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【摘要】課堂教學(xué)效果直接影響到高職院校學(xué)生的培養(yǎng)及學(xué)生的就業(yè)能力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。針對(duì)高職現(xiàn)階段生源不平衡及人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，立足實(shí)踐課堂教學(xué)，將課程內(nèi)容根據(jù)難度進(jìn)行分層，匹配不同認(rèn)知能力和操作能力的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析支撐教師差異化教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)課程的同質(zhì)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)，通過(guò)教師差異化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，人才質(zhì)量的真正提升。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革

1人才需求和生源質(zhì)量之間的矛盾日益凸顯

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育中的重要組成，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高端技能型人才的重要責(zé)任。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)的人才需求促進(jìn)了高職教育的發(fā)展壯大。特別是現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、《中國(guó)制造2025》制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)，不僅需要高端科技研發(fā)人員的大力支持，也需要大量具備現(xiàn)代知識(shí)與技能的高端技術(shù)技能型人才。但繁榮背后仍然可以看到，當(dāng)前高職教育仍然在社會(huì)上的認(rèn)同度不高，隨著“生源危機(jī)”的到來(lái)，高職院校的“生存壓力”陡增，由于招生壓力不斷增加，統(tǒng)招生、單招生等“生源不平衡“帶來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，使得生源質(zhì)量的差異化越來(lái)越明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大使得教師在授課過(guò)程中不能用相同的教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如何對(duì)不同認(rèn)知水平和接受能力的學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)也成為一個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中的難題。

2目前高職教學(xué)授課現(xiàn)狀

在中國(guó)這樣一個(gè)“應(yīng)試”教育大國(guó)中，老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，這樣傳統(tǒng)的教育方式是深入人心的。在傳統(tǒng)教育框架下，我國(guó)高職院校的課程改革圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)在摸索中不斷的前進(jìn)著，提出了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合等各種教學(xué)模式，做中學(xué)、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)施，使得高職教育教學(xué)水平不斷提升。但是，在這些教學(xué)方法中，很多情況下依然是以教師作為教學(xué)的主體和主導(dǎo)，而學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏造成了課堂教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)的困難，影響教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生在消極被動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼與日俱增，教師面對(duì)課堂上一大片“面無(wú)表情”的學(xué)生、成績(jī)表上的一大片“紅燈”而無(wú)可奈何。理論指導(dǎo)實(shí)踐的目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，在很大程度上也造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度的增大，這嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的效果，是擺在每一個(gè)高職院校面前的難題。同時(shí)，雖然教學(xué)方式的變革使我們的教學(xué)過(guò)程更能貼近學(xué)生的特點(diǎn)，但是目前整個(gè)教學(xué)安排仍然是以班級(jí)為單位進(jìn)行，教師以一套授課內(nèi)容進(jìn)行講授，統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一方式、統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系，在面對(duì)認(rèn)知理解及動(dòng)手能力差異較大的時(shí)候就會(huì)造成教學(xué)難度不好把控，能力強(qiáng)的學(xué)生和接受力差的學(xué)生均不能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在高職教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通、技能的掌握和應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，探索更加符合學(xué)生特質(zhì)的個(gè)性化教學(xué)模式既是擺在授課教師面前的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高整體教學(xué)效果、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提高院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。

3合理設(shè)計(jì)，將同質(zhì)化教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)

高職教育是以“突出職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)”為特色，因此，在高職教育體系中，實(shí)踐教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)；且實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)，更容易體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們以《化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)》《儀器分析實(shí)驗(yàn)》及理實(shí)一體化課程為例，進(jìn)行課程教學(xué)改革。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)之初，將基本操作實(shí)驗(yàn)之外的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中等難度知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)應(yīng)要求學(xué)生100%全部掌握、60%掌握、20%掌握。例如《化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中的關(guān)于滴定分析中的酸堿滴定，要求100%的學(xué)生掌握正確的滴定操作步驟，60%的學(xué)生掌握指示劑選擇的具體操作方法，20%的學(xué)生掌握滴定結(jié)果的誤差分析。這樣根據(jù)難度及重要程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分，可以幫助教師在教學(xué)實(shí)施中更準(zhǔn)確的對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展差異化的教學(xué)。

4尊重學(xué)生差異，適應(yīng)不同類(lèi)型不同條件的學(xué)習(xí)者

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先通過(guò)三到四次的基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)，大概了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在之后進(jìn)入具體的項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行授課?；A(chǔ)較差的學(xué)生只要求掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多次反復(fù)練習(xí)從而達(dá)到熟練掌握基本操作，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟正確完成實(shí)驗(yàn)；中等層次的學(xué)生要求掌握大部分的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)增加知識(shí)及操作難度，從而達(dá)到能夠熟練完成實(shí)驗(yàn)，并可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；接受及理解能力較好的學(xué)生則訓(xùn)練他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。由于實(shí)驗(yàn)課程中教師可以更方便的對(duì)學(xué)生開(kāi)展1對(duì)1指導(dǎo)，因此這樣的實(shí)施過(guò)程也更容易體現(xiàn)差異化的教、個(gè)性化的學(xué)。

5提升教學(xué)服務(wù)能力，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

通過(guò)自定步調(diào)、不同方式、量體裁衣的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都可以獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入、有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另外，在《化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)》教學(xué)結(jié)束之后，后續(xù)的《儀器分析實(shí)驗(yàn)》以及《工業(yè)分析》《環(huán)境監(jiān)測(cè)》《藥物分析》等也會(huì)繼續(xù)采用個(gè)性化教學(xué)，不同的是，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)會(huì)調(diào)整為分組實(shí)驗(yàn)：將不同層次的學(xué)生組合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)儀器操作的實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容不同層次的同學(xué)進(jìn)行分工協(xié)作，由認(rèn)知理解能力較強(qiáng)的學(xué)生A主導(dǎo)，中等層次的學(xué)生B和接受能力較弱的學(xué)生C進(jìn)行協(xié)作配合。例如“利用紫外分光光度計(jì)測(cè)定未知物含量”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生A設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并由學(xué)生B通過(guò)計(jì)算進(jìn)行復(fù)核，整個(gè)實(shí)驗(yàn)試劑配制及測(cè)試過(guò)程由學(xué)生C主導(dǎo)，A和B學(xué)生配合完成。通過(guò)三個(gè)人的協(xié)作實(shí)驗(yàn)，由于角色不同，每個(gè)人掌握的知識(shí)層次是不一樣的，從而實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

6結(jié)語(yǔ)

通過(guò)個(gè)性化教學(xué)方式的實(shí)施，教師在教學(xué)過(guò)程中很直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)采用分層分角的教學(xué)方法來(lái)制訂不同層次不同類(lèi)型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谶@種教學(xué)模式在實(shí)踐課程中的教學(xué)效果，對(duì)于理論課程也可以進(jìn)行借鑒和推廣，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，也可以制定個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮教師教授的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體相結(jié)合作用，在自主和指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式下培養(yǎng)學(xué)生全面的理實(shí)一體技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，全面實(shí)現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者：鄧冬莉 單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院