前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應用型本科工業(yè)設計課程體系構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)模式及目標應與企業(yè)和人才市場需求接軌。工業(yè)設計專業(yè)課程體系的合理性、課程內(nèi)容質(zhì)量的高低，會直接影響到我國工業(yè)設計人才的培養(yǎng)。本文在應用型本科教育的理論指導下，通過對構建工業(yè)設計課程體系的科學創(chuàng)新研究，提高未來工業(yè)設計人才競爭力，培養(yǎng)符合社會需要的工業(yè)設計人才。

關鍵詞：應用型本科，工業(yè)設計，模塊化教學

引言

伴隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)的大規(guī)模興起。工業(yè)設計學科在眾多綜合院?；?qū)I(yè)院校中相應而生。經(jīng)過多年的努力工業(yè)設計專業(yè)也在不斷地成長。中國工業(yè)設計雖然起步較晚，然而近些年，在我國的設計學學科快速發(fā)展中，工業(yè)設計也越來越受到關注與重視。在2012年，新版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》正式下發(fā)。在該專業(yè)目錄中，設計學升級為一級學科。由此可見，有越來越多的人認識到“設計”中的寶貴價值。有更多的企業(yè)希望能夠通過工業(yè)設計使企業(yè)產(chǎn)品在市場競爭中更加具有獨特性，更能吸引消費，具有更大的市場潛力。良好的教育、專業(yè)化的培養(yǎng)是提供設計人才的保障。因此，工業(yè)設計專業(yè)教育是以能夠持續(xù)為企業(yè)和工業(yè)設計市場提供優(yōu)秀設計者為教育目標，根據(jù)企業(yè)與市場的需求來培養(yǎng)提供人才，以企業(yè)和市場的需求發(fā)展方向來調(diào)整與制定工業(yè)設計人才的培養(yǎng)方案。同時，工業(yè)設計專業(yè)在應用型本科教育理論的指導下對專業(yè)課程體系進行研究、創(chuàng)新改革。

1應用型本科教育理論下工業(yè)設計專業(yè)的教育特點

從上個世紀末開始，我國高等教育就向大眾化普及進行著快速的推進。2014教育部工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉(zhuǎn)型；2016年《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標。在應用型本科教育理論下工業(yè)設計教育有以下特點：

1.1尋找專業(yè)特性，遵循專業(yè)特性的主導進行應用型教育

工業(yè)設計是一個綜合性很強的學科。它本身依托于藝術專業(yè)，同時又要求具備一定的機械、材料等專業(yè)知識能力。所由此可見，工業(yè)設計專業(yè)具有藝術與理工相結合的特征。因此，要注重學生知識、能力方面的綜合性。力求培養(yǎng)出既有藝術審美、造型創(chuàng)新能力，又有機械工程等理論知識的人才。

1.2了解行業(yè)性，它是服務于行業(yè)的專業(yè)應用型教育

切實實現(xiàn)高等教育服務社會的職能。地方院校要了解地方需求，準確把握地方特色，著眼于地方企業(yè)與人才市場，明確人才培養(yǎng)的行業(yè)指向性，避免空泛盲目的人才培養(yǎng)。要求系院、專業(yè)與地方企業(yè)直接對接，尋找合理接點。讓企業(yè)的需求直接帶動與更新人才培養(yǎng)模式。讓地方院校辦出具有地方特色的工業(yè)設計專業(yè)。

1.3重在應用能力的培養(yǎng)

工業(yè)設計專業(yè)本科階段教育由于一些局限性（比如學年限制、需要掌握的知識科目繁多）還處在行業(yè)能力較為基礎的培養(yǎng)階段。所以，有更多的實踐能力與經(jīng)驗的培養(yǎng)需要在今后的工作中來完成。因此，在大學階段學生學習能力與設計思維的培養(yǎng)形成尤為重要。這關系到學生今后的知識更新與設計創(chuàng)新的能力。工業(yè)設計師是一個要求具有綜合素質(zhì)的職業(yè)。從業(yè)人員不但要具有藝術修養(yǎng)、職業(yè)設計能力，而且還要有很強的職業(yè)責任感與社會責任感。因此在人才培養(yǎng)的過程中，思想教育也是重點。

1.4在教學中要重點發(fā)揮實踐教學優(yōu)勢

實際操作是對理論學習的深化。學生在實踐中獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生可以通過實踐，根據(jù)自身差異重新梳理理論知識，構建完整的知識能力體系。因此要把實驗、實踐操作在本科教育階段貫穿始終。

2工業(yè)設計專業(yè)課程體系的構建思路

2.1明確課程目標

課程目標是一種預期設定，是學校對“一定專業(yè)應為社會培養(yǎng)什么樣的人才”所做的宏觀設定。課程目標內(nèi)容可以顯現(xiàn)出教育的性質(zhì)和方向?？梢砸罁?jù)課程目標構建課程體系、培養(yǎng)模式以及教育質(zhì)量評價。課程目標的明確性與完整性關系到整個教學過程是否能夠準確、無遺漏的順利進行。它是人才培養(yǎng)前期的整體規(guī)劃。工業(yè)設計專業(yè)的課程目標要體現(xiàn)專業(yè)知識的綜合性特點，同時也要顯現(xiàn)出一定的辦學優(yōu)勢和服務于地方的意識。避免工業(yè)設計人才培養(yǎng)的同一化。工業(yè)設計專業(yè)課程目標還要明確人才能力的培養(yǎng)方向和標準。其方向與標準要與企業(yè)與市場需求相聯(lián)系。因此，課程目標的提出要立足于地方行業(yè)市場。

2.2課程結構的建設與課程內(nèi)容的設置

工業(yè)設計課程結構建設要依靠客觀實際，從多角度多方面的影響因素出發(fā)。課程建設過程要以符合課程目標為基礎，把握靈活性，達到能夠適應社會的不斷變化，滿足學生不同階段的需求，以及學生不斷變化的需求。課程內(nèi)容是課程結構中的核心。課程內(nèi)容集中表現(xiàn)了課程結構的合理性，能具體反映課程結構的靈活性。課程內(nèi)容的設置更要從實際出發(fā)，因材施教，適應工業(yè)設計專業(yè)的知識綜合性特點。在課程內(nèi)容中靈活把握理論與實踐的關系。以多種方式教學，加強實踐課程內(nèi)容對學生實際操作能力的刺激，激發(fā)起學生的主動求知欲。以合作完成企業(yè)實際項目的方式來帶動對工業(yè)設計人才專業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程中直接面對企業(yè)，把企業(yè)的問題帶入課堂。

2.3課程評價機制

課程評價機制能夠積極有效地檢驗教學的整體過程。它是改善教學模式、優(yōu)化課程結構、及時調(diào)整教學內(nèi)容的依據(jù)。對于不同專業(yè)，課程評價機制的標準也要有所不同，要做到具體情況具體調(diào)整。工業(yè)設計專業(yè)可以結合實際，根據(jù)企業(yè)人才實際需求進行評價機制調(diào)整。

3課程體系構成研究——建設模塊化教學方式

遵循應用型本科教育理論指導，從工業(yè)設計專業(yè)特點出發(fā)，建立更科學有效的人才培養(yǎng)模式。結合工業(yè)設計企業(yè)與人才市場需求，進行工業(yè)設計專業(yè)課程與內(nèi)容模塊化建設，以達到培養(yǎng)高層次應用型人才的目標。模塊化教學方式更注重對學生實際專業(yè)能力的培養(yǎng)，更主張發(fā)揮實踐課程優(yōu)勢，能更有效地讓理論知識向?qū)I(yè)能力快速轉(zhuǎn)化。模塊化教學更具有靈活性，它是教學活動的有機組合。每門課程將與其相關聯(lián)的課程，以知識點、實驗或?qū)嶋H操作項目為結合點形成教學組合。例如：工業(yè)設計專業(yè)在基礎教學階段可以以培養(yǎng)綜合能力為主。立體構成課程訓練與材料生產(chǎn)企業(yè)對接形成教學模塊。學生通過企業(yè)導師，了解不同材料的生產(chǎn)使用工藝后，選取材料完成課程訓練。此外，還可以建立工業(yè)設計專業(yè)工作室。以工作室作為橋梁與平臺對接企業(yè)，接納企業(yè)實際問題并立項，通過項目分析，根據(jù)項目理論與實際操作進行教學模塊組合。這樣即可以解決企業(yè)實際問題又完成了學生專業(yè)能力教學。在傳統(tǒng)的教學課程中可以借鑒“慕課”形式通過網(wǎng)絡在線視頻方式，聯(lián)絡企業(yè)或其它院校導師合作授課，形成校企間或院校間的模塊化教學。模塊化教學可以優(yōu)化教學內(nèi)容，建立起相關課程的合作教學，既強調(diào)了專業(yè)能力的綜合性又避免了相關聯(lián)課程中的內(nèi)容重復現(xiàn)象。模塊化教學的靈活性使它有別于一般的形式化、標準化教學。它的建立可以因地制宜、因材施教，專業(yè)能力的培養(yǎng)是模塊化教學的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]李斌娟，韓春梅，王志敏.提高應用型本科院校藝術類專業(yè)理論課程教學質(zhì)量的策略[J].大眾文藝，2020（05）:215-216.

[2]張超，姜景山，趙延喜.新時代一流應用型本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（03）:134-135.

[3]周建超，楊俊林.新建本科高校應用型人才培養(yǎng)模式改革的探索實踐[J/OL].揚州大學學報（高教研究版），2020（01）:1-7[2020-03-14].

[4]張英.淺談應用型本科高校工業(yè)設計專業(yè)實踐類課程教學改革構想與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（10）:117+119.

[5]尹影，李芬.地方高校工業(yè)設計專業(yè)群課程體系、教學內(nèi)容改革的整體優(yōu)化研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2018，18（06）:99-102.

[6]許江.產(chǎn)品設計專業(yè)“遞進項目驅(qū)動式”教學模式研究[D].無錫：江南大學，2017.

[7]文艷群，李倩.提高應用型本科院校畢業(yè)設計質(zhì)量對策研究——以工業(yè)設計專業(yè)為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（05）:162-163.

[8]韓榮，鄒雁南，唐心怡.明清時期瓷質(zhì)飲食器具設計述要[J].中國陶瓷，2016，52（09）:95-100.

作者：劉蘇萌 宓勝杰 周斌 單位：北華航天工業(yè)學院