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摘要：整本書閱讀是新課標視角下產(chǎn)生的新型閱讀教學模式，體現(xiàn)了教育改革的基本方向和教育目標，對于發(fā)展學生的思維和閱讀能力具有重要的作用?；诖?，本文簡要敘述整本書閱讀教學模式的價值并從建設激趣導讀機制、開設策略指導課程、整合課內(nèi)課外資源、采用個性閱讀模式、創(chuàng)建深度閱讀小組、舉辦專題閱讀活動、開展交流反饋活動等方面對新課標視角下高中語文整本書閱讀指導策略進行研究和分析，以期給相關教育從業(yè)人員一定的指導和借鑒。

關鍵詞：高中語文；新課標；整本書閱讀；指導策略

伴隨著課程改革的步伐，新課標的理念開始滲透于高中語文教學中，對整本書閱讀指導策略進行研究，順應新課標的教育理念，使高中語文教學與新課標的發(fā)展歷程相契合，不斷促進高中語文教學發(fā)展，為學生提供豐富的閱讀材料和資源，讓他們在整本書閱讀中實現(xiàn)知識和能力的協(xié)同成長。

一、整本書閱讀在高中語文教學中的重要價值

無論是對于高中語文教學還是高中生來說，整本書閱讀教學模式都具有重要價值。首先，整本書閱讀能夠創(chuàng)新語文教學方式，改變以往以教師為本位的講解式教學模式，構建以學生為主的自主性課堂，在這樣的背景下，閱讀教學的效果會有所增強；其次，整本書閱讀能夠培養(yǎng)高中生的整體性思維和綜合能力，使他們的思維和語言能力得到充分鍛煉，在閱讀過程中，學生也會汲取更多文化養(yǎng)分，這對于培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)能起到促進作用[1]。

二、新課標背景下高中語文整本書閱讀的指導策略

（一）建設激趣導讀機制，引發(fā)學生的閱讀欲望

學生對閱讀的期待和認知是影響最終閱讀效果的關鍵因素，如果學生能夠?qū)φ緯a(chǎn)生閱讀的欲望，他們就能調(diào)動生理和心理的能動性實施閱讀行為。而在新課標背景下的整本書閱讀教學中，導讀是引發(fā)學生認知、期待以及閱讀欲望的高效策略。教師可以建設激趣性的導讀機制，給予學生趣味化的引導和點撥，讓他們對自主閱讀產(chǎn)生期待。不過從當前的整本書閱讀教學中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于導讀的作用和功能認識不清，將導讀單純作為介紹閱讀內(nèi)容的一種方式，在這樣的教育理念的影響下，學生很難全面了解閱讀的目的、主題等元素，缺乏趣味化的引導，學生很難產(chǎn)生深入閱讀和探究的欲望。為了調(diào)動學生的認知和期待，讓學生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以在導讀教學中引入趣味化的元素，通過趣味故事、謎語等多樣化的形式，營造一種教學懸念，讓學生對閱讀書目的內(nèi)容以及閱讀所要達到的目標產(chǎn)生興趣，進而以高漲飽滿的情緒投入自主閱讀的過程中，由此，高中生就能在強烈的閱讀欲望的驅(qū)使下，取得良好的學習成果。

（二）開設策略指導課程，加強學生的閱讀技巧

閱讀技巧指的是學生在閱讀時使用的方法和手段，如果學生能夠正確運用技巧和方法，就能增強自主獲取信息、提高閱讀水平的能力。在整本書閱讀教學中，教師可以開設策略指導課程，為學生傳授不同文本的閱讀技巧，讓他們能夠在日后的學習中正確使用技巧展開閱讀活動。在以往的閱讀教學中，教師過度重視自己的教學地位，以講解的方式讓學生掌握文本內(nèi)容和主題思想，忽視了培養(yǎng)學生“以漁尋魚”的能力，在傳統(tǒng)的閱讀模式下，學生沒有掌握必要的閱讀技巧，無法靈活使用不同的技巧應對不同的文本，整本書閱讀能力自然無法得到明顯提升[2]。對此，為了培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，在整本書閱讀的教學中，教師可以以策略指導作為教學重點，以專門課程的形式為學生展示和講解不同類型文本的閱讀方法和技巧，讓他們在課程中鍛煉技巧使用能力，進而在實際的整本書閱讀中運用與文本形式相統(tǒng)一的技巧完成高質(zhì)量的閱讀任務，在這種情況下，學生自主獲取知識的能力就會增強。

（三）整合課內(nèi)課外資源，指導學生的閱讀方向

課內(nèi)閱讀文本是在新課標背景下、符合改革要求的閱讀素材，如果教師以課內(nèi)文本作為出發(fā)點，讓學生聯(lián)合課內(nèi)外資源進行閱讀，就能使學生明確閱讀方向。為了指導高中生的閱讀方向，保證整本書閱讀教學有序展開，教師可以從教材中的課內(nèi)文本出發(fā)，引導學生明確課內(nèi)文本的主題，進而搜集和整合課外資源，豐富整本書閱讀教學的素材和內(nèi)容。在現(xiàn)今的閱讀教學中，教師通常不關注課內(nèi)外的連接，沒有從教材出發(fā)向外合理延伸閱讀范圍，這種情況下，學生無法掌握從課內(nèi)到課外的自主閱讀方法，很難根據(jù)課內(nèi)教學主題自主搜尋整本書閱讀文本，這就導致整本書閱讀出現(xiàn)無方向、無秩序的混亂狀態(tài)。為了規(guī)范整本書閱讀教學的標準和秩序，為學生提供良好的閱讀環(huán)境，教師在教學的過程中可以整合課內(nèi)課外資源，有意識地引導學生關注從課內(nèi)延伸到課外的過程，讓學生明確課內(nèi)課外閱讀的連接點，久而久之，學生就能明確語文閱讀的方向，不斷加強自身的閱讀能力。

（四）采用個性閱讀模式，推動學生的個性成長

學生的個性化發(fā)展是新課標對高中語文教學提出的一個重要要求，如果教師能夠?qū)⒆鹬貙W生差異、促進學生個性發(fā)展的理念融入閱讀教學中，不僅能夠推動高中生的個性成長，也會不斷強化閱讀教學的效果。在以學生為主體的教育環(huán)境中，個性閱讀模式成為推動學生個性發(fā)展的重要助力。教師采用個性閱讀的模式展開整本書閱讀指導，讓學生獲取具有特色和差異性的指導方案，以此提升個人和集體的閱讀能力[3]。但是受傳統(tǒng)教育思想的深遠影響，部分語文教師一時之間無法改變陳舊的教學思維，在整本書閱讀教學中仍然使用固定化的指導標準和統(tǒng)一化的指導方案，在這樣的教學指導下，個性化差異較大的高中生無法實現(xiàn)整體進步和個性成長的目標。為了改變閱讀教學中陳舊的理念和固化的指導方式，讓學生能夠借助整本書閱讀實現(xiàn)個性成長的目標，教師可以在全面了解班級內(nèi)學生個性差異和具體情況之后，設計和制定具有個性化的閱讀教學模式，為不同層次和不同個性的學生提供針對性的閱讀學習方案，促使高中生在整本書閱讀中發(fā)揚優(yōu)勢、彌補漏洞。

（五）創(chuàng)建深度閱讀小組，提高學生的思維能力

思維能力是高中語文教育中的重點培養(yǎng)目標，也是新課標對學生發(fā)展的根本要求，如果教師能夠以提高學生思維能力作為教學出發(fā)點，整本書閱讀教學就會向著更高層次邁進。教師可以通過創(chuàng)建深度閱讀小組的方式，要求小組內(nèi)以項目化學習的形式展開整本書閱讀活動，讓他們能夠在深度探究、合作分析的學習環(huán)節(jié)中提高思維能力?？v觀目前的高中語文教學整體情況，教師在開展整本書閱讀教學時，將其單純視為課外拓展閱讀，沒有將其作為教學指導的重點內(nèi)容，自然也就沒有在班級內(nèi)成立合作閱讀小組，在這樣的教學環(huán)境中，學生很難實現(xiàn)深度探究和閱讀的目標，其思維能力的成長速度也十分緩慢。因此，為了使高中生在閱讀中實現(xiàn)思維的高速發(fā)展，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)建以深度閱讀為目標的合作小組，讓處于不同思維層次的學生成為一個小組的組員，為他們提供整本書閱讀的項目目標和任務，引導同組成員根據(jù)閱讀目標和主題展開項目閱讀活動，促使他們在自主閱讀、整合素材、合作討論等環(huán)節(jié)中實現(xiàn)多元思維的碰撞，由此，學生的思維能力就會得到提高。

（六）舉辦專題閱讀活動，增強學生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)屬于語文學科核心素養(yǎng)的一部分，它與高中語文的學科性質(zhì)息息相關，也對學生的成長和發(fā)展起著重要的作用。所以，為了增強高中生的人文素養(yǎng)，教師可以舉辦整本書專題閱讀活動，讓學生在同一主題背景下接觸到更加豐富多樣的閱讀資源，并在專題活動中獲得獨特的閱讀感悟，以此強化整本書閱讀的教學指導有效性?？墒窃诖饲暗恼緯喿x教學中，大部分教師沒有將其作為教學的重點內(nèi)容，也沒有針對整本書閱讀的特質(zhì)設計主題活動，在這種背景下，整本書教學的價值和作用很難被充分激發(fā)出來，高中生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)進程非常緩慢。為了讓學生在高中階段大幅度地增強人文素養(yǎng)，教師可以深入研讀整本書閱讀教學的理念和新課標的教學指導思想，以此為根本出發(fā)點，綜合考量閱讀目標、閱讀主題等元素，設計和舉辦專題化的閱讀活動，給予學生集中閱讀多種文本的機會，讓他們在主題閱讀中提煉思想主題和文化內(nèi)涵，從而達到增強高中生人文素養(yǎng)的目的[4]。

（七）開展交流反饋活動，鍛煉學生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是高中教育的終極教育目標之一，也是整本書閱讀教學的重點培育方向。所以，教師可以開展交流反饋活動，為學生提供交流和互動的機會和場所，促使他們能夠在溝通的過程中發(fā)展人際交往、語言組織、深度思維等能力和素養(yǎng)，以此實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標。但是，在對高中語文課堂進行考察的過程中發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學中省略了交流和反饋的環(huán)節(jié)，既沒有要求學生展示閱讀成果，也沒有引導學生就閱讀問題展開互動和溝通，這在一定程度上使教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了殘缺，也不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。對此，為了在高中階段培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，構建契合新課標要求的整本書閱讀課堂，教師可以在學生自主閱讀或合作閱讀結束后，在班級內(nèi)舉辦交流和反饋活動，引導學生講解和展示自己在整本書閱讀中的收獲和感悟，并與教師和同學進行合理的交流和討論，從而在反饋環(huán)節(jié)增強學生的語言表達、思維發(fā)展等綜合素質(zhì)。

三、結語

經(jīng)過上述分析和研究不難看出，整本書閱讀模式體現(xiàn)的教育思想與新課標對高中語文教學的要求不謀而合，所以將整本書閱讀思想和理念滲透于高中語文教學，不僅是實施改革和創(chuàng)新的必要舉措，也是推動高中生綜合發(fā)展的有效方式。因此，為了促進整本書閱讀與高中語文教學的融合發(fā)展，教師可以從學生的實際發(fā)展需求出發(fā)，改進和調(diào)整閱讀教學的形式和內(nèi)容。

參考文獻：

[1]李翔宇.淺談高中語文整本書閱讀的指導策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（2）：7.

[2]龍正堯.基于整本書的高中語文閱讀教學探究[J].讀與寫（上，下旬），2020（3）：60.

[3]姚芳.高中語文整本書閱讀指導任務的提出與推進[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：155.

[4]鄧彤.整本書閱讀深度學習教學策略[J].中學語文教學，2020（10）：65.

作者:趙春霞 單位:甘肅省古浪縣第五中學