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摘要：在中國(guó)，管理會(huì)計(jì)正迎來(lái)其發(fā)展的黃金時(shí)代，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到管理會(huì)計(jì)的重要性，加入到應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的滾滾大潮中。將移動(dòng)教學(xué)模式與管理會(huì)計(jì)課程相結(jié)合，提出了一些具體的實(shí)施措施，為高職院校在校企融合背景下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革帶來(lái)了新思路。

關(guān)鍵詞：校企融合；管理會(huì)計(jì)；移動(dòng)教學(xué)模式

1管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1．1管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置了管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)課程，而且管理會(huì)計(jì)課程一般安排在另兩門(mén)課程之后。但這三門(mén)課在教學(xué)內(nèi)容的某些方面有著交叉重復(fù)現(xiàn)象。交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且“炒現(xiàn)飯”也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了課堂的教學(xué)效果。

1．2管理會(huì)計(jì)教學(xué)、評(píng)價(jià)手段老套

目前，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后做練習(xí)加以鞏固為主，而管理會(huì)計(jì)相對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，計(jì)算公式多、內(nèi)容較枯燥繁瑣，再加上學(xué)生往往對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和過(guò)程缺乏足夠的了解，就更提升了理解的難度。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)課程的考核方式往往多采用以單選、多選、判斷、計(jì)算、案例分析為題型的閉卷考試。這種傳統(tǒng)的試卷考核方式都配有標(biāo)準(zhǔn)答案，雖然便于教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)定，但卻無(wú)法考核學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)各種方法的靈活掌握程度，也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．3缺乏有效的實(shí)踐平臺(tái)

由于管理會(huì)計(jì)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)密切相關(guān)，而高職學(xué)生往往缺乏對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的了解，因此無(wú)法深刻理解管理會(huì)計(jì)在實(shí)踐中的運(yùn)用過(guò)程，從而也就失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另外，雖然管理會(huì)計(jì)教學(xué)中往往都結(jié)合了一些企業(yè)案例來(lái)進(jìn)行講解，但這些案例要么時(shí)間久遠(yuǎn)，實(shí)際可操作性不強(qiáng)；要么來(lái)源于國(guó)外企業(yè)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)情況不符，難以借鑒。

2移動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）多樣化的教學(xué)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資料形式多樣，可以是靜態(tài)的，如：WORD、PPT、EXCEL、PDF等；也可是動(dòng)態(tài)的，如：案例視頻、微課等。而且老師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策的變化，及時(shí)對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行更新。（2）多維評(píng)價(jià)體系。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以對(duì)考勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄和打分，回答問(wèn)題的方式有由老師指定學(xué)生作答、隨機(jī)抽取學(xué)生作答、學(xué)生主動(dòng)回答等選擇，老師可以對(duì)不同回答方式設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重，以便更準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）暢通的溝通渠道。老師對(duì)問(wèn)題的解答時(shí)間不再局限于課堂和課間，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的APP，老師可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，效果更好、效率更高。（4）培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、適時(shí)做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3管理會(huì)計(jì)與移動(dòng)教學(xué)相融合的具體措施

3．1課前

教師在課前將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例視頻資料和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段觀看并完成相應(yīng)的測(cè)試題。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)試題的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的掌握程度和薄弱點(diǎn)，以便在上課時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3．2課中

針對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，并對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入和擴(kuò)展。然后，對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠及時(shí)向教師反饋學(xué)生的完成情況。訓(xùn)練形式可采用選擇、計(jì)算、問(wèn)答等形式。針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，應(yīng)更多的采用案例分析的形式考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。實(shí)際操作時(shí)，可分組進(jìn)行，遵循自由組合—分析任務(wù)—交流討論—達(dá)成一致—上傳結(jié)果—老師點(diǎn)評(píng)的程序。通過(guò)這種方式，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．3課后

老師將本節(jié)課重、難點(diǎn)問(wèn)題的講解上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課后練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作技能進(jìn)行加深和鞏固。而且，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與老師進(jìn)行互動(dòng)，得到及時(shí)的解答。學(xué)生之間也可在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自由討論，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨著移動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)將更加便利和普及?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程開(kāi)發(fā)對(duì)老師的教學(xué)能力和信息化能力也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)、提出了新的要求，老師應(yīng)努力提高自身水平順應(yīng)這種變化，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

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作者：陳計(jì)專(zhuān) 單位：武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院