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摘要：五年制高職學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，究其原因主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至在上語(yǔ)文課的時(shí)候，會(huì)對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生排斥心理，一些學(xué)生的行為甚至影響了語(yǔ)文課程教學(xué)。為保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師及時(shí)分析并采取相應(yīng)的措施。本文針對(duì)五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑與思考展開(kāi)研究，以期能助力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：五年制高職；語(yǔ)文教學(xué)；困惑；思考

一、引言

五年制高職學(xué)生多為沒(méi)有被高中錄取而選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生。這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏積極意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)有掌握正確地學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量相對(duì)較弱。進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文由原來(lái)的核心科目變?yōu)榛A(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要再投入精力學(xué)習(xí)，主觀上的不重視造成行為上的懶惰，以至于上課睡覺(jué)、不完成作業(yè)、不重視閱讀等等問(wèn)題層出，甚至造成語(yǔ)文教師的教學(xué)不能順利展開(kāi)。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師們高度重視，并采取合理的措施加以解決。

二、五年制高職語(yǔ)文教學(xué)的困惑

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理排斥

五年制高職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)普遍有抵觸心理。一些學(xué)生坦言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為與自己的專業(yè)沒(méi)有直接聯(lián)系，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要學(xué)好與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)就可以了，沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)語(yǔ)文。他們忽視了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性作用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中不積極配合。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，讀課文的時(shí)候不愿意出聲，對(duì)教師提出的問(wèn)題不積極回答，不愿意動(dòng)腦筋思考，“開(kāi)小差”、聊天、玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至一些學(xué)生還在課堂上睡覺(jué)。在這樣的課堂環(huán)境中，教師的情緒就會(huì)被學(xué)生所影響，師生之間沒(méi)有充分地互動(dòng)，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有活潑的氣氛，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度受到影響，教學(xué)質(zhì)量難以保證。通常情況下，語(yǔ)文教師都是自問(wèn)自答，教師獨(dú)自在講臺(tái)上“表演”，課堂氣氛低沉，非常尷尬。

（二）學(xué)生主觀不重視，紀(jì)律意識(shí)淡漠

五年制高職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理不像高中那樣的嚴(yán)格，學(xué)生也沒(méi)有升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)上缺乏積極意識(shí)，教學(xué)秩序散漫，一些學(xué)生在教師已經(jīng)開(kāi)始講課之后，仍然不斷進(jìn)出教室。還有學(xué)生經(jīng)常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧，教師往往不能專注于講課，經(jīng)常要停下進(jìn)度維持課堂秩序，講課思路被不斷打斷，授課情緒也會(huì)受到影響，這些均不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

（三）語(yǔ)文教學(xué)方法單一化

由于職業(yè)學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視度不夠，基礎(chǔ)課老師缺少對(duì)外交流和溝通的渠道，而本身無(wú)升學(xué)壓力的教學(xué)致使基礎(chǔ)課老師無(wú)心科研，而且職業(yè)學(xué)校相對(duì)滯后的教學(xué)設(shè)施也導(dǎo)致了高職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法單一化，教師在課堂上難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。另外，相較于五年制高職學(xué)生的語(yǔ)文水平而言，教材內(nèi)容比較深?yuàn)W，對(duì)于高職學(xué)生而言，要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是存在一定難度的[1]。再者，語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)代感不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)既不能深入理解，更不會(huì)靈活運(yùn)用，逐漸地，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)愈發(fā)地失去興趣。再加上語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一，沒(méi)有從學(xué)生的知識(shí)需求出發(fā)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)效果自然不盡如人意。

（四）考評(píng)方式落后

高職學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的評(píng)定往往還是通過(guò)期中、期末的卷面考試成績(jī)來(lái)衡量測(cè)評(píng)。由于生源本身的質(zhì)量問(wèn)題和入校后敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)往往很難取得高分，卷面成績(jī)不及格現(xiàn)象比較普遍。由于職業(yè)院校本身的特點(diǎn)，為了不影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠順利畢業(yè)，往往只要參加補(bǔ)考的學(xué)生語(yǔ)文就都給了及格的成績(jī)。這種方式更加重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視程度，更助長(zhǎng)了他們敷衍語(yǔ)文學(xué)習(xí)的做法，更讓他們認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要。

三、五年制高職語(yǔ)文教學(xué)困惑的主要原因

（一）讀書(shū)無(wú)用論

雖然用人單位在招聘中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)給予了高度重視，但是由于人情因素的存在，使得一些學(xué)生雖然成績(jī)不好，但是通過(guò)關(guān)系卻找到了不錯(cuò)的工作。對(duì)于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理的不平衡感，于是將更多的精力投入到托人情找工作上，甚至還持有“學(xué)習(xí)無(wú)用”的態(tài)度[2]。

（二）教學(xué)方式不夠靈活

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)主要是由教師進(jìn)行的，教師對(duì)課文進(jìn)行分析，總結(jié)課文的主題，明確課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)生們只是被動(dòng)地接受，教室里一片沉悶。這使原本就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在這種課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞感愈發(fā)強(qiáng)烈，另一方面，由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)本身也有一定的困難度，學(xué)生們更加抱有為難情緒，更加不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

（三）學(xué)生缺乏情感認(rèn)同

目前，社會(huì)上的普遍看法是認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍是學(xué)習(xí)不好的孩子，他們自我管理約束能力相對(duì)較差，以后即便完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)，也是技術(shù)工人，進(jìn)入不了社會(huì)較高層次。從學(xué)生角度而言，一些五年制高職學(xué)生有很?chē)?yán)重的自卑情結(jié)，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們往往是不被老師重視的一類，由于成績(jī)平平或者相對(duì)較后，要么被老師忽視，要么就是被樹(shù)立為反面典型。所以，長(zhǎng)期的不受重視，他們本身對(duì)老師也持冷漠態(tài)度，這很容易影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，在這種惡性循環(huán)的過(guò)程中，這些孩子很難樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀，以至于越來(lái)越抵觸厭學(xué)[3]。

四、五年制高職語(yǔ)文教學(xué)困惑的解決策略

（一）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)要嚴(yán)格落實(shí)課堂管理制度

五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的行為要進(jìn)行規(guī)范，而且要從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為要予以嚴(yán)肅的紀(jì)律處分。嚴(yán)格管理，對(duì)于任何錯(cuò)誤問(wèn)題都不能聽(tīng)之任之，要按照規(guī)章制度嚴(yán)格約束。每一所高職學(xué)校都有其相應(yīng)的課堂管理要求，比如，課堂上的手機(jī)管理，規(guī)范用語(yǔ)的使用，課堂互動(dòng)、課堂聽(tīng)講、回答問(wèn)題情況等，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量做出評(píng)估，對(duì)于課堂紀(jì)律不好的學(xué)生給予必要的分?jǐn)?shù)量化。嚴(yán)格執(zhí)行課堂管理制度，設(shè)置好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)都設(shè)置好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如規(guī)定語(yǔ)文作業(yè)必須在課堂上完成，不允許延期提交[4]等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

（二）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

一些五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一些問(wèn)題。他們很少思考，也不思進(jìn)取，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)步的心態(tài)，寫(xiě)作業(yè)散漫，不能按時(shí)完成，還出現(xiàn)嚴(yán)重抄襲的問(wèn)題。因此，教師在語(yǔ)文課上要主動(dòng)糾正學(xué)生的不當(dāng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（三）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要做好過(guò)程化考核工作

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，語(yǔ)文教學(xué)是與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式接軌的，雖然課時(shí)上相較于初中階段大大減少了，但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有加深，許多五年制高職學(xué)生由于之前的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，加之學(xué)習(xí)態(tài)度上的問(wèn)題，想達(dá)到語(yǔ)文卷面成績(jī)的及格對(duì)他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來(lái)越嚴(yán)重，也越來(lái)越缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。所以，改革語(yǔ)文教學(xué)模式，將課程評(píng)價(jià)滲入其中是非?？尚械淖龇?。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也要有客觀的自評(píng)，不再僅僅是用考試成績(jī)作為衡量學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地配合語(yǔ)文課程的教學(xué)，在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。

（四）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式

高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)生情況熟悉以后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，組建不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。讓相同程度的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組里面相互促進(jìn)，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。采用這種分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生在彼此勉勵(lì)的環(huán)境中激發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)熱烈的討論、思想的交流，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍更加濃重，逐漸地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要落實(shí)班主任旁聽(tīng)制度

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，才能獲得良好的課堂教學(xué)效果。但許多五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差，行為習(xí)慣不好，在課堂上不聽(tīng)從教師的管理，甚至還與教師頂撞，發(fā)生言語(yǔ)沖突[6]。因此，建議班主任要定期進(jìn)入到語(yǔ)文課堂中聽(tīng)課，以保證課堂紀(jì)律的井然有序，使語(yǔ)文教師在教學(xué)中能集中精力，專心教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，五年制高職院校是培養(yǎng)職業(yè)人才的專業(yè)學(xué)校，所以，多年來(lái)將教學(xué)的中心落實(shí)到學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)上。語(yǔ)文作為職業(yè)院校的基礎(chǔ)性課程，往往被教師忽視，學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。對(duì)于五年制高職院校的語(yǔ)文教學(xué)所存在的各種問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中不斷深入思考，不斷探求解決這些矛盾的方式方法，讓高職學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，從而更好地促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉暢.基于五年制高職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考[J].北方文學(xué),2018(36):64-65.

[2]劉春燕.立足文本建構(gòu)五年制高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的橋梁[J].考試周刊,2018(14):60-60.

作者：何寧 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院