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第一篇：高職涉農(nóng)專業(yè)化學(xué)類課程教學(xué)改革實(shí)踐

［摘要］化學(xué)類課程是高職涉農(nóng)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式和教學(xué)模式存在諸多弊端，難以適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求。從整合課程內(nèi)容、銜接專業(yè)課程、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、革新教學(xué)方法和手段、優(yōu)化師資隊(duì)伍等方面對(duì)涉農(nóng)專業(yè)化學(xué)類課程教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐，為高職院?；A(chǔ)課程改革探索了新思路。

［關(guān)鍵詞］高職；涉農(nóng)專業(yè)；化學(xué)；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建國(guó)民教育體系和終身教育體系、建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中具有重要作用。隨著我國(guó)教育改革不斷深入，職業(yè)教育改革尤其是職業(yè)教育課程改革取得了一系列的成果，但是在改革過程中存在過于注重職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，如，目前許多高職院校在課程改革中主要專注于專業(yè)課程和實(shí)踐課程的改革，輕視或忽視基礎(chǔ)課程改革。在高職教育中，學(xué)生職業(yè)能力的提升需要通過專業(yè)課與以基礎(chǔ)課有機(jī)融合才能得以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)專業(yè)技能人才的專業(yè)課需要以基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)和技能作為支撐，因此，基礎(chǔ)課程教學(xué)改革同樣需要引起足夠的重視。化學(xué)類課程是農(nóng)檢、生物、食品等涉農(nóng)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是根據(jù)高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生掌握相關(guān)基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生今后專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的發(fā)展提供必要準(zhǔn)備。然而，目前高職院校涉農(nóng)專業(yè)化學(xué)類課程教學(xué)仍然大都沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容多而全面，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，且教學(xué)方法單一，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。因此，為了適應(yīng)新時(shí)期高等職業(yè)教育教學(xué)的需求，高職涉農(nóng)專業(yè)化學(xué)類課程教學(xué)亟須進(jìn)行改革。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與專業(yè)課銜接

目前，多數(shù)高職院校涉農(nóng)專業(yè)化學(xué)類課程仍然沿用傳統(tǒng)方式設(shè)置，分為無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和儀器分析，并各門獨(dú)立開設(shè)。如此設(shè)置課程存在諸多弊端：每門課程為保持體系完整性，內(nèi)容過于冗雜；課程間交叉重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)資源；與專業(yè)課聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；最主要的是過多的課程設(shè)置，擠占了專業(yè)課程的空間，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，以高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以緊密銜接專業(yè)課程為原則，對(duì)化學(xué)類課程進(jìn)行整合，形成一門農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程非常必要。整合后的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程，一方面，遵循高職涉農(nóng)專業(yè)教育的特色，理論教學(xué)內(nèi)容以“實(shí)用、夠用”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)理論性較強(qiáng)的基本知識(shí)刪繁就簡(jiǎn)，進(jìn)行整合優(yōu)化。如，將無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)合并，簡(jiǎn)化無機(jī)化學(xué)部分的反應(yīng)機(jī)理，理論內(nèi)容能夠服務(wù)分析化學(xué)和相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)即可；分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重定量分析部分，重點(diǎn)講授容量分析法，即四大滴定法。儀器分析部分簡(jiǎn)單介紹一些光學(xué)分析、電學(xué)分析、色層分析等分析原理，主要講解一些常用大型儀器的使用方法。有機(jī)化學(xué)部分有關(guān)分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)合成、反應(yīng)機(jī)理等方面的知識(shí)少講授或不講授，主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括常見有機(jī)物的命名、理化性質(zhì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的用途等。另一方面，化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與專業(yè)課程緊密銜接，通過化學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。如，在分析化學(xué)部分中的酸堿滴定法實(shí)驗(yàn)，教師可以選擇肥料中氮元素含量的測(cè)定為綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的酸堿滴定法基本實(shí)驗(yàn)操作技能，又可以使學(xué)生通過這一實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)識(shí)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)對(duì)專業(yè)的實(shí)際作用。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)際生活

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)動(dòng)手能力是高等職業(yè)教育的關(guān)鍵。化學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，提高學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣尤為重要。首先，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)占總課時(shí)60%以上為宜，或者單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課程，針對(duì)涉農(nóng)專業(yè)特點(diǎn)，重新構(gòu)建化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程體系，把無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)三大學(xué)科及儀器分析的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，增加與專業(yè)相關(guān)的操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，刪減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適當(dāng)開設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系較為緊密的綜合性實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果與理論知識(shí)相互印證，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解。其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要密切聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生知道化學(xué)與生活很多方面的緊密聯(lián)系，可以激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。這就要求在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中，教師要將化學(xué)曾經(jīng)在人類生產(chǎn)生活中所發(fā)揮的實(shí)際性的作用和應(yīng)用，或者單單是日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入教學(xué)中，還化學(xué)原本的生動(dòng)實(shí)用性，豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。如，在有機(jī)化學(xué)部分，通過酯化實(shí)驗(yàn)對(duì)檸檬酸紙上寫字形成“無字天書”的奧秘進(jìn)行解讀，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性，加深學(xué)生對(duì)酯化反應(yīng)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三、改革教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施，涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)力度的加強(qiáng)，各校加大了培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展所需要專業(yè)人才的力度，涉農(nóng)專業(yè)的前景越來越廣闊，化學(xué)類基礎(chǔ)課程的重要性隨之凸顯。傳統(tǒng)教學(xué)“以不變應(yīng)萬變”的做法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，必須從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)出發(fā)，不斷改革教學(xué)方法和手段，為專業(yè)的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力；理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，重新序化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)果來理解、掌握基本原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本原理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題等綜合能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)基本方法、基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體課件輔助課堂教學(xué)，使深?yuàn)W的抽象思維直觀化，微觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象宏觀化，靜止的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。動(dòng)畫模擬、局部放大等多媒體演示手段使傳統(tǒng)理論教學(xué)中微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)等晦澀難懂的抽象理論易于理解，讓教學(xué)過程事半功倍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生分析解決問題的能力，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，教師應(yīng)把虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，圖文并茂地介紹實(shí)驗(yàn)室常見儀器設(shè)備、器械、實(shí)驗(yàn)常用藥品及實(shí)驗(yàn)過程。虛擬技術(shù)在模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)整個(gè)操作過程的同時(shí)，聚焦實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)細(xì)節(jié)。應(yīng)用多媒體豐富直觀的表達(dá)形式，將仿真動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)錄像以及操作說明有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解和掌握。通過虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以做好實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)，充分掌握實(shí)驗(yàn)儀器與裝置、實(shí)驗(yàn)基本操作及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)等，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。

四、優(yōu)化師資隊(duì)伍，深化教育教學(xué)改革

伴隨著教育體制改革深入，高等職業(yè)教育不斷迎來新的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育逐漸由單純的就業(yè)教育向培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，由知識(shí)型、技能型向創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。教育理念的更新對(duì)高等職業(yè)教育工作者提出了更高的要求。首先，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)的高低將直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。教師要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)過程中融“教、學(xué)、做”為一體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到技能學(xué)習(xí)再到復(fù)合技能學(xué)習(xí)的過渡。因此，教師自身須樹立終身學(xué)習(xí)理念，努力提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)型教師向創(chuàng)新型教師的升級(jí)。其次，涉農(nóng)專業(yè)化學(xué)類課程經(jīng)過整合課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等一系列改革后，對(duì)化學(xué)類課程師資隊(duì)伍必將提出更高要求。主講教師既要全面把握化學(xué)類課程的內(nèi)容，又要具有較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。一方面，教師要認(rèn)真研讀教材，推敲、審視乃至批判教學(xué)過程，使化學(xué)課程教學(xué)更具特色，更有針對(duì)性。另一方面，教師要強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體，并不斷進(jìn)行科學(xué)研究，關(guān)注化學(xué)最新科研成果和發(fā)展趨勢(shì)。再次，實(shí)現(xiàn)化學(xué)類課程與專業(yè)課程有機(jī)銜接，化學(xué)類課程教師主動(dòng)參與制定專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通交流，深入了解相關(guān)專業(yè)課程所需的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)化學(xué)課與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的安排，避免重復(fù)教學(xué)。此外，化學(xué)類課程教師應(yīng)積極參與學(xué)生實(shí)習(xí)，深入生產(chǎn)一線，了解行業(yè)、職業(yè)需求，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而使化學(xué)教學(xué)能夠滿足專業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)需求?？傊孓r(nóng)專業(yè)化學(xué)類課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因而必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，從教學(xué)的各個(gè)方面積極探索并加以改革，力求突出涉農(nóng)專業(yè)特色，打造新形勢(shì)下符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的化學(xué)類課程，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李亞 蔣云霞 單位：南通科技職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革

［摘要］高職院校實(shí)話實(shí)踐課程教學(xué)改革是高職教育與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的必要手段。本文通過對(duì)我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行實(shí)踐課程教學(xué)改革存在的問題進(jìn)行分析，提出了實(shí)踐課程改革的主要目標(biāo)，探討了構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革的初步方案。

［關(guān)鍵詞］室內(nèi)設(shè)計(jì)；實(shí)踐課程；教學(xué)改革

在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展來說是一次機(jī)遇，更是一次挑戰(zhàn)，高職專業(yè)教育的最終目的在于其實(shí)用性，實(shí)踐課程的改革是高職專業(yè)教育的必經(jīng)之路。但是教育改革并非一蹴而就的，目前雖然很多開辦了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職院校已經(jīng)開始積極著手實(shí)踐課程的改革，但其改革速度依然無法與該行業(yè)的發(fā)展的速度相匹配。

一、我國(guó)高職教育室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他學(xué)科存在一定的差異性，其重點(diǎn)在于更加注重實(shí)用性。假使一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握了這門學(xué)科全面的理論知識(shí)但是沒有實(shí)際操作能力注定是會(huì)被這個(gè)行業(yè)所淘汰的。室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)則是提高學(xué)生實(shí)際操作能力的重要途徑。但是，我國(guó)很多高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程還存在很多漏洞，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式過于陳舊

高職院校通常采用的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽，這種灌輸式的教學(xué)顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。很多高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)采用的是理論教學(xué)，在教學(xué)過程中一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不注重引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行思考。即使有些教師采用理論與案例相結(jié)合的方式進(jìn)行講授，但由于室內(nèi)設(shè)計(jì)這個(gè)行業(yè)存在日新月異的特點(diǎn)，更新速度太快，很多案例過于陳舊，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)意義并不大，因此，產(chǎn)生的效果也并不理想。而對(duì)于實(shí)踐課程，通常的教學(xué)方式是教師擬定一個(gè)虛擬命題讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式看似合理，實(shí)則流于形式。學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)命題的設(shè)計(jì)通常是不會(huì)考慮實(shí)際環(huán)境的，并且過于理想化，一味的強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的新穎性以及美觀性，對(duì)于空間的把握不足，但室內(nèi)設(shè)計(jì)歸根究底是在于其實(shí)用性，由于學(xué)生缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，甚至部分教師同樣缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，因此，這種教學(xué)方式同樣難以取得理想中的效果。

（二）培養(yǎng)模式上忽視“過程性”

中國(guó)的“應(yīng)試教育”在高職院校依然普遍存在，教師過分關(guān)注最后的教學(xué)成果，而學(xué)生抱著“及格萬歲”的心態(tài)，這樣的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生甚至難以達(dá)到這個(gè)行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)，過多的強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)輔助軟硬件的基本知識(shí)及運(yùn)用能力，而忽視了整套設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)過程中草圖的表現(xiàn)、材料工藝的選擇等從無到有的一個(gè)具體的過程。導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的目標(biāo)就是完成一套設(shè)計(jì)方案，并用計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行完美的展示就可以了。這樣的設(shè)計(jì)作品往往比較呆板，缺乏新穎性甚至實(shí)用性，甚至很多學(xué)生將重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)軟硬件的操作上，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生沒辦法滿足社會(huì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程改革措施

室內(nèi)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求為切入點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生深入市場(chǎng)、工地等去了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)具體是如何運(yùn)行的，在材料、工藝的選擇上應(yīng)當(dāng)考慮哪些現(xiàn)實(shí)因素，熟悉國(guó)家對(duì)于建筑規(guī)范的相關(guān)政策，采用開放式教學(xué)，將工程項(xiàng)目滲入到教學(xué)中去。專業(yè)實(shí)踐課是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的改革筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）采用引導(dǎo)式教學(xué)

在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)中，首先教師可以選定一個(gè)比較典型的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行無限的思考與創(chuàng)作，教師在與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通后，提出一些指導(dǎo)意見，把實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行完善，提高其可行性及實(shí)用性，并在這個(gè)過程中將所需講授的知識(shí)滲透進(jìn)去，將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分的結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際動(dòng)手能力。通過這樣的方式，引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，也對(duì)理論知識(shí)有了更深層次的理解。

（二）走出校園，加強(qiáng)“過程式”教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思到選材到一套完整的能運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)方案等一系列循序漸進(jìn)的過程，因此，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)也必須加強(qiáng)對(duì)于“過程”的教學(xué)。筆者認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程的教學(xué)可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。首先，可以組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，讓學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入到工地上去，在全面的解讀任務(wù)書的前提下，進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)地測(cè)量，對(duì)樓盤的地理位置以及戶型的基本構(gòu)造等整體狀況進(jìn)行全面的分析，并與客戶進(jìn)行良好的溝通，了解其對(duì)于整體設(shè)計(jì)有哪些具體的要求及喜好，用專業(yè)的眼光去分析此戶型的設(shè)計(jì)可能存在哪些問題。接下來，就可以對(duì)該戶型的設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)了，在此過程中，可以收集相關(guān)案例或資料，結(jié)合本戶型的特點(diǎn)以及客戶的需求，構(gòu)思出自己的設(shè)計(jì)方案，明確該套設(shè)計(jì)的主體與風(fēng)格，劃分功能區(qū)，進(jìn)一步形成該戶型的設(shè)計(jì)初稿。然后，對(duì)該方案進(jìn)行細(xì)化，并不斷的對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善與改進(jìn)，在講究美觀性的同時(shí)充分的考慮其實(shí)用性，并經(jīng)過多次調(diào)整以后形成終稿。最后，可以組織學(xué)生同樣以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，將各小組的設(shè)計(jì)方案以多媒體的形式展示給教師以及其余小組的同學(xué)，并將其整套設(shè)計(jì)理念、遇到了哪些困難以及如何進(jìn)行解決的一系列過程進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完畢后，教師以及其余組的成員可以提出自己的疑問與建議。最后，教師根據(jù)教學(xué)要求對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善與調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生完成最后的施工圖紙并進(jìn)行成績(jī)考核。通過這種方式的教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)過程的思考，理論與實(shí)踐相互滲透，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在提高學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)也有了更深的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)更新拓展

社會(huì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)每時(shí)每刻都處于不斷的變化之中，材料、工藝等都處于飛速發(fā)展階段，對(duì)于設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性以及實(shí)用性的要求也在不斷的提高。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為前提，不斷的根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)教案進(jìn)行更新與完善，將與本課程相關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題不斷的融入到教學(xué)中去?，F(xiàn)今社會(huì)，受國(guó)家宏觀調(diào)控及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各方影響，小戶型的房子越來越受到社會(huì)大眾的追捧，尤其是像北上廣這些大城市的居民，由于房?jī)r(jià)一路飆升，甚至出現(xiàn)了十幾平方米的極小戶型，在這樣的社會(huì)背景下，如何最大限度的利用空間成為室內(nèi)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要課題。萬科、綠地等標(biāo)桿房企都相繼推出了十幾平米、二十幾平米的極小戶型，很多設(shè)計(jì)網(wǎng)站開始出現(xiàn)關(guān)于極小戶型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。因此，教師也可以將此類網(wǎng)站的一些競(jìng)賽要求與課本知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的講解，并對(duì)課程理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于極小戶型的設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)思，先由學(xué)生之間進(jìn)行自主討論，充分挖掘?qū)W生的想爭(zhēng)，加速教學(xué)科研等各方面的改革發(fā)展，方能得到政府更大力的資金支持。結(jié)語雖然世界各國(guó)高等教育發(fā)展情況截然不同，但卻不乏可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)及共同規(guī)律，其中最明顯的就是高等教育財(cái)政投入模式。如今，我國(guó)經(jīng)歷了20多年的改革開放，這使得高等教育經(jīng)費(fèi)來源越來越多元化，不過由于我國(guó)國(guó)情所致尚存在一些問題。因此，通過對(duì)中外高等教育財(cái)政投入模式的分析比較，本文認(rèn)為我國(guó)還應(yīng)推動(dòng)校辦企業(yè)的發(fā)展，采取績(jī)效撥款模式，完善教育資助體系等來拓展高等教育經(jīng)費(fèi)籌集的渠道。

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作者：黃武 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職課堂教學(xué)改革課堂調(diào)控策略

課堂調(diào)控策略是教育技術(shù)學(xué)的最核心內(nèi)容——教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在高職課堂教學(xué)課堂調(diào)控策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐是課程改革的核心關(guān)鍵。本研究以汽車電氣設(shè)備裝調(diào)與維修課程為例，對(duì)高職實(shí)踐課程課堂調(diào)控策略進(jìn)行了探索，希望對(duì)高職課堂教學(xué)改革提供一定的借鑒。高職教育在國(guó)家的規(guī)劃中，受到重視。高職人才培養(yǎng)方案中核心課程是實(shí)踐課程，如何提高實(shí)踐課程的教學(xué)效果，其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中重要組成部分是課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。在汽車類職業(yè)院校中，汽車電器設(shè)備裝調(diào)與維修是一門核心課程。在這門課程教學(xué)中，最大程度發(fā)揮出學(xué)生的積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正能力的培養(yǎng)是教師面臨的一個(gè)重要課題。下面針對(duì)汽車電器設(shè)備裝調(diào)與維修課堂的優(yōu)化測(cè)策略進(jìn)行探討。

1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

1.1教學(xué)目標(biāo)調(diào)控

通過企業(yè)調(diào)研，對(duì)于原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，制定出明確細(xì)致層層遞進(jìn)的能力目標(biāo)。讓學(xué)生首先知道學(xué)習(xí)完這節(jié)課我能夠干什么。對(duì)自己進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，完成這個(gè)目標(biāo)之后，對(duì)于以后的課程也有信心。這里以其中一節(jié)課程起動(dòng)機(jī)的故障檢修為例進(jìn)行分析。這節(jié)課程列出的教學(xué)能力目標(biāo)是：1、能通過起動(dòng)系統(tǒng)電路圖在臺(tái)架上查找線路及元件，分析起動(dòng)系統(tǒng)電路圖；2、能使用萬用表、驗(yàn)電筆檢測(cè)點(diǎn)火開關(guān)、起動(dòng)繼電器、保險(xiǎn)絲的狀態(tài)；3、能寫出故障診斷流程；4、能拆裝起動(dòng)機(jī)并使用萬能試驗(yàn)臺(tái)對(duì)起動(dòng)機(jī)性能進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)能力目標(biāo)，是一個(gè)能夠完成，難度適中，層次漸進(jìn)的教學(xué)事件，是一個(gè)可以考察驗(yàn)證的教學(xué)事件，具有激勵(lì)、導(dǎo)向、控制、評(píng)價(jià)功能。讓學(xué)生心中明確思路，確立信心。

1.2教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控

古人有云：“”一張一弛，文武之道也”。教學(xué)內(nèi)容要有重點(diǎn)難點(diǎn)，要合理布局，教師要收放自如。既要讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題，練習(xí)操作，又要在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，總結(jié)，使知識(shí)明確、系統(tǒng)、完整。要做到這一點(diǎn)，不是一個(gè)教師即興能夠完成的，這就要求在課前把教案明確制定好。起動(dòng)機(jī)的故障檢修這節(jié)課時(shí)間是4課時(shí)，按照能力目標(biāo)指定出相應(yīng)的教學(xué)步驟：詳細(xì)單元設(shè)計(jì)要包含教師所進(jìn)行的活動(dòng)以及學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)的具體內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，教師給出資料創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過討論、總結(jié)發(fā)言、填寫工單、繪制電路圖、實(shí)訓(xùn)臺(tái)架連線、仿真平臺(tái)練習(xí)、實(shí)操練習(xí)、試驗(yàn)臺(tái)試驗(yàn)完成課程。教師全程按照小組完成情況打分，并對(duì)每一步學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，完善知識(shí)。做到師生互動(dòng)有序，學(xué)生為主體，教師為輔助的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

2教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控

2.1學(xué)生活動(dòng)調(diào)控

一次起動(dòng)機(jī)故障檢修課程，如此多的教學(xué)活動(dòng)要想有序進(jìn)行，必須要進(jìn)行調(diào)控，否則學(xué)生太興奮就會(huì)亂成一鍋粥，學(xué)生沒興趣就會(huì)沒有參與度。

2.1.1學(xué)生分組策略根據(jù)班制大小，將學(xué)生按照人數(shù)分為4-6組，每組人數(shù)控制在6人以內(nèi)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排組內(nèi)發(fā)言，總結(jié)等內(nèi)容。安全員1名，負(fù)責(zé)此次課程的安全操作檢查和記錄。操作員2名，負(fù)責(zé)按照組內(nèi)計(jì)劃進(jìn)行操作。記錄員1名，負(fù)責(zé)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。查詢員1名，負(fù)責(zé)資料搜集。小組內(nèi)的分工并不是固定不變的，而是每次課進(jìn)行更換，體驗(yàn)不同的角色，增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相互理解的能力。每一堂課教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成情況，對(duì)小組進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)累計(jì)到期末的平時(shí)成績(jī)中，作為過程化考核的重要依據(jù)。逐漸使學(xué)生形成自我導(dǎo)向，自我驅(qū)動(dòng)，自我調(diào)控。

2.1.2學(xué)生情緒的調(diào)控教師應(yīng)該使學(xué)生以積極的態(tài)度和濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，但是情緒是具有情境性、不穩(wěn)定性的。通過觀察，在課堂中學(xué)生的情緒大致可能有興趣、愉快、好奇和畏難、焦慮、緊張等情緒。前三個(gè)是正面情緒，后三個(gè)是負(fù)面情緒。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)總結(jié)學(xué)生調(diào)控策略有：一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到愉快的情緒。汽車電器設(shè)備裝調(diào)與維修課程的電鉗焊學(xué)習(xí)是學(xué)生自己制作一個(gè)萬用表，并且可以自己拿回去使用。學(xué)生的興趣倍增，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。深化教學(xué)改革，盡可能的在動(dòng)手的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的增長(zhǎng)。經(jīng)過筆者統(tǒng)計(jì)，在高職課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)的情況，學(xué)生不知道自己應(yīng)該干什么，對(duì)所干的事情沒有興趣，采用激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，學(xué)生玩手機(jī)的情況大量減少。二、創(chuàng)造寬松民主學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生和教師是平等的，應(yīng)該改變教師高高在上，頤指氣使的態(tài)度，以民主的姿態(tài)與學(xué)生交流，真誠(chéng)的理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的核心，平衡學(xué)生的焦慮感，改善學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生自我反思。三、團(tuán)隊(duì)合作相互帶動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的過程也是相互幫助的過程，畏難的同學(xué)在其他小組成員的帶動(dòng)下也能逐漸克服此情緒。

2.1.3小組討論調(diào)控策略學(xué)生小組討論是探索知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而這一重要環(huán)節(jié)也是最容易出現(xiàn)混亂的環(huán)節(jié)。如何調(diào)控小組討論是課堂調(diào)控的重要內(nèi)容。一、討論的目標(biāo)要明確首先，給出明確的小組討論時(shí)間。第二，給出小組討論發(fā)言的要求和評(píng)價(jià)。比如，分析出起動(dòng)機(jī)故障可能出現(xiàn)的故障點(diǎn)。第三，教師要對(duì)討論結(jié)果作出總結(jié)給出明確的分?jǐn)?shù)。筆者在教學(xué)過程中觀察，小組的討論會(huì)產(chǎn)生出良好的效果，小組內(nèi)討論熱烈，小組間還會(huì)相互保密。二、討論的過程計(jì)入評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系中，一節(jié)課是由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)構(gòu)成的，教師評(píng)價(jià)是小組總的表現(xiàn)，學(xué)生互評(píng)是個(gè)人表現(xiàn)，各占50%，構(gòu)成學(xué)生本次課的得分中，累加到過程考核分?jǐn)?shù)中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。三、討論的結(jié)果要展示討論結(jié)果展示的方式有語言總結(jié)，繪制圖形，完成工單等多種可以考察的形式。不能沒有結(jié)果。

2.2教師活動(dòng)調(diào)控

教學(xué)活動(dòng)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些課堂負(fù)行為，玩手機(jī)，打鬧，說話等行為，教師應(yīng)合理運(yùn)用調(diào)控策略和規(guī)則進(jìn)行管理。教師在教學(xué)活動(dòng)中也要管理好自己，如果帶著情緒呵斥學(xué)生，將會(huì)給學(xué)生造成傷害，并且不符合教師的身份。教師應(yīng)該深刻學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，給自己劃定職業(yè)規(guī)范，不將不良情緒和不良習(xí)慣帶入課堂影響學(xué)生。完善教學(xué)環(huán)節(jié)，課程結(jié)束之后進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果，逐漸摸索，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)自我反思，做教學(xué)日記，對(duì)自己的言行和教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，提升教學(xué)能力。結(jié)語本研究的主要目標(biāo)是試圖改變教師教學(xué)的無序狀態(tài)，改變教師教學(xué)缺乏整體考慮和科學(xué)思路的現(xiàn)狀，形成一個(gè)思考教學(xué)問題、進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一般程序。為教師整體能力的提升提供了理論數(shù)據(jù)和決策參考，深化教育教學(xué)改革。高職課堂調(diào)控策略的研究?jī)?nèi)容繁多，還需要在一線實(shí)踐中總結(jié)摸索，課堂調(diào)控策略方法多靈活多樣，在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)靈活掌握，希望筆者提出的調(diào)控策略為高職教師教學(xué)提供借鑒。

作者：王萍萍 單位：煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職《蒙古民俗學(xué)》教學(xué)改革

摘要：《蒙古民俗學(xué)》是高職蒙古語言文學(xué)和蒙漢雙語專業(yè)的專業(yè)選修課。由于教學(xué)體制方面的原因，該課程面臨諸多困境。試圖從結(jié)合高職教育特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)方法、結(jié)合《蒙古民俗學(xué)》課程特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生回鄉(xiāng)田野調(diào)查等幾個(gè)方面來探討《蒙古民俗學(xué)》教學(xué)改革的問題。

關(guān)鍵詞：高職；蒙古民俗學(xué)；教學(xué)改革；田野調(diào)查

《蒙古民俗學(xué)》作為高職蒙古語言文學(xué)和蒙漢雙語專業(yè)的專業(yè)選修課，由于教學(xué)體制方面的原因，該課程面臨著諸多困境?，F(xiàn)代蒙古民俗學(xué)應(yīng)該采用以學(xué)生為主體的參與式研究性學(xué)習(xí)的新模式，將課堂講授與田野調(diào)查搜集和整理材料的實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，來加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握，才有利于促進(jìn)內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)。試圖從結(jié)合高職教育特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)方法、結(jié)合《蒙古民俗學(xué)》課程特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生回鄉(xiāng)田野調(diào)查等幾個(gè)方面來探討《蒙古民俗學(xué)》教學(xué)改革的問題。

1高等職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育。因此，必須注意教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本保證。教學(xué)方法的實(shí)踐性主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

1.1互動(dòng)性

互動(dòng)性是指在教學(xué)活動(dòng)中更加重視學(xué)生的參與。因此，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手，親自操作?，F(xiàn)代《蒙古民俗學(xué)》的教學(xué)，應(yīng)把傳統(tǒng)的“教師為主體”、“知識(shí)講授為主”的教學(xué)觀念，改變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”、“動(dòng)手操作為主”的教學(xué)觀念。目前，高職《蒙古民俗學(xué)》由于教學(xué)體制方面的原因仍然一律以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式進(jìn)行，即以教師為主體的“滿堂灌”式知識(shí)講授為主。這種傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式，不符合民俗文化活形態(tài)生發(fā)和操演的客觀事實(shí)，更不符合高等職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)。以學(xué)生為主體是時(shí)代提出的必然要求。因?yàn)槲覀兯幍男畔r(shí)代，其知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步的速度之快是前所未有的，要想在學(xué)校短短的幾年時(shí)間里教給學(xué)生終生受用的知識(shí)是無法辦到的。學(xué)生必須首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過各種媒介和手段獲取新知識(shí)，培養(yǎng)新能力，不斷地給自己加油充電。為此，為了適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代人才的需求模式，應(yīng)采用“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.2注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在高職《蒙古民俗學(xué)》教學(xué)中必須注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能。高職《蒙古民俗學(xué)》教學(xué)長(zhǎng)期封閉在狹小的天地，主要利用黑板、粉筆等教學(xué)工具，干巴巴的講述教材中的理論知識(shí)。改變這種單一方式的途徑，就是引入生動(dòng)活潑、具體形象的教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)手段。即多媒體教學(xué)，田野調(diào)查，田野民俗課堂講述等。各種先進(jìn)多媒體技術(shù)設(shè)備的輔助，即網(wǎng)絡(luò)信息、電腦、高清攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)、錄音筆，更能造成直觀生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)效果。學(xué)生用田野調(diào)查法得來的資料，能使他們看到活的民俗形態(tài)，看到形形色色蘊(yùn)含著民俗意義的文化產(chǎn)品。因此，《蒙古民俗學(xué)》這一門課程應(yīng)將民俗學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科理論與蒙古族民俗事象緊密結(jié)合，將課堂講授與田野調(diào)查、田野民俗課堂講述等實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，努力提高學(xué)生的民俗學(xué)理論知識(shí)、初級(jí)田野調(diào)查能力和講授技能。

2《蒙古民俗學(xué)》課程特點(diǎn)

《蒙古民俗學(xué)》具有其自身學(xué)科特點(diǎn)，《蒙古民俗學(xué)》是研究蒙古族民間風(fēng)俗習(xí)慣的一門人文學(xué)科。它的主要任務(wù)是以科學(xué)的態(tài)度，對(duì)蒙古歷史與當(dāng)代的蒙古民俗事項(xiàng)，進(jìn)行調(diào)查、搜集、整理、描述、分析和論證，探究它的本質(zhì)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與社會(huì)功能，揭示其發(fā)生、傳承、演變、消亡的規(guī)律，從而為現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活提供鮮活的精神資源和文化產(chǎn)品。它的主要資料來源仍是存在于蒙古族民間的活的民俗事項(xiàng)，這是一種既具有歷史傳承性又表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)形態(tài)的民俗資料?！睹晒琶袼讓W(xué)》的基本理論是建立在深入扎實(shí)的田野采風(fēng)基礎(chǔ)上的，它的主要研究方法是田野作業(yè)的方法。

3回鄉(xiāng)田野調(diào)查

《蒙古民俗學(xué)》課程包涵的內(nèi)容異常豐富，囊括了經(jīng)濟(jì)民俗、社會(huì)民俗、信仰民俗、游藝民俗等，在課堂上的具體講授中難以全面地展示蒙古族民俗文化?？v觀目前高職《蒙古民俗學(xué)》課堂教學(xué)，主要缺失了對(duì)《蒙古民俗學(xué)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，特別是對(duì)學(xué)生初級(jí)田野調(diào)查能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?，F(xiàn)代《蒙古民俗學(xué)》的教學(xué)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行積極反思，并創(chuàng)造性地進(jìn)行既重視民俗學(xué)理論介紹、民俗知識(shí)講授，又強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)民俗學(xué)田野調(diào)查能力的教學(xué)改革嘗試。高職蒙古語言文學(xué)和蒙漢雙語專業(yè)的學(xué)生主要來自內(nèi)蒙古各個(gè)盟市的牧區(qū)、農(nóng)村，即阿拉善盟、鄂爾多斯市、錫林郭勒盟、赤峰市、通遼市、呼倫貝爾市等。通過學(xué)生回鄉(xiāng)的田野調(diào)查和采集，可以重點(diǎn)了解阿拉善的駱駝文化、鄂爾多斯蒙古族服飾、察哈爾婚俗、烏珠穆沁的白食和全羊席、紅山文化、科爾沁的安代舞等民俗?！睹晒琶袼讓W(xué)》課程只靠一學(xué)期的36課時(shí)的課堂講授是很難完成教學(xué)任務(wù)的，應(yīng)在擴(kuò)大課時(shí)的同時(shí)，分兩個(gè)階段穿插到兩個(gè)學(xué)期的假期前后。6月末暑假前，教師以講座形式，講授蒙古民俗學(xué)相關(guān)理論與方法，指導(dǎo)、傳授實(shí)地調(diào)查的方法，布置學(xué)生利用假期調(diào)查相關(guān)家鄉(xiāng)蒙古民俗學(xué)任務(wù)。學(xué)生按照自己感興趣的內(nèi)容，假期進(jìn)行家鄉(xiāng)蒙古族民俗實(shí)地調(diào)查、搜集。開學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生將假期回鄉(xiāng)所調(diào)查、采錄的蒙古族民俗文化整理，開始撰寫家鄉(xiāng)的蒙古民俗學(xué)田野調(diào)查報(bào)告，并制作多媒體課件。要求每個(gè)同學(xué)利用多媒體課件現(xiàn)場(chǎng)講述自己調(diào)查的蒙古族民俗文化，期末每位同學(xué)提交一份家鄉(xiāng)的田野調(diào)查報(bào)告。發(fā)動(dòng)學(xué)生回鄉(xiāng)調(diào)查、搜集、整理、撰寫調(diào)查報(bào)告、課堂講述，整個(gè)實(shí)訓(xùn)以學(xué)生為主體，同時(shí)將課程教學(xué)從大學(xué)課堂延伸到學(xué)生家鄉(xiāng)再延伸回課堂，教學(xué)的物理空間被無限地延伸和擴(kuò)大。此教學(xué)改革不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能實(shí)現(xiàn)高職《蒙古民俗學(xué)》課程參與式研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫亞玲，范蔚王.課堂教育的變革與創(chuàng)新[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

作者：都吉雅 單位：通遼職業(yè)學(xué)院

第五篇：高職教育教學(xué)改革策略

［摘要］高職教育“量”與“質(zhì)”發(fā)展不夠平衡的問題不容忽視，著眼于新形勢(shì)、新要求，從強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、注重核心素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)、引入能力標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)高職教育教學(xué)改革策略進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］高職教育；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；核心素養(yǎng)；能力標(biāo)準(zhǔn)

一、制約當(dāng)前高職教育教學(xué)質(zhì)量的問題

近幾年，高職教育辦學(xué)數(shù)量和規(guī)模雖然發(fā)展迅速，但教育質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生能力素質(zhì)與企業(yè)預(yù)期尚有差距。“量”與“質(zhì)”發(fā)展的不平衡，是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革不容忽視的問題。

（一）盲目舍“?！敝稹氨尽钡霓k學(xué)理念依然存在

高職教育以職業(yè)性為特色，但教學(xué)模式卻擺脫不了對(duì)本科院校的模仿，過多強(qiáng)調(diào)“學(xué)科性”，忽視“應(yīng)用性”，更有很多高職院校以“升本”為目標(biāo)，盲目攀高；其次，教學(xué)中過多看重學(xué)生“專升本”率，甚至向其傾斜，而對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量要求落實(shí)不夠，職教特色不鮮明。

（二）專業(yè)及課程體系設(shè)置不合理

專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)銜接不緊密，針對(duì)性不強(qiáng)，滯后于市場(chǎng)需求。理論課程設(shè)置比重較大，實(shí)踐性教學(xué)比例仍然偏低，且內(nèi)容單調(diào)、設(shè)備陳舊、工藝傳統(tǒng)，滯后于生產(chǎn)，不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式和考評(píng)方法單一，教學(xué)質(zhì)量不佳

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式較為普遍，忽視學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)和能力培養(yǎng)。考核評(píng)價(jià)方式單一，重考試成績(jī)，輕過程監(jiān)控，忽視綜合運(yùn)用知識(shí)、技能解決問題能力的鍛煉和評(píng)價(jià)。

二、高職教育教學(xué)改革面臨的新形勢(shì)和新要求

教育部提出，高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才；同時(shí)要求高職教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度?？梢?，就業(yè)和社會(huì)需求的滿足度是衡量高職教育教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)、新常態(tài)下，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求除了技術(shù)過硬外，更對(duì)人才可持續(xù)發(fā)展能力越來越看重。鑒于此，2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”成為引領(lǐng)今后教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)和新要求。高職教育，作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，改革應(yīng)著力強(qiáng)化就業(yè)需求導(dǎo)向，探索以核心素養(yǎng)和職業(yè)能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

三、推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)策略

（一）著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，突出專業(yè)及課程設(shè)置的職業(yè)性

市場(chǎng)需求是高職教育改革的風(fēng)向標(biāo)。新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，以京津冀、長(zhǎng)三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)圈為代表的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色日趨明顯，而服務(wù)于不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的職業(yè)教育，其專業(yè)及課程體系設(shè)置，必須充分反映本區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色以及對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。這需要由職業(yè)院校負(fù)責(zé)人會(huì)同區(qū)域行業(yè)專家，通過深入調(diào)研分析，總結(jié)市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地設(shè)置或者調(diào)整重組。特別是要合理統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論課程要為職業(yè)能力服務(wù)，要加大實(shí)踐課程的比重，確保形成職業(yè)能力培養(yǎng)的完整鏈條；根據(jù)企業(yè)需求，實(shí)施“訂單式”教學(xué)，根據(jù)“訂單”需要開設(shè)專業(yè)課程，直接聘請(qǐng)企業(yè)技師、專家傳授技能。

（二）著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)體系

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出應(yīng)著力培養(yǎng)“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，其核心是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，符合高職畢業(yè)生求職、就業(yè)、轉(zhuǎn)型、晉升的發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)對(duì)技術(shù)、人才更新的需求。高職院校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，既要發(fā)揮好思政課、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)教育課等通常意義上的素質(zhì)課的作用，還要注重貫穿融入專業(yè)課、實(shí)踐課，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解到各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)中，各專業(yè)結(jié)合自身教學(xué)內(nèi)容與需求，提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，將敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等具體化的核心素養(yǎng)貫穿其中。

（三）突出能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)和考評(píng)方法

高職教育實(shí)質(zhì)是教學(xué)生“做事”，而怎么做、做的好壞如何體現(xiàn)了能力高低，這就是能力標(biāo)準(zhǔn)，它衡量的是取得工作成功所要達(dá)到的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的水平。以往的教學(xué)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)注重課程內(nèi)容要求，而未體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平，導(dǎo)致了教師拘泥于以灌輸知識(shí)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。而引入能力標(biāo)準(zhǔn)有助于顛覆這種僵化的教學(xué)和考評(píng)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生知識(shí)和能力的獲得為根本標(biāo)準(zhǔn)，老師則注重引導(dǎo)。體現(xiàn)在教學(xué)上，提倡引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生通過案例或項(xiàng)目，參與其組織、實(shí)施的全過程，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得所需知識(shí)和能力，其注重的是“任務(wù)”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題等能力素質(zhì)。體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)上，打破老師一人做主，一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)的模式，考評(píng)方式靈活多樣，可以單科實(shí)施，也可以設(shè)計(jì)貫穿幾個(gè)或者全部課程的綜合項(xiàng)目，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理能力及知識(shí)的融會(huì)貫通能力。

參考文獻(xiàn)：

辛濤，姜宇，林崇德，等．論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）．

作者：張春麗 單位：遼礦集團(tuán)技校

第六篇：高職院校教育教學(xué)改革思路探索

[摘要]我國(guó)職業(yè)教育課程改革已進(jìn)入新的歷史時(shí)期。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，積極探索教學(xué)改革的思路，形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)模式，是我國(guó)高職教育的重中之重。高校教師要充分了解分析我國(guó)目前高職院校教學(xué)情況及存在的主要問題，并對(duì)教學(xué)改革思路從適應(yīng)社會(huì)工作實(shí)踐角度出發(fā)，有針對(duì)性地展開推進(jìn)、探討。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教學(xué)；問題；改革思路

近年來，我國(guó)職業(yè)教育越來越重要，然而人才培養(yǎng)的效果與企業(yè)的人才需求之間有一定的差距，根據(jù)企業(yè)所給的反饋，有的學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了3年后畢業(yè)企業(yè)所需的很多技能卻仍然不會(huì)。學(xué)校傳授的理論知識(shí)在學(xué)生的職業(yè)能力上并沒有得到運(yùn)用。如果職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上喪失了競(jìng)爭(zhēng)力，在就業(yè)時(shí)沒有不可替代性，勢(shì)必給職業(yè)院校的發(fā)展帶來很大影響。而從企業(yè)調(diào)研情況分析，企業(yè)對(duì)員工敬崗愛業(yè)、溝通與協(xié)調(diào)、職業(yè)道德等方面的需求更為直接；他們希望畢業(yè)生能夠正確對(duì)待工作，能夠?qū)⑸硇亩纪度氲焦ぷ鲘徫恢?，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)招聘時(shí)將員工的愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞品質(zhì)、全心全意服務(wù)消費(fèi)者的職業(yè)素養(yǎng)普遍放在衡量職業(yè)品質(zhì)的首位。很多職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生自身也并沒有這種職業(yè)道德和素養(yǎng)，這一系列的現(xiàn)象讓學(xué)生和家長(zhǎng)們認(rèn)為高職院校的學(xué)習(xí)沒有太大必要，這對(duì)高職院校帶來重大的影響。

一、我國(guó)高職院校教學(xué)情況及存在的問題

近年來，盡管高職教育發(fā)展迅速，課程建設(shè)也取得了一些成績(jī)，但在企業(yè)調(diào)研中，我們深切感受到高職教育中存在的問題，是各高職院校共同的問題。企業(yè)注重的首要因素是素質(zhì)，第二是能力要求。然而，現(xiàn)階段的情況反映出高職教育對(duì)素質(zhì)教育的不力和教育與需求的不符。具體表現(xiàn)為：

（一）課程體系與職業(yè)崗位要求脫節(jié)

有的高職院校課程設(shè)置近幾年雖有所改革，但教學(xué)內(nèi)容仍較陳舊。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能與企業(yè)的要求尚存在差距。由于部分學(xué)校因?qū)嵱?xùn)條件限制，或校企合作共同開發(fā)課程有限，仍以理論講授為主，培訓(xùn)效果不見成效?，F(xiàn)有專業(yè)教材形態(tài)單一、內(nèi)容陳舊、實(shí)踐性差；教學(xué)組織形式單一，教學(xué)方法僵化。教學(xué)組織脫離不了教室，沿襲“粉筆加黑板”或“電腦加投影儀”，知識(shí)應(yīng)用變成“聽景”，實(shí)踐教學(xué)實(shí)為“觀景”，學(xué)生被動(dòng)的局面。

（二）職業(yè)院校專業(yè)師資力量不足

科技與社會(huì)的高速發(fā)展使得企業(yè)對(duì)復(fù)合型技能人才的大量需求，大量?jī)?yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)后選擇去企業(yè)工作，同時(shí)造成具有大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)的教師數(shù)量不多。很多學(xué)校致力于引進(jìn)既有豐富工作經(jīng)驗(yàn)又有豐厚理論基礎(chǔ)作為支撐的教師，然而由于學(xué)校的現(xiàn)狀與工資待遇標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)趯W(xué)校能夠獲得的工資待遇遠(yuǎn)不及他們?cè)谄髽I(yè)一線所得，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員都不愿去高職院校從事教學(xué)或輔導(dǎo)教學(xué)工作。根據(jù)高校調(diào)查結(jié)果顯示很多高職院校都存在著不同的程度的缺乏師資或高素質(zhì)師資。

（三）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力

大多數(shù)職業(yè)院校的教師大多來源于高校本科或碩士畢業(yè)生，本身沒有過多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們接受的也一直是課堂知識(shí)的講授，因此他們只能著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，課堂內(nèi)教學(xué)缺乏職場(chǎng)環(huán)境氛圍，職業(yè)素養(yǎng)難于培養(yǎng)。

二、高職院校教學(xué)改革的基本思路

高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的成效與企業(yè)所需的人才差距大，要改進(jìn)的工作很多，高級(jí)教師應(yīng)將突破口放在教學(xué)改革上。下面出版發(fā)行專業(yè)為例，以培養(yǎng)技術(shù)型人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，教學(xué)改革有以下思路：

（一）職業(yè)分析是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)，其培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格就必須根據(jù)對(duì)不同職業(yè)崗位具體分析。因此，應(yīng)請(qǐng)長(zhǎng)期從事該職業(yè)工作、有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和高職院校教育專家根據(jù)職業(yè)崗位群的需要進(jìn)行職業(yè)分析，確立高職院校的人才標(biāo)準(zhǔn)。以我院的出版發(fā)行專業(yè)為例，據(jù)2015年全國(guó)新聞出版業(yè)報(bào)告分析結(jié)果顯示，2015年全國(guó)新聞出版業(yè)直接就業(yè)人數(shù)（不包含數(shù)字出版單位就業(yè)人員、版權(quán)貿(mào)易、出版物進(jìn)出口等業(yè)務(wù)的人員）約為325.7萬人。全國(guó)出版發(fā)行從業(yè)人數(shù)約為69.63萬人，新華書店及其發(fā)行網(wǎng)點(diǎn)從業(yè)人數(shù)約13.02萬人。江西省除江西省出版集團(tuán)公司下7家出版社和江西省新華發(fā)行集團(tuán)外，還有176家民營(yíng)批發(fā)企業(yè)，江西省發(fā)行業(yè)從業(yè)人員共計(jì)8000余人。在南昌市近200家出版發(fā)行企業(yè)中，人才需求的主要類型包括：策劃編輯、技術(shù)編輯、版權(quán)編輯、發(fā)行員、營(yíng)銷策劃員、財(cái)務(wù)人員、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)人員、數(shù)字出版人員。據(jù)出版發(fā)行企業(yè)調(diào)查資料表明，編輯及管理人員一般需要本科乃至碩士學(xué)歷；發(fā)行員學(xué)歷應(yīng)具有大專以上學(xué)歷，且大多要求有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)，多要求有市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、新聞等學(xué)科背景，能夠制訂銷售計(jì)劃，組織實(shí)施市場(chǎng)推廣與管理工作，完成銷售目標(biāo)，能與客戶良好溝通；隨者出版數(shù)字化趨勢(shì)日益加強(qiáng)，數(shù)字出版方面人才需求增多，從事數(shù)字出版的人才應(yīng)具有網(wǎng)站建設(shè)和推廣能力，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力，有些企業(yè)要求具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；營(yíng)銷策劃員、財(cái)務(wù)人員等也有一定需求，應(yīng)具有?？埔陨蠈W(xué)歷。從數(shù)量上看，在具有一定規(guī)模的出版發(fā)行企業(yè)中具有大專以上學(xué)歷的從事發(fā)行、數(shù)字出版、財(cái)務(wù)等崗位的人才不足10%，在小規(guī)模的發(fā)行企業(yè)中則不足40%。綜上所述，將出版與發(fā)行專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)出版發(fā)行企業(yè)在發(fā)行崗位、營(yíng)銷崗位、財(cái)務(wù)崗位、數(shù)字出版崗位等從事中、低層業(yè)務(wù)工作高素質(zhì)技能型人才是合適的。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)和課程體系是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心

為了通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)分析中確定的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)安排體現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。以《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》《關(guān)于制訂高職高專專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則的意見》等文件精神為基本依據(jù)，在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，基于工作過程的完整性、系統(tǒng)性，以工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建系統(tǒng)的項(xiàng)目課程。緊密圍繞典型的職業(yè)活動(dòng)，有目的地將專業(yè)知識(shí)融入工作過程。學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，使知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變成能力訓(xùn)練。課堂上的所有內(nèi)容都更加實(shí)用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，彰顯職業(yè)教育特色。工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目訓(xùn)練將大大提高學(xué)生的職業(yè)能力，成為高素質(zhì)的工作者。

1.基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

將學(xué)習(xí)過程與工作（發(fā)行）過程結(jié)合，讓學(xué)生通過在具體職業(yè)實(shí)踐過程中，獲取相應(yīng)理論知識(shí)。將理論知識(shí)具體化，強(qiáng)化應(yīng)用性，教會(huì)學(xué)生工作方法，合理運(yùn)用理論知識(shí)提高工作效率。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成教學(xué)做一體的工作過程教學(xué)法，將知識(shí)點(diǎn)與技能有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，校企共建與工學(xué)結(jié)合，提高就業(yè)上崗能力。三年的學(xué)習(xí)過程圍繞行動(dòng)領(lǐng)域而開展的工作過程，將以知識(shí)儲(chǔ)備為目的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿赏暾墓ぷ鬟^程為目的學(xué)習(xí)過程。

2.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

（1）在工作過程中培養(yǎng)基本素質(zhì)學(xué)生基本素質(zhì)主要包括：思想政治素質(zhì)（理想信念）、職業(yè)道德素質(zhì)（職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)）、科學(xué)文化素質(zhì)（科學(xué)精神、求知欲望、創(chuàng)新意識(shí)）、專業(yè)技能素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能）、身心素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者走向就業(yè)的基本條件。高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，同時(shí)注重提高其他素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)通過三種途徑：一是通過課程教育，樹立正確的人生觀和思想方法；二是在職業(yè)活動(dòng)中熏陶和培養(yǎng)，比如出版與發(fā)行專業(yè)人員的職業(yè)習(xí)慣，在日常的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多觀察、愛分析、勇于與人溝通，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。如在發(fā)行實(shí)訓(xùn)中要熏陶學(xué)生遵循高質(zhì)量、高效率、低成本發(fā)行方針，教育學(xué)生把這個(gè)發(fā)行方針貫穿于整個(gè)發(fā)行過程；要使學(xué)生的每一個(gè)選擇都基于這個(gè)方針，在技能培養(yǎng)中牢固樹立質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)和成本意識(shí)；要使學(xué)生在工作的過程中培養(yǎng)文明自覺的習(xí)慣和愛崗敬業(yè)的精神。三是通過豐富的課內(nèi)外活動(dòng)學(xué)習(xí)鍛煉。

（2）在開放課堂活動(dòng)中錘煉基本素質(zhì)人才培養(yǎng)方案中采用第一課堂與開放課堂結(jié)合的方法。要求學(xué)生必須完成第二課堂中的文化素質(zhì)教育、技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。如果沒有完成第二課堂中要求的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，不給予畢業(yè)，使得學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。開放性課堂不僅為學(xué)生獲取知識(shí)、促進(jìn)能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，而且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施多樣化的教學(xué)方式和組織形式，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化和個(gè)別化和諧發(fā)展的需要。

3.職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)圍繞發(fā)行技能主線培養(yǎng)，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系。其中，發(fā)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為教學(xué)做一體化課程；圖書分類與信息檢索、消費(fèi)心理學(xué)融入賣場(chǎng)運(yùn)營(yíng)；出版物宣傳與推廣融入出版物營(yíng)銷實(shí)務(wù)；電子商務(wù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作融入網(wǎng)上書店運(yùn)營(yíng)，教學(xué)中形成“學(xué)校即企業(yè)，教室即賣場(chǎng)或發(fā)行點(diǎn)，課程即工作，學(xué)生即員工，教師即“師傅+導(dǎo)師”的教學(xué)模式。6個(gè)學(xué)期技能實(shí)踐不斷加強(qiáng)，訓(xùn)練內(nèi)容由簡(jiǎn)單到綜合。并將國(guó)家出版物發(fā)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)指向作用。

（三）適應(yīng)高等職業(yè)教育特色的教學(xué)方法是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)

高職教育要突破以往以講授為主的課堂教學(xué)，大膽運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、競(jìng)賽法、演練法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，充分利用圖書、幻燈、電視、錄像、微機(jī)等多種信息傳遞媒體，克服封閉的、填鴨式的教學(xué)法的弊端。與此同時(shí)教學(xué)應(yīng)該更加生動(dòng)。教師在上課掌握完全教學(xué)內(nèi)容，課堂45分鐘是寶貴的，每一個(gè)環(huán)節(jié)要扎實(shí)有效。教師語言要有抑揚(yáng)頓挫之感，以幽默的語言活躍課堂教學(xué)氣氛，用語言的魅力激勵(lì)學(xué)生的好學(xué)精神。除此之外，教師應(yīng)關(guān)注到每名學(xué)生，我們的課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，必須讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都有收獲、進(jìn)步。上完課一堂課的教學(xué)效果好壞與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與激情和參與感。如果教師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，班上絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真投入、積極參與，說明這堂課就是有益的、高效的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。反之，如果沒有他們的參與，課堂教學(xué)也就談不上生動(dòng)，可以說這樣的課堂教學(xué)是低效的。因此，教師要有“以學(xué)生為中心”的思想，合理地組合教材內(nèi)容，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高課堂效率。教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的提高不應(yīng)該只是停留在口頭上，要切實(shí)有效地實(shí)施，有些教師過于懶散，不愿意多花時(shí)間去準(zhǔn)備生動(dòng)的課堂教學(xué)和多種高效的教學(xué)方法，這一點(diǎn)需要通過監(jiān)督教師教學(xué)質(zhì)量與反饋來實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估和反饋是高等教育教學(xué)改革成功的重要保證

要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要建設(shè)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為了充分發(fā)揮督導(dǎo)在教學(xué)管理中的作用，應(yīng)組織加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的不斷提高。由學(xué)院教務(wù)處和專家成立督導(dǎo)委員會(huì)，建立教學(xué)督導(dǎo)工作制度，注重重點(diǎn)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量改革的教學(xué)檢查和督導(dǎo)，教學(xué)建設(shè)如特色專業(yè)建設(shè)、精品課程、項(xiàng)目化教學(xué)課程檢查與督導(dǎo)。教學(xué)質(zhì)量改革如召開督導(dǎo)組工作會(huì)議、安排督導(dǎo)組聽課、總結(jié)分析督導(dǎo)結(jié)果并對(duì)授課教師進(jìn)行書面反饋等工作。另外改變過去主要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，推行學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。實(shí)施態(tài)度、知識(shí)、技能、素養(yǎng)多維度綜合評(píng)價(jià)，有助于從提高學(xué)生素質(zhì)的角度，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。總之，高職教育作為極具崗位和職業(yè)特點(diǎn)的技能應(yīng)用教育，教學(xué)改革思路必須從崗位需求出發(fā)，建立以工作任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系，采用適應(yīng)高等職業(yè)教育特色的教學(xué)方法和實(shí)施高效的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估和反饋，致力于培養(yǎng)有較強(qiáng)的操作能力和技術(shù)實(shí)踐能力的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，同時(shí)要不斷適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，這是當(dāng)今時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命。

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作者：吳靜云 單位：江西傳媒職業(yè)學(xué)院

第七篇：職業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)改革思考

進(jìn)行高職教育是為了學(xué)生在畢業(yè)之后，具有一定的技能可以更好的適應(yīng)職業(yè)要求，因此在改制教育過程中提出了技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)觀念，關(guān)于在高職教育過程中構(gòu)建英語教學(xué)方式，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，以改善現(xiàn)在高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)在，國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的投資力度，不斷要求各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，在高職英語教學(xué)過程中，構(gòu)建以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)方式，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才。但是隨著學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才成了現(xiàn)在教學(xué)的重點(diǎn)問題，只有以社會(huì)需求為目標(biāo)，才能更有效的培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

一、高職英語的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校生源質(zhì)量差，自主能動(dòng)性低

現(xiàn)如今，各大高職院校擴(kuò)招不同類型的生源，就會(huì)造成生源質(zhì)量偏差的后果。毋庸置疑，這類生源與本科院校生源就有了質(zhì)的差別，就英語基礎(chǔ)而言，高職院校的學(xué)生比本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)的扎實(shí)程度有很大差距，并且高職院校的綜合素質(zhì)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校的學(xué)生的。填鴨式教育的出現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒有自己獨(dú)立的思想而只會(huì)考試的機(jī)器。也正是這樣，高職院校的學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，造成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望不高的后果。他們只會(huì)一味地汲取老師教給的知識(shí)，課堂內(nèi)外很少主動(dòng)、積極的去思考與交流。對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)模式的落后，使得填鴨式教育愈為嚴(yán)重

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生以老師為中心，為了考試而學(xué)習(xí)，逐漸脫離了社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要。在這個(gè)國(guó)際化的時(shí)代，英語尤為重要，高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)依然是英語的過級(jí)率。為此，為了保證英語的過級(jí)率，部分高職院校會(huì)選擇從頭抓起，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就讓他們進(jìn)行A、B級(jí)有針對(duì)性的考試訓(xùn)練，課堂不再是學(xué)生創(chuàng)造靈感的圣地，而是扼殺思維與創(chuàng)造力的搖籃。這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)出來的學(xué)生他的英語綜合應(yīng)用能力與企業(yè)所需求的人才其差距猶如一條鴻溝。

（三）高職院校英語師資力量薄弱，缺乏“雙師型”英語精英

教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，高職院校的老師大多數(shù)畢業(yè)于普通高校英語語言類專業(yè)，從而不能做到教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兩者兼?zhèn)?，他們大多?duì)專業(yè)課了解不夠透徹，不能很好的將知識(shí)系統(tǒng)化的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)的來龍去脈，達(dá)到把學(xué)習(xí)到的英語綜合應(yīng)用能力運(yùn)用到工作中去的目的。一味的按照古板的授課模式，傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)而不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。正是缺少大量的教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，高職院校的公共英語教學(xué)也只能原地踏步，只有引導(dǎo)學(xué)生真正的深入到教學(xué)課堂中并運(yùn)用到工作崗位中，公共英語教學(xué)才算實(shí)現(xiàn)了其指導(dǎo)性意義。

二、職業(yè)導(dǎo)向視角下高職英語教學(xué)改革的方向

（一）強(qiáng)化對(duì)高職英語教育的專業(yè)性

語言學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它在交流使用方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)才能更好地被學(xué)生所接受。例如在學(xué)習(xí)制造生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)生，英語的專業(yè)性比較強(qiáng)，日常的交流根本無法滿足專業(yè)的需求，這就需要教師在教學(xué)過程中經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座，學(xué)術(shù)交流。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相接近，與行業(yè)知識(shí)相互一致，在崗位能力要求的基礎(chǔ)上，在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)情景教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作場(chǎng)所的適應(yīng)能力，將專業(yè)方面的英語詞匯、常用閱讀材料進(jìn)行總結(jié)整理歸納，這樣能有效強(qiáng)化他們的因英語知識(shí)。通過對(duì)高職學(xué)生專業(yè)化的英語教育，讓其能夠有效提高英語社交、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新等多個(gè)方面的能力。讓學(xué)生能夠樹立起正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力，來提升自身的思維意識(shí)。通過思維意識(shí)的提升來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決職場(chǎng)問題的能力，讓其能夠在今后的工作中得到穩(wěn)定發(fā)展。

（二）革新教學(xué)方式

教師在英語教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)對(duì)英語能力要求的程度，靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在英語教學(xué)過程中，教師在課堂結(jié)束的時(shí)候，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，安排學(xué)生做相應(yīng)額聯(lián)系任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行場(chǎng)景學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在下一次課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，這樣的方式有效的提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性，也提升他們專業(yè)英語知識(shí)的表達(dá)能力。

（三）建立健全的考核制度

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要最終的一個(gè)考核，不能只是一個(gè)過程，而是要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收。高職學(xué)校的專業(yè)不同，對(duì)學(xué)生的英語能力要求也不一樣，尤其是專業(yè)方面的英語知識(shí)，在他們職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可以將課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況以及階段性檢測(cè)練習(xí)情況進(jìn)行綜合，按一定的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，避免單獨(dú)的考核方式存在不公平性。這樣的考核制度體現(xiàn)了公平性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立更強(qiáng)的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)導(dǎo)向視角下，對(duì)高職學(xué)校的英語教學(xué)進(jìn)行改革，能有效的提升高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)英語知識(shí)水平，能在一定程度上改善目前高職院校教學(xué)過程中存在的問題，并有效提升高職學(xué)校學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，使他們的知識(shí)與職業(yè)崗位能有效地銜接。

作者：羅潔 單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革

【摘要】高職教育主要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，其采用的人才培養(yǎng)模式主要是提高學(xué)生的就業(yè)能力，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效就業(yè)，而這也是高職院校的一個(gè)重要改革目標(biāo)?；诖?，現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)高職英語教學(xué)改革進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)高職英語教學(xué)改革在整個(gè)高等職業(yè)教育體系中，英語教學(xué)作為一個(gè)重要的組成部分，直接影響著高職學(xué)校的整體教學(xué)水平。但是長(zhǎng)期以來，高職英語卻由于種種原因被孤立和忽略，使得高職英語的教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)不能得到有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生很少能夠在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)。這就要求高職學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，分析崗位英語需求，進(jìn)行英語教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的英語能力。

一、以就業(yè)為基本出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)目的

與其他高等教育院校存在一定的差異，職業(yè)院校所培養(yǎng)出的學(xué)生大都是針對(duì)某一具體的行業(yè)用人需求進(jìn)行針對(duì)性的教育，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的講解，而且更看重的是學(xué)生實(shí)踐技能地鍛煉。教育部針對(duì)高職院校英語課程教學(xué)中也提出了一定的要求，提出高職院校英語教學(xué)的目的在于重實(shí)用，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異以及未來的就業(yè)前景對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合，使教學(xué)真正有效化。高職院校英語教師應(yīng)注意課堂中絕不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)英語單詞的簡(jiǎn)單記憶或者對(duì)句型的熟背，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)會(huì)自主翻譯英語業(yè)務(wù)資料，并與其他人能進(jìn)行日常交流，從而提高自身的英語水平。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，高職院校就業(yè)辦應(yīng)到企業(yè)中進(jìn)行深入調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的相關(guān)要求，根據(jù)需求方向制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間能真正學(xué)到有用的知識(shí)，在步入工作崗位后能盡快適應(yīng)工作角色。此外，高職院校還應(yīng)與相關(guān)企業(yè)合作，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，院校所培養(yǎng)出的學(xué)生可直接輸送到企業(yè)中，一方面能解決學(xué)生的就業(yè)問題，另一方面也能為企業(yè)補(bǔ)充到一定的人力資源。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)體系

1.改進(jìn)教學(xué)方式。很多院校對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視力度不夠，開設(shè)的英語課較少，很多學(xué)生一周只上兩三節(jié)英語課，學(xué)生課后若鞏固不及時(shí)，極容易在下一堂課將之前所學(xué)的知識(shí)遺忘。因此高校應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，在教學(xué)計(jì)劃中根據(jù)需要適當(dāng)增加英語課程的學(xué)時(shí)比例，在課堂中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以講練相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師要做好引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中，尤其是對(duì)于課堂中的重點(diǎn)句型應(yīng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多使用英語進(jìn)行交流，以加深印象。學(xué)校方面也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如建立英語角或者舉辦英語演講比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語技能，讓課堂知識(shí)能真正應(yīng)用于實(shí)際生活中，只有這樣英語的有效性才能得到最大限度地發(fā)揮。

2.創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)體系。作為高職院校英語教師，在教學(xué)中絕不應(yīng)該故步自封，停滯不前，而應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)，而課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)將來就業(yè)導(dǎo)向有密不可分的關(guān)系，很多用人單位注重語言交流，例如外貿(mào)商貿(mào)，也有些注重文書的表達(dá)，例如外貿(mào)訂單合同，還有一些公司更加注重翻譯水平，這些都要求課程體系的側(cè)重重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，并使之與社會(huì)發(fā)展之所需相同步，這樣所培養(yǎng)出的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會(huì)和滿足用人單位的需求。3.加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的利用力度。在英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。隨著科技發(fā)展浪潮地不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)中也應(yīng)使用現(xiàn)代化的教育理念，比如可借助多媒體或者視頻影像等方式，使課堂不再枯燥無味，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師自身，在日常工作中也應(yīng)多學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，提升自己的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生帶來創(chuàng)新型的課堂，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效率可想而知。

三、以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合之路，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)技能達(dá)標(biāo)的應(yīng)用型人才，所以，在校期間讓學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉則顯得尤為重要。高職院校應(yīng)加大資金投入力度，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，教師在教學(xué)中所講解的理論知識(shí)，待學(xué)生基本掌握后要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地去實(shí)踐鍛煉，將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生存在不足的地方教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握到一技之長(zhǎng)。此外，高職院校還應(yīng)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，定期為企業(yè)中輸送一批實(shí)習(xí)生，這些實(shí)習(xí)生在企業(yè)中通過鍛煉后，各方面技能也能得到不斷地提升，企業(yè)也能從中應(yīng)聘到優(yōu)秀的畢業(yè)生，在步入工作崗位后他們能盡快適應(yīng)環(huán)境，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)地日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求也變得更加嚴(yán)格，為了使所培養(yǎng)出的學(xué)生能真正適應(yīng)社會(huì)，受到企業(yè)的認(rèn)可，高職院校應(yīng)以就業(yè)為基本出發(fā)點(diǎn)，按照職崗位相關(guān)需求，改進(jìn)英語課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重英語實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在校期間能真正學(xué)到實(shí)用的技能，這樣才能受到用人單位的青睞，在工作中才能更好的勝任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紅敏.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究[J]科教導(dǎo)刊:電子版,2014(3):77-77.

[3]陳秀麗,李靜,葉方.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2012(6):137-138.

第九篇：任務(wù)型教學(xué)法下的高職院校英語教學(xué)改革

摘要：高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，將任務(wù)型教學(xué)法引入高職英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，有效提升學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)法突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，注重學(xué)生體驗(yàn)和成果檢驗(yàn)，有效解決了英語教學(xué)中一些常見中的弊病，行之有效，符合高職教育的改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高職；英語教學(xué)；改革

任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，以Prabhu在印度班加羅爾（Bangalore）進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)（BangaloreProject）為開端，并在20世紀(jì)90年代，其基礎(chǔ)理論成熟。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，通過活動(dòng)來促使學(xué)習(xí)者適應(yīng)語言，達(dá)到學(xué)習(xí)目的語的目的；任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為中心，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和互動(dòng)中的協(xié)商意義，本質(zhì)上屬于交際法，但又是交際法的發(fā)展。

一、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)原則

1、真實(shí)性原則

真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)言語、情境真實(shí)，主要涉及兩個(gè)方面：一是輸入的語言材料要盡可能真實(shí)；另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，使其在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。

2、任務(wù)相依性原則

任務(wù)相依性原則把任務(wù)視同階梯，彼此相互依存，逐步升高。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難，由初級(jí)任務(wù)過渡到高級(jí)任務(wù)，如同階梯一般呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)，同時(shí)難度高的任務(wù)還應(yīng)涵蓋難度低的任務(wù)，形成循環(huán)。如果把任務(wù)教學(xué)過程分成“任務(wù)前”(pre-task)、“任務(wù)環(huán)”(taskcycle)、和“語言分析”(languageanalysis),那么三部分之間應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系。

3、做中學(xué)原則

教育家杜威反對(duì)“書本中心”，“教師中心”，主張“在做事里面求學(xué)問”。任務(wù)型語言教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握應(yīng)由學(xué)生通過運(yùn)用去體會(huì)和內(nèi)化而非單純借助教師的講解。

4、交際性原則

顧名思義，學(xué)生是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過程中，通過交際性和有目的的交互活動(dòng)掌握語言的。成功的語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入和輸出機(jī)會(huì)。完成任務(wù)需要不斷地交流，通過相互提問、回答問題、詢問他人的意思、對(duì)自己的想法進(jìn)行解釋等互動(dòng)學(xué)會(huì)語言。

二、任務(wù)教學(xué)法教學(xué)原則的有效運(yùn)用

1、貼進(jìn)生活實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)

在選擇任務(wù)時(shí)需要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷；認(rèn)知能力和智能因素；就業(yè)需求和自身可持續(xù)發(fā)展等因素。合適的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生熟悉、有興趣的主題；學(xué)生能利用現(xiàn)有能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)到新知識(shí)；學(xué)到的知識(shí)能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活的問題或者解決日后職業(yè)發(fā)展中可能遇到的問題。高職教育以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，因此在高職英語教學(xué)中把行業(yè)英語或者職業(yè)英語融入任務(wù)教學(xué)法是必然選擇。

2、任務(wù)難度循序漸進(jìn)

高職英語教學(xué)現(xiàn)在多為大班教學(xué)，必須考慮到全體人員都能有機(jī)會(huì)參與到任務(wù)的完成過程中來，因而小組或結(jié)對(duì)的方式完成任務(wù)是較有效的方式。任務(wù)難度要有梯度、由易到難、循序漸進(jìn)。高職院校的學(xué)生英語水平普遍不高，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意大部分任務(wù)以詞匯、短語、短句為主，以后逐步過渡到長(zhǎng)句、語法；任務(wù)應(yīng)該以一系列小任務(wù)，不一定是大而復(fù)雜的任務(wù)；大部分活動(dòng)以接觸語言為主，即任務(wù)前的活動(dòng)應(yīng)該比較多，而用于完成任務(wù)的時(shí)間相對(duì)較短；營(yíng)造一種寬松、愉快的氛圍有利用學(xué)生建立信心，切莫急于求成。

3、注重“反思”和“鞏固”評(píng)價(jià)方式的促

進(jìn)語言的內(nèi)化Skehan在1996年提出“反思和鞏固”是任務(wù)后階段的目的。不少以任務(wù)教學(xué)法為指導(dǎo)思想的教科書在編寫都有類似“自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的得失，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，是典型的自我反思和鞏固的環(huán)節(jié)。Ellis倡導(dǎo)任務(wù)后要“再做一遍任務(wù)”，如果是小組成員“再做一遍”任務(wù)，小組每個(gè)成員可以在這個(gè)過程中進(jìn)行反思得失和鞏固成果，小組成員之間的也可以相互評(píng)價(jià)，這既是一個(gè)自我評(píng)價(jià)的過程也是自己和他人相互評(píng)價(jià)的過程。教師在任務(wù)完成后會(huì)對(duì)完成情況點(diǎn)評(píng)，這是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生共同的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和講解，又是一個(gè)鞏固成果的過程。評(píng)價(jià)方式是多位一體的，有自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間互評(píng)，因此可以看出任務(wù)型語言教學(xué)的評(píng)判學(xué)習(xí)得失，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！叭蝿?wù)型語言教學(xué)已經(jīng)成為世界各地第二語言學(xué)習(xí)課程改革中的主流文化?！备呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，將其和高職英語教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合，摸索出符合當(dāng)代高職院校英語教學(xué)的行之有效的方法是高職院校教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊陽(yáng).英語教學(xué)法：技能與技巧[M]．北京：高等教育出版社，2011.

[2]譚曉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《商務(wù)英語翻譯》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育論壇,2011（4）.

作者：忻鼎一 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教學(xué)部

第十篇：基于職業(yè)特點(diǎn)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究

摘要數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，如何順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢(shì)和需求，需要認(rèn)真思考和實(shí)踐。通過滲透職業(yè)特點(diǎn)來探索高職數(shù)學(xué)課程的改革方向。

關(guān)鍵詞高職數(shù)學(xué)；職業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)改革

1前言

近幾年來，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)展緩慢。數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，如何順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢(shì)和需求，需要認(rèn)真思考和實(shí)踐。

2通過調(diào)研歸納數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)

高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)又是一種特殊類型的職業(yè)教育。為此，高職教學(xué)的各種改革都要緊緊圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行展開，才能使教學(xué)更加具有活力。高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革也是如此。正是在這種思想的指導(dǎo)下，筆者通過走訪40多家企業(yè)及單位進(jìn)行調(diào)研，深入了解高等數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)，了解不同類型用人單位對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)與能力需求，用于指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐。企業(yè)中顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況1）航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問題；公司員工的排版問題及航空售票的優(yōu)化問題，都需要用到線性代數(shù)的相關(guān)知識(shí)。2）在物流類企業(yè)如順豐公司的調(diào)研中，內(nèi)勤員工用到的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和服務(wù)類企業(yè)類似；一線員工需要用到數(shù)學(xué)中最短路徑模型，這屬于數(shù)學(xué)中的圖論知識(shí)；庫(kù)管人員需要用到數(shù)學(xué)中存儲(chǔ)論及排隊(duì)論知識(shí)。3）制造生產(chǎn)類企業(yè)，如燕京啤酒廠、現(xiàn)代汽車、奔馳汽車，應(yīng)用到生產(chǎn)計(jì)劃優(yōu)化模型、零件配套模型、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)等優(yōu)化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數(shù)學(xué)知識(shí)。需要特別指出的是，汽車制造類企業(yè)需要懂電學(xué)的技能型人才，電學(xué)課程中用到的矩陣論的內(nèi)容較多。企業(yè)中非顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況1）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：在實(shí)地與企業(yè)員工座談中發(fā)現(xiàn)，大部分員工有應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的愿望，但學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為獲得文憑、升職或評(píng)職等，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)還是比較消極的。2）關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)方面：調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論是高職畢業(yè)生還是其他學(xué)歷被調(diào)查者，普遍存在應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，希望學(xué)以致用；但由于學(xué)用不匹配、教學(xué)技術(shù)落后等原因，以至于學(xué)生不懂該如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，不能夠很好地樹立運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問題的意識(shí)，在校學(xué)習(xí)期間教師也沒有給學(xué)生必要的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。3）關(guān)于課程設(shè)置的合理性方面：絕大部分高職畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程缺乏實(shí)用性，教學(xué)技術(shù)陳舊，教育理念落后，影響了他們?cè)诠ぷ髦袆?chuàng)造新成果，對(duì)他們?cè)诠ぷ鲘徫簧铣錾匕l(fā)揮所學(xué)專長(zhǎng)缺乏必要的幫助。

3突出職業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐

高職教育是培養(yǎng)具備高等技術(shù)的應(yīng)用型、技能型高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，所以不能以學(xué)術(shù)型、理論型作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。為此，結(jié)合實(shí)際調(diào)研情況，進(jìn)行如下改革。制定體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的課程目標(biāo)高等數(shù)學(xué)課程是高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度有著至關(guān)重要的作用，對(duì)提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有很大幫助。高等數(shù)學(xué)課程既有鮮明理論性、知識(shí)性，還具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，是推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的一門重要的必修課程。通過對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，更為重要的是使學(xué)生能夠獲得專業(yè)課程所需的知識(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)工作崗位及終身學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析工作實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)知識(shí)和素質(zhì)全面、充分地發(fā)展。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)感到他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，以針對(duì)不同專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)為原則，通過滲程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方透工作中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價(jià)值，并借此形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高解決工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的能力。在內(nèi)容調(diào)整上注意理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系。橫向聯(lián)系即與其他學(xué)科聯(lián)系，突出為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)，體現(xiàn)“職”的特點(diǎn)；縱向聯(lián)系即數(shù)學(xué)活動(dòng)中能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，體現(xiàn)“高”的特點(diǎn)。在縱向教學(xué)活動(dòng)中改變以往只講通識(shí)的具體知識(shí)的做法，新增加動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的數(shù)學(xué)思維方法等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實(shí)例入手引出相關(guān)概念，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，使其了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、概念與方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在橫向教學(xué)活動(dòng)中盡可能設(shè)計(jì)、滲透體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，例如：根據(jù)物流公司一線員工需要用到數(shù)學(xué)中的最短路徑模型的情況，在物流專業(yè)教學(xué)中有所側(cè)重；針對(duì)在航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問題，在民航商務(wù)專業(yè)教學(xué)中給學(xué)生重點(diǎn)提出。經(jīng)過調(diào)整后，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用、夠用兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題的意識(shí)和興趣，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。采用靈活多變的教學(xué)方法與手段充分利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫、文本等于一體的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已日益成為教育時(shí)尚。微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)更好地豐富了課堂教學(xué)的多樣化，這種簡(jiǎn)短又富有趣味性的形式也更易于學(xué)生接受。課堂上積極開發(fā)利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，如在運(yùn)籌學(xué)介紹排隊(duì)論的課堂上，為學(xué)生播放一個(gè)片長(zhǎng)為1分鐘的小熊排隊(duì)購(gòu)物的小短片作為引入。短片一經(jīng)播出，立即引起學(xué)生的討論及對(duì)排隊(duì)效率的思考。課堂上給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如可汗學(xué)院、科學(xué)松鼠會(huì)等，這些網(wǎng)站上有許多介紹數(shù)學(xué)歷史、發(fā)展、趣味性知識(shí)的文章，學(xué)生可通過自學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面。在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件如Mathematic等進(jìn)行教學(xué)，配合多媒體課件，可以使得教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如微積分中的傅里葉函數(shù)基本形起伏而有動(dòng)感，應(yīng)用相關(guān)軟件對(duì)其旋轉(zhuǎn)疊加、變形產(chǎn)生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應(yīng)用這些簡(jiǎn)單優(yōu)美的函數(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。教無定法，貴在得法。課堂上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，給他們以更多的活動(dòng)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以采用啟發(fā)式講授、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合法和實(shí)例教學(xué)法等。如積極大膽地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行動(dòng)化，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。在實(shí)施這種教學(xué)法的過程中，要多實(shí)踐、少理論，淡化教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性[2]。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，注意精講精練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)，通過設(shè)疑、析疑、解疑三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。突出職業(yè)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)高等職業(yè)教育不同于普通本科教育的顯著特點(diǎn)在于高等職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，在滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育教學(xué)層次的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。在授課中通過增加實(shí)用性和趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際需要，利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行一些數(shù)學(xué)復(fù)雜立體圖形、積分計(jì)算等處理，適當(dāng)?shù)匕褟?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題具體化和形象化，達(dá)到深入淺出、化難為易的教學(xué)效果，盡量突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，增加趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作、生活中的實(shí)際問題。生活中經(jīng)常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計(jì)大概需要多少原材料等，給學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)控、模具專業(yè)中滲透如何使有限的材料得到最充分的應(yīng)用，以獲得最大利潤(rùn)；在物流專業(yè)教學(xué)中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運(yùn)量最大等，以此培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)優(yōu)化思想、概率統(tǒng)計(jì)能力和模型化方法的實(shí)際運(yùn)用能力等。數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的重要手段，研究模型可以幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要善于在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的相關(guān)概念法則以及解題方法等進(jìn)行模型化歸納總結(jié)，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)建模可以讓學(xué)生解決實(shí)際生活和工作中的各種問題，如利息計(jì)算和投入產(chǎn)出問題（最優(yōu)化問題、經(jīng)濟(jì)問題），用簡(jiǎn)單的圖論能解決運(yùn)輸問題及網(wǎng)絡(luò)問題等。在數(shù)學(xué)建模課堂上對(duì)學(xué)生提出怎樣玩飛鏢的問題，在玩家已有的水平上取得最好成績(jī)。學(xué)生針對(duì)這一問題做了各種假設(shè)，熱情非常高。改進(jìn)評(píng)價(jià)方法課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。在高職數(shù)學(xué)課程中把教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制引入課堂，從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，更加注重使學(xué)生通過課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過程，而不是只看重最后的考試結(jié)果，逐步形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。做到四個(gè)結(jié)合，即：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣、情感、意志等。這樣就改變了過去的定性、定量評(píng)價(jià)機(jī)制，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)以推動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。通過評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語

雖然在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中突出職業(yè)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了探索，也取得一點(diǎn)兒成績(jī)，但是必須看到，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中仍然存在很多問題，還需要教師繼續(xù)深入調(diào)研，獲取更多的相關(guān)資料，給學(xué)生呈現(xiàn)更加真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，突出指向?qū)嶋H應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

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[2]楊利香.在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考[J].教育與職業(yè),2013(9).

作者：乜愛華 郭海麗