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摘要：近年來，我國高等院校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展較快，但只注重對工科基本理論的培養(yǎng)，而沒有把適合本專業(yè)不同知識模塊的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效地銜接。文章從高校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課入手，重點探討專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機銜接，為高校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課教學的發(fā)展提供實踐性參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課；銜接

自20世紀90年代以來，我國環(huán)境專業(yè)得到了長足發(fā)展，基本上所有的工科院校和綜合性大學都開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)。這樣的專業(yè)規(guī)模為環(huán)境工程專業(yè)的學科發(fā)展提供了有利條件，但同時也使環(huán)境工程專業(yè)教學面臨挑戰(zhàn)，特別是我國環(huán)境污染形勢嚴峻、不斷涌現(xiàn)出新的環(huán)境問題，這就需要高校結(jié)合國情培養(yǎng)專業(yè)過硬的環(huán)境人才，解決目前日益惡化的環(huán)境問題。目前，很多高校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課教學還一直延續(xù)老的傳統(tǒng)，不能和與時俱進的專業(yè)課教學有機地銜接起來，使得課程教學孤立、枯燥，造成學生學習興趣下降，對相關(guān)知識在實踐中的橫向聯(lián)系和綜合運用不夠[1]。因此環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接性教育問題是當前高校環(huán)境工程專業(yè)教學值得關(guān)注的一個課題。

一、環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課存在的問題

1.對專業(yè)基礎(chǔ)課重要性認識不足。提到專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，我們首先要明確環(huán)境工程基本理論的來源是什么，只有明確了這一點，才能讓學生們建立清晰的知識模塊，例如，有的學校環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)《化工原理》課程，而且這門課被作為核心專業(yè)基礎(chǔ)課來學習，那么有的同學就有疑問了：我們是環(huán)境工程專業(yè)，為什么要學習化學專業(yè)中的化工呢？這是因為環(huán)境工程實踐中的工藝過程及反應(yīng)器的設(shè)計依據(jù)都來源于化工知識，如果學生們不明確這一點，很可能將《化工原理》作為普通課來學習，那么這直接會導(dǎo)致學生們在學習專業(yè)課的時候，對反應(yīng)器設(shè)計、計算、構(gòu)造原理及特點理解困難；此外有些學校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課由其他專業(yè)的老師來授課，例如《化工原理》由化學專業(yè)的老師來上課，《環(huán)境工程微生物學》由生物專業(yè)的老師來上課，由于這些老師對環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課重要性認識的不足，直接造成學生們“輕”專業(yè)基礎(chǔ)課、“重”專業(yè)課學習的局面。隨著環(huán)境復(fù)雜性問題的突出，對環(huán)境工程人員的理論和專業(yè)要求也更加嚴格。如果沒有專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識支撐，就無法靈活地應(yīng)用專業(yè)知識，只會套用現(xiàn)有的技術(shù)和設(shè)計模式，這遠遠不能滿足環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課嚴重脫節(jié)。由于現(xiàn)階段環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)學校太多，導(dǎo)致環(huán)境工程人才過剩，學生就業(yè)壓力很大。針對這種情況，有些學校根據(jù)本校的辦學特色，對環(huán)境工程專業(yè)教學進行調(diào)整，向本校的特色方向靠攏，例如對于鋼鐵院校，在專業(yè)課學習過程中，就側(cè)重鋼鐵和冶金廢水、廢氣、廢渣的處理和資源化。這種改變有利于環(huán)境工程專業(yè)學生學習興趣和實踐能力的提高，但是有些學校只對專業(yè)課進行了改革，卻沒有對專業(yè)基礎(chǔ)課做相應(yīng)的調(diào)整和改進，使得專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課嚴重脫節(jié)，沒有互動和銜接。這往往容易造成上完專業(yè)基礎(chǔ)課以后的學生直接上環(huán)境工程專業(yè)課倍感突兀與無所適從，甚至會產(chǎn)生基礎(chǔ)課對專業(yè)沒有作用的誤解。造成以上結(jié)果的根本原因就在于專業(yè)基礎(chǔ)課不是真正直接服務(wù)于環(huán)境專業(yè)教學的，其與環(huán)境工程專業(yè)課是各自分開的。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機銜接

環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，顧名思義，它起到的是基礎(chǔ)性的重要作用，這個基礎(chǔ)為環(huán)境工程專業(yè)的其他教學創(chuàng)造了條件。那么，如何上好這個專業(yè)基礎(chǔ)課呢？這就要涉及基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機銜接問題，必須從以下三個方面努力。

1.合理的專業(yè)計劃與課程安排。制訂合理的專業(yè)計劃和學期課程安排，加強專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師之間的聯(lián)系，掌握學生知識動態(tài)，從而進行辯證施教。我在上工藝和反應(yīng)器的課時，凡講到與工藝和反應(yīng)器相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識時，有的學生回答說沒學過，有的說學過但不記得了，還有的干脆說不知道，但通過耐心啟發(fā)，學生們能較為準確地回憶起相關(guān)的知識點。我認為關(guān)鍵問題在于：（1）學生現(xiàn)階段的心理特征和分析問題的能力還達不到將專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識互相聯(lián)系和綜合運用的要求；（2）部分學校專業(yè)課和基礎(chǔ)理論課排課先后順序和課時安排不合理，專業(yè)課中提到的有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課知識學生還未接觸。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程有些內(nèi)容較深，如流體力學，它是理論力學、材料力學和工程力學的延伸；有些課程較抽象，如環(huán)境微生物學，基本上都是微觀過程。這些課程如作為獨立學科來傳授，因知識點多，內(nèi)容枯燥，學生提不起興趣，容易造成學生對專業(yè)基礎(chǔ)課學得不扎實的結(jié)果，就更談不上靈活運用了。要解決這個問題，首先應(yīng)制訂合理的課程計劃，使基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課程相互呼應(yīng)，同時加強基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課老師間的聯(lián)系，摸清學生知識掌握和理解的程度，有針對性地、有重點地辯證施教[2]；其次作為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師必須全面掌握多學科尤其是交叉學科間的知識，這樣上課時才能廣征博引、游刃有余，既能提高學生學習的積極性，還能使學生牢固掌握所學知識并靈活運用。

2.設(shè)置專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)的銜接課程。傳統(tǒng)的教學方式，都遵循一學期的專業(yè)基礎(chǔ)課，一學期的專業(yè)課的授課原則，受限于授課教師的不同，很容易造成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的脫節(jié)，學生們也易發(fā)生學一門忘一門的現(xiàn)象，對專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系毫無認識；而且專業(yè)課程的設(shè)置，都是由專業(yè)老師討論完成的，學生們無從了解設(shè)置的原因，無法有機地聯(lián)系課程體系中不同課程。針對以上情況，可考慮設(shè)置專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)的銜接課程，只需要4堂課左右即可，主要給學生們講解課程的由來、課程設(shè)置的依據(jù)、課程與專業(yè)的關(guān)系等，讓學生們明確：我為什么要學這門課程，學了這門課程究竟有什么用。例如，我在講水污染控制工程課程的時候，會給同學們描述本課程與化工原理、流體力學、環(huán)境工程微生物等專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，消除學生對這門課程的疑慮，明確這門課程的理論來源和學習的方向，糾正學生產(chǎn)生的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課不相關(guān)聯(lián)的錯覺。學?？煽紤]將銜接課程的講授納入專業(yè)課教學日歷和大綱中，或者是在學生們接觸專業(yè)基礎(chǔ)課之前，就由專業(yè)知識豐富的教師向?qū)W生們講解專業(yè)課程設(shè)置的目的、學習的重點、課程之間的聯(lián)系等，這不僅使學生們明確了環(huán)境工程專業(yè)將來會干什么，也使學生們知道通過什么課程學習才能掌握這項技能。此外，這也能最大限度地體現(xiàn)以學生為主的教學理念，做適當?shù)囊龑?dǎo)，提升學生的主觀能動性。

3.特色專業(yè)課下的特色基礎(chǔ)課。正如前文所述，由于我國高校的環(huán)境工程專業(yè)大多是在依托不同的學科種類的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，而且這些環(huán)境學科又大多是依據(jù)該校原本具有的學科優(yōu)勢設(shè)置的，這就為一些院校由于不具備某學科的背景而采取了揚長避短的措施提供了條件。如，工科院校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)就偏向工業(yè)背景下的工程和實踐方向；理科院校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)就偏向大環(huán)境下的污染修復(fù)方向；文科院校開設(shè)環(huán)境專業(yè)就偏向環(huán)境規(guī)劃和政策方向。這些學科優(yōu)勢在某種程度上，為各高校環(huán)境工程專業(yè)教育奠定了一部分基礎(chǔ)，使特色辦學、多元化環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)成為可能。高校要把專業(yè)課與學校的專業(yè)特色相結(jié)合，而不是面面俱到、全而不精；要把自身院校的專業(yè)背景與專業(yè)特色結(jié)合起來。如此，在找好各自專業(yè)定位的基礎(chǔ)上討論特色專業(yè)下的特色基礎(chǔ)課設(shè)置，就顯得更容易一些了。如，工科院校開設(shè)的偏向工業(yè)背景下的工程和實踐方向的環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課就應(yīng)該以工程力學、課程設(shè)計、土建施工訓(xùn)練為主，讓學生合理運用基本理論知識，體現(xiàn)在工藝和反應(yīng)器的設(shè)計以及工程施工等，從而初步掌握環(huán)境工程實踐的一般規(guī)律，最終為環(huán)境工程產(chǎn)業(yè)鏈中的各個相關(guān)環(huán)節(jié)提供專業(yè)的技能型人才。近年來，隨著環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展，課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃已日趨完善，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的環(huán)境人才，必然需要很多院校不斷探索新的途徑，在專業(yè)教學中銜接好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，變相互獨立為有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]韓清林,等.教育心理學:理論與實踐[M].石家莊:河北人民出版社,2007.

[2]張立,張立忠,池明.專業(yè)基礎(chǔ)課教師開展教書育人工作的探討[J].長春醫(yī)學,2008,6(3):14-16.

作者：任大軍 張淑琴 張曉晴 馮濤 龔潔 張惠靈 單位：武漢科技大學資源與環(huán)境工程學院