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摘要：高中語(yǔ)文的選修課程已經(jīng)實(shí)施了很多年，其主要的教學(xué)目的在于進(jìn)行科學(xué)、高效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生增添更多的知識(shí)選擇方向，將學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行延展，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。但是，在實(shí)際授課過(guò)程中，由于是選修課程，其教學(xué)的策略和手段還存在一些問(wèn)題，影響了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)高中語(yǔ)文選修課高效課堂的構(gòu)建做出了進(jìn)一步探究，對(duì)將知識(shí)遷移提升、將知識(shí)系統(tǒng)化的教學(xué)策略給予了詳細(xì)的分析，有益于高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著重要的幫助意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；選修課；高效課堂；構(gòu)建

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)于高中的語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求，要切實(shí)將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，鍛煉其審美以及探究能力等。其中，在高中語(yǔ)文的選修課中，可以幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，以便滿(mǎn)足學(xué)生興趣的需求等。

一、將知識(shí)遷移提升

學(xué)生在必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提上，已經(jīng)儲(chǔ)備了較多的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于選修課程的學(xué)習(xí)為一種知識(shí)的延展，也是將知識(shí)進(jìn)行遷移的過(guò)程[1]。其中，要引導(dǎo)學(xué)生利用選修課程知識(shí)對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行解決，應(yīng)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。例如：在高中語(yǔ)文選修課程《賀新郎》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生從景物描寫(xiě)入手，體會(huì)寓情于景、情景交融的好處，其教學(xué)的難點(diǎn)在于理解這首詞的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)真摯情感，體會(huì)詩(shī)歌以情動(dòng)人的特點(diǎn)，并從中感悟的胸懷，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。首先，讓學(xué)生在初步感受下詞的內(nèi)涵，在詞中找出傳遞詩(shī)人感情的景物，并結(jié)合自己的感受，說(shuō)出詩(shī)人描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？抒發(fā)了怎樣的感情？在此基礎(chǔ)上回憶一下之前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，還有哪些詩(shī)詞是描寫(xiě)離愁的。將學(xué)生分成小組進(jìn)行探究，如表達(dá)戀戀不舍，依依惜別或相思之情的《送元二使安西》、以叮嚀、稱(chēng)頌、勸慰勉勵(lì)友人為主，兼抒別情為主的《送杜少府之任蜀川》，《別董大》《贈(zèng)汪倫》等。這樣，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)題材的詩(shī)詞會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從特定場(chǎng)景的描寫(xiě)出發(fā)，感受告別愛(ài)妻時(shí)心中的愁苦、失落，以及對(duì)愛(ài)妻的寬慰和憐愛(ài)等情感，同時(shí)又要領(lǐng)悟革命激情與兒女柔情的結(jié)合，真正體會(huì)這首革命愛(ài)情詩(shī)的精髓。通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，將選修與必修之間的知識(shí)進(jìn)行了結(jié)合，不但使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行了遷移和提升，強(qiáng)化了對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的了解[1]。

二、將知識(shí)系統(tǒng)化

高中選修課程具備很強(qiáng)的靈活性，但對(duì)于怎樣才能將單元以及篇目的順序限制進(jìn)行突破，將課文重新優(yōu)化，使課文與課文之間更加相同，為教學(xué)的一大難點(diǎn)[2]。因此，在授課的過(guò)程中，要應(yīng)用科學(xué)的授課方式，如將類(lèi)型相同的文章進(jìn)行整理，讓學(xué)生分類(lèi)對(duì)文章賞析，實(shí)施比較閱讀的方式，以便學(xué)生能夠?qū)⑵渲械囊?guī)律總結(jié)出來(lái)，使零散細(xì)碎的知識(shí)變得系統(tǒng)化，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果。例如：在高中語(yǔ)文選修教材中《我所知道的康橋》（節(jié)選）《讀滄海》《春天，我的春天》都是即景詠志的文章。如在《我所知道的康橋》學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生對(duì)徐志摩的生平以及他和康橋的文化淵源以及情景交融的藝術(shù)特征進(jìn)行深入了解。其中，教學(xué)的難點(diǎn)在于使學(xué)生深入理解文章中“極其膚淺的道理”，通過(guò)具體段落分析掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，讓學(xué)生先回憶《再別康橋》當(dāng)中的畫(huà)面，之后了解一下康橋以及徐志摩與康橋之間的淵源。在徐志摩的作品中，充滿(mǎn)了康橋的情結(jié)，在1922年，徐志摩回到祖國(guó)之前便創(chuàng)作了《康橋再會(huì)吧》；在1925年，重回到康橋之后，寫(xiě)下了散文《我所知道的康橋》，1928年又重游英國(guó)，在回國(guó)的船上，創(chuàng)作了著名的《再別康橋》。在學(xué)生對(duì)徐志摩和康橋有了一定的了解之后，可進(jìn)行分段學(xué)習(xí)[3]。在分段欣賞的過(guò)程中，使學(xué)生感受文章并不是客觀的去描寫(xiě)景物，而是融入了自己的感情，體會(huì)康橋如畫(huà)的風(fēng)景對(duì)徐志摩的意義，是康橋給了徐志摩感悟，沒(méi)有過(guò)過(guò)康橋的日子，就不會(huì)有自信。康橋美麗的自然風(fēng)光不僅給了徐志摩感官的享受，更給了他精神的愉悅和心靈的升華[2]。在《讀滄海》中，需要學(xué)生領(lǐng)悟作者借“讀”滄海而抒發(fā)的情感和蘊(yùn)含的哲理，運(yùn)用“評(píng)點(diǎn)”法品讀評(píng)點(diǎn)文章語(yǔ)言，形成自己的閱讀感受。其中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)播放曹操的《觀滄?！贰读?，我們看海去》讓學(xué)生思考海，本該是觀、是看，甚至是游，作者為什么要以“讀”字來(lái)寫(xiě)滄海呢？使學(xué)生明確觀和看，只強(qiáng)調(diào)視覺(jué)上的觀察，給人一覽無(wú)余之感。但是，通過(guò)讀，既可以包括“觀”和“看”的內(nèi)涵，還有更加豐富的意蘊(yùn)，感悟作者通過(guò)“讀滄?！睘轭}，表達(dá)出的是作者面對(duì)滄海所產(chǎn)生的聯(lián)想想象、思考感悟[3]。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)、小組探究等形式，可將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力，使其能夠從中找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的安排，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，在優(yōu)化等層面要不斷嘗試和創(chuàng)新，以便語(yǔ)文選修課程的教學(xué)質(zhì)量能夠有明顯的提升，真正幫助學(xué)生延展知識(shí)，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

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[1]丁金巧.有效提高語(yǔ)文選修課教學(xué)效率的策略[J].文學(xué)教育(下),2017,(10):60-61.

[2]胡光明.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].教育觀察(下半月),2017,6(03):39-40.

[3]陳時(shí)萬(wàn).略論高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題式教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2017(03):53.

作者:邢玉學(xué) 單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)