個體的差異性需求，同時促使學生在CAD學習中獲得知識整合與遷移的效果。那么如何看待這種自組織學習平臺呢？從實踐經(jīng)驗入手，自組織學習平臺可以借助課程資源庫的形態(tài)而存在，可以借助在線自媒體平臺而存在，也可以與企業(yè)合作開發(fā)出共享的理實一體化教學與學習平臺。

四、環(huán)境工程專業(yè)CAD課程彈性教學模式的構建

（一）產(chǎn)教融合下加大課程調(diào)研力度

在構建彈性化的教學模式時，需防止出現(xiàn)閉門造車的情形。由于以項目為導向、以任務為驅(qū)動的課程教學已成為常態(tài)，所以教師首先需在產(chǎn)教融合下加大課程調(diào)研力度。筆者建議，承擔環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學任務的教師應與專業(yè)其他教師組團完成對工礦企事業(yè)單位的調(diào)研，并在調(diào)研中集中搜集與工程制圖有關的工作信息，在調(diào)研中認真聽取對方對工程制圖的技術要求，以及對相關人才能力培養(yǎng)的意見。實踐表明，加大課程調(diào)研力度不僅能優(yōu)化CAD課程教師的教學理念，還能顯著增強教師的崗位問題意識和行業(yè)知識儲備。

（二）基于崗位群開發(fā)校本教學資源

在調(diào)研的基礎上，學校需基于崗位群開發(fā)校本教學資源。校本教學資源的文本信息應沿著項目導向、任務驅(qū)動展開，進而增強學生的學習興趣和參與意愿。這里應突出“崗位群”而非“專業(yè)群”，意在打破學科、專業(yè)分類所帶來的知識壁壘，通過根植于環(huán)境工程領域的具體工作實踐，以相互間的技術關聯(lián)作為崗位群的紐帶。這樣一來，所開發(fā)的校本教學資源便能賦予CAD課程教學極強的張力，也能使學生在學習中拓寬自己的行業(yè)視野。這里需要強調(diào)的是，盡管不少高校都開設了環(huán)境工程專業(yè)CAD課程，但各校的專業(yè)特色和特點存在差異。因此，為了精準開發(fā)校本教學資源，學校各專業(yè)應以核心崗位為中樞組建自己的崗位群。

（三）解構實操模塊置于校企之中

環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學的重點為實操訓練，這也是最能引發(fā)學生興趣的教學環(huán)節(jié)。為了提高課程教學的效率與質(zhì)量，教師可嘗試解構實操模塊以滲透校企之間。這里的“校企之間”是指可將實操模塊按項目或者按任務進行解構，并將實操環(huán)節(jié)放置于校內(nèi)或合作企業(yè)方。此時，便需為該項教學模式的創(chuàng)新提供制度保障。筆者建議，首先將CAD實操訓練滲透各專項實訓，通過挖掘CAD制圖的應用潛力，使其與環(huán)境工程專業(yè)中的其他實訓項目相融合，以單獨的實操訓練模塊或兼容性的實操訓練模式而存在。隨著各項專業(yè)實訓項目在校內(nèi)和校外設置，CAD實操訓練也能自然滲透校企之間。

（四）以專項任務拓展教學時空維度

所謂專項任務，可以理解為其任務擁有更為真實的行業(yè)工作情景，能使學生在團隊合作的基礎上，以探究式的方式完成較為真實的工作任務。有條件的學?？梢栽谛Ｆ蠛献骺蚣芟聦AD制圖任務進行分解，分配給若干學生小組，這樣能進一步提升學生的職業(yè)感。這里強調(diào)，圍繞專項任務所開展的CAD實操訓練已完全超越了傳統(tǒng)課堂教學或?qū)嵱柦虒W的范疇，故教師需要在原有基礎上拓展教學的時空維度。筆者建議，這個專項任務可以作為本學期的課外CAD實操任務來對待，也可以作為大學生假期社會實踐任務來看待，進而給予學生更多的展現(xiàn)能力的機會。

（五）建立課程資源庫助力學生自學

結合其他學校的經(jīng)驗，筆者建議可建立課程資源庫以助力學生的自學。具體而言，可依照本校課程資源庫的建設要求，在已有的資源庫系統(tǒng)中植入CAD教學模塊，并將模塊細分為基礎知識子模塊、實操能力訓練子模塊、行業(yè)CAD制圖信息模塊，以及幫助互動學習的自媒體平臺。

五、結語

本文認為在構建彈性化的教學模式時，需防止出現(xiàn)閉門造車的情形。由此，學校需在產(chǎn)教融合下加大課程調(diào)研力度，并在調(diào)研的基礎上，基于崗位群開發(fā)校本教學資源，同時校本教學資源的文本信息應沿著項目導向、任務驅(qū)動方向展開，進而增強學生的學習興趣和參與意愿。為了提高課程教學的效率與質(zhì)量，學?？蓢L試解構實操模塊并將其滲透校企之間。有條件的學校可以在校企合作框架下將CAD制圖任務進行分解，分配給若干學生小組，這樣能進一步提升學生的職業(yè)感。學校可依照本校課程資源庫的建設要求，在已有的資源庫系統(tǒng)中植入CAD教學模塊。通過采用以上策略，可最大限度提升教學效果。

作者:程誠 單位:成都理工大學