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摘要：分析了3s技術(shù)課程體系的內(nèi)容和特點，從3S技術(shù)課程的授課時間、教學(xué)內(nèi)容及與其他課程的聯(lián)合教學(xué)3個方面，進行了3S技術(shù)課程與風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的耦合研究，以期加強不同課程教學(xué)間的協(xié)同和聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)3S技術(shù)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：3S技術(shù)；風(fēng)景園林；聯(lián)合教學(xué)；教學(xué)改革

0引言

3S技術(shù)是遙感技術(shù)（RemoteSensingRS）、地理信息系統(tǒng)（GeographicalinformationSystemGIS）、全球定位系統(tǒng)（GlobalPositioningSystemGPS）的統(tǒng)稱［1］。基于RS技術(shù)可以獲取衛(wèi)星影像圖，基于無人機可以獲取航測影像，基于GPS可以獲取準確實時的地面數(shù)據(jù)信息。在GIS平臺下可以對風(fēng)景園林場地的地形、植被和水體等各要素進行數(shù)字化和空間分析，進而對區(qū)域或城市的綠地建設(shè)水平進行評價。3S技術(shù)擁有強大的數(shù)據(jù)存儲、處理和分析功能，在城鄉(xiāng)規(guī)劃以及風(fēng)景園林領(lǐng)域的應(yīng)用廣泛，成為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的重要技術(shù)工具。GIS的緩沖區(qū)分析、疊加分析和拓撲分析等工具常用于場地的地形地勢分析，可達性分析、視線敏感度分析、用地敏感度分析、用地適宜性分析等，在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的不同階段都可發(fā)揮重要的作用，其分析研究結(jié)果為景觀規(guī)劃設(shè)計提供了可靠依據(jù)［2－3］。風(fēng)景園林是綜合研究景觀、生態(tài)、建筑等多方面的交叉學(xué)科，風(fēng)景園林設(shè)計的過程不是單純的構(gòu)圖，不是憑經(jīng)驗處理植物、道路、地形和建筑等的關(guān)系，而是在詳細的數(shù)據(jù)支持下統(tǒng)籌社會、經(jīng)濟、文化和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。對風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生來說，必須更新規(guī)劃設(shè)計的技術(shù)手段，加強數(shù)據(jù)收集和分析能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地加強計算機輔助設(shè)計和3S技術(shù)等信息技術(shù)的教育，使風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計由定性分析為主和低效的傳統(tǒng)手工操作，轉(zhuǎn)化為定量分析為主和高效的計算機分析。鑒于3S這一新型技術(shù)手段在園林規(guī)劃中的作用越來越突出，已經(jīng)深入到信息管理、現(xiàn)狀分析和用地評價與選址等多個方面，因此，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握和使用3S技術(shù)解決專業(yè)實際問題非常關(guān)鍵。加強其應(yīng)用教學(xué)也成為培養(yǎng)高素質(zhì)園林專業(yè)人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)［4］。本文基于風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生及3S技術(shù)課程的特點，以及近年來對3S技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的探索，嘗試從3S技術(shù)與其他風(fēng)景園林課程的聯(lián)合教學(xué)的角度，探索研究3S技術(shù)與風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的耦合研究，以培養(yǎng)適應(yīng)信息時代發(fā)展需要的人才。

13S技術(shù)課程的內(nèi)容和特點

1．13S技術(shù)課程的特點

基于3S技術(shù)在城鄉(xiāng)規(guī)劃等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國各高校的風(fēng)景園林都陸續(xù)開設(shè)了GIS相關(guān)課程。3S技術(shù)作為技術(shù)方法類課程，與計算機輔助設(shè)計類似，更強調(diào)將學(xué)到的技術(shù)運用到實踐中，因此，探討3S技術(shù)與其他專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)具有實踐意義。但是，一方面由于缺乏地理信息系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程時會因理論知識晦澀而心生退意；另一方面，由非風(fēng)景園林或規(guī)劃背景的專業(yè)教師授課，雖然能夠?qū)?S相關(guān)理論和操作講解清楚，但是缺少與風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)的實踐操作，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)而無用的想法。

1．23S技術(shù)課程的授課時間

根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)課程體系安排，一般大一學(xué)年開設(shè)測量學(xué)，大二開設(shè)計算機輔助設(shè)計，這兩門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對計算機制圖已有了很好的積累，為3S技術(shù)的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)，3S技術(shù)的學(xué)習(xí)可以延續(xù)學(xué)生應(yīng)用計算機制圖的能力培養(yǎng)；此外，大三學(xué)年陸續(xù)開設(shè)園林設(shè)計和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等規(guī)劃與設(shè)計課程，這些課程中相關(guān)實踐項目都可以運用3S技術(shù)解決實際問題。因此，在風(fēng)景園林專業(yè)課程體系設(shè)置中將3S技術(shù)課程開設(shè)于大三學(xué)年會更有利于課程間的銜接，學(xué)生能夠?qū)W以致用也會有效提升他們對課程學(xué)習(xí)的興趣。

1．33S技術(shù)課程的授課內(nèi)容

風(fēng)景園林專業(yè)3S技術(shù)課程的授課方式以任務(wù)驅(qū)動式為主，在任務(wù)書發(fā)布前講解空間分析的原理和操作流程，通過對任務(wù)書的分解和實際操作，將理論融入實踐（詳見表1）。

23S技術(shù)課程與風(fēng)景園林課程體系的耦合研究

筆者在海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)3S技術(shù)課程的教學(xué)工作中，同時承擔(dān)其他專業(yè)課程的授課任務(wù)，基于這些課程的教學(xué)實踐探索了3S技術(shù)課程與風(fēng)景園林課程體系中幾類課程的聯(lián)合教學(xué)模式，具體見表2。

2．13S技術(shù)課程與園林設(shè)計

“園林設(shè)計”是風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中的專業(yè)骨干課程，開設(shè)于大三學(xué)年，主要授課內(nèi)容為各種類型和各種尺度園林的規(guī)劃設(shè)計理論與實踐。場地分析是園林設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)園林設(shè)計的基本依據(jù)。傳統(tǒng)的場地分析多采用CAD和Sketchup等繪圖軟件結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研獲取的資料進行現(xiàn)狀地物的繪制和分析。而3S技術(shù)介入除了可以實現(xiàn)對場地空間信息的繪制外，還可以進行屬性信息的添加、分析和處理，極大地豐富了場地分析的成果，為接下來的設(shè)計工作提供了科學(xué)的參考依據(jù)。如圖1所示。

2．23S技術(shù)課程與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃

“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”也是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要的專業(yè)課程，開設(shè)于大三學(xué)年。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是指對各種城市綠地進行定性、定位、定量的統(tǒng)籌安排，形成具有合理結(jié)構(gòu)的綠地空間系統(tǒng)，以實現(xiàn)綠地所具有的生態(tài)保護、游憩休閑和社會文化等功能。其授課內(nèi)容主要為城市綠地的功能、作用及其系統(tǒng)規(guī)劃原理與方法，并介紹重要綠地類型的規(guī)劃設(shè)計方法，目的是提升學(xué)生對風(fēng)景園林與綠地系統(tǒng)建設(shè)和城市規(guī)劃之間關(guān)系的理解。3S技術(shù)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃實踐中已得到了廣泛的應(yīng)用，在課程實踐中引入3S技術(shù)，對某個城市或區(qū)域的城市綠地系統(tǒng)現(xiàn)狀進行分析（如圖2所示），讓學(xué)生參與到城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃實踐中，能夠更深刻地理解城市綠地的分類，發(fā)現(xiàn)當前城市綠地系統(tǒng)存在的問題，真正做到學(xué)以致用。

2．33S技術(shù)課程與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃

風(fēng)景區(qū)規(guī)劃是風(fēng)景園林專業(yè)課程的專業(yè)選修課，一般開設(shè)于大三，主要授課內(nèi)容為風(fēng)景區(qū)規(guī)劃的理論、程序、方法和內(nèi)容，目的是希望同學(xué)們通過課程的學(xué)習(xí)，可以科學(xué)保護和合理開發(fā)各項資源、有效經(jīng)營和科學(xué)管理風(fēng)景區(qū)，充分發(fā)揮資源價值，從而更好地實現(xiàn)人與自然和諧共生。風(fēng)景資源評價是風(fēng)景區(qū)規(guī)劃的前提，在ArcGIS平臺下可以通過對風(fēng)景資源的歸納整理建立風(fēng)景資源數(shù)據(jù)庫，并在此基礎(chǔ)上進行風(fēng)景資源的評價，為科學(xué)劃定風(fēng)景區(qū)的功能分區(qū)提供科學(xué)支撐。如圖3所示。

2．43S技術(shù)課程與濕地公園設(shè)計

濕地公園設(shè)計是在生態(tài)文明建設(shè)背景下開設(shè)的專業(yè)選修課，主要授課內(nèi)容為濕地的概念、類型、濕地生態(tài)資源分析與評價、濕地生態(tài)空間營造及濕地修復(fù)技術(shù)等，目的是希望通過課程的講解，提高同學(xué)們對濕地這種特殊生態(tài)系統(tǒng)的重要性的認知，了解濕地公園與其他類型公園的區(qū)別，學(xué)習(xí)濕地公園規(guī)劃設(shè)計的流程和內(nèi)容。3S技術(shù)在濕地公園設(shè)計這門課程中的應(yīng)用主要包括兩個方面：一是濕地公園場地資源的數(shù)字化，包括地形的數(shù)字化；二是基于濕地生態(tài)敏感性高的特殊屬性進行濕地資源的評價或者適宜性評價，作為濕地公園劃定核心保護區(qū)、緩沖區(qū)和功能活動區(qū)的依據(jù)。

3結(jié)束語

筆者于2016年第一次開設(shè)3S技術(shù)課程，課程已覆蓋5屆學(xué)生，從最初的僅教授3S理論和基本操作，到可以將3S技術(shù)與其他同時講授的課程聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生真正能夠運用3S技術(shù)思維分析問題，應(yīng)用3S技術(shù)解決規(guī)劃設(shè)計中的問題，學(xué)習(xí)和操作的興趣大大提升，設(shè)計方法更系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化和理性化。在未來的教學(xué)實踐中，筆者認為應(yīng)探索與其他教師和其他課程聯(lián)合教學(xué)的可能性，使3S技術(shù)課程與風(fēng)景園林課程體系的耦合更加緊密。

參考文獻：

［1］黃杏元，馬勁松．地理信息系統(tǒng)概論［M］．北京：高等教育出版社，2008．

［2］章晶晶，盧山．風(fēng)景園林專業(yè)GIS課程教學(xué)體系設(shè)置革新研究［J］．華中建筑，2012，30（5）：181－182．

［3］郭迪杰，高偉，李騰．基于數(shù)字景觀技術(shù)的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革研究———以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例［J］．廣東園林，2018，40（4）：25－29．

［4］杜欽，謝學(xué)方．3S技術(shù)課程與園林規(guī)劃設(shè)計課程協(xié)同教學(xué)模式探討［J］．綠色科技，2019（3）：250－252．

作者:付暉 許先升 李曉甜 單位:海南大學(xué)林學(xué)院