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第一篇：兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育探討

摘要：兒童文學(xué)的教育對(duì)象主要是兒童，這種文學(xué)形式與小學(xué)語(yǔ)文教育間有著緊密聯(lián)系，其不僅是組成小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵部分，也能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育提供更新穎、豐富的語(yǔ)文教育資源。兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不論是在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，還是在增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果方面，都發(fā)揮著不可忽視的積極作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教育

兒童文學(xué)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，主要是結(jié)合學(xué)生實(shí)際審美需求與心理特征來(lái)開(kāi)展的，所展示的文學(xué)作品也能夠全面適應(yīng)兒童興趣愛(ài)好，以及閱讀、接受水平。從這一層次來(lái)講，其實(shí)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育擁有著共同的教育對(duì)象，因此，在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)積極借助兒童文學(xué)資源，以此來(lái)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容。

1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用

首先，語(yǔ)文課堂上相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往都是以教材為依托的，而其中就包含了諸多兒童文學(xué)方面的文章，如，《撈月亮》《丑小鴨》等童話故事，以及《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等語(yǔ)言故事。這些文章都具有較強(qiáng)的文學(xué)性與趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師在教學(xué)中對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，又能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理［1］。其次，兒童文學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課外閱讀資源。要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野、知識(shí)面的不斷拓展，就應(yīng)該從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠重視。由于小學(xué)生的思維與認(rèn)知能力還處于形成發(fā)展時(shí)期，所以理解、閱讀能力相對(duì)較弱，對(duì)此，教師可以幫助學(xué)生多選讀一些理解起來(lái)比較容易，且趣味性較強(qiáng)的課外書(shū)籍，而兒童文學(xué)著作就是最好選擇。優(yōu)秀的兒童文學(xué)不僅輕松幽默，而且還具有濃厚的時(shí)代氣息，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文學(xué)著作，不僅能夠有效提升自身文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，也有助于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力。

2科學(xué)利用兒童文學(xué)資源的方法探析

2．1兒童文學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了《小英雄雨來(lái)》《小抄寫(xiě)員》《小木偶》等諸多兒童文學(xué)作品，教師可以利用這些資源來(lái)不斷充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)注重整體感知。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分段來(lái)對(duì)文章的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行深入分析的同時(shí)，還應(yīng)帶領(lǐng)其從整體層面感知文章，體會(huì)文章的整體美，并配備一些音樂(lè)、圖片等素材來(lái)加強(qiáng)感受；其次，應(yīng)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在授課中，學(xué)生若僅從文字層面理解了文章內(nèi)容是不夠的，還要增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，用自己接受起來(lái)比較容易的方式來(lái)理解文章；再者，吸引學(xué)生注意力。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，采用講故事等新穎、多樣化的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果［2］。

2．2兒童文學(xué)在課外閱讀中的應(yīng)用：對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，僅通過(guò)教材上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加自身文學(xué)作品的閱讀量，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并結(jié)合具體情況對(duì)其做出針對(duì)性指導(dǎo)。首先，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。經(jīng)典據(jù)具有著其他文學(xué)作品所不具備的魅力，并吸引著一代又一代人的閱讀。就像是成人喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)四大名著一樣，小學(xué)生也無(wú)法抵抗兒童文學(xué)作品的吸引力，如，《哈利波特》《一千零一夜》等，這些優(yōu)秀作品吸引著一代又一代的學(xué)生去閱讀。對(duì)此，為了不斷中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用每天第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始或結(jié)束前的十分鐘，讓學(xué)生講講自己閱讀過(guò)的有趣的內(nèi)容，或者是定期舉辦一些讀書(shū)比賽等等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀、感悟這些經(jīng)典作品。其次，采用現(xiàn)代技術(shù)手段宣傳兒童文學(xué)作品。隨著社會(huì)科的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品也逐漸融入到了千家萬(wàn)戶。很多兒童文學(xué)作品都被拍成了動(dòng)畫(huà)片，如，《西游記》《阿凡提》等，而通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)呈現(xiàn)這作品，不僅更加生動(dòng)、形象，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品有更深入的了解。對(duì)此，教師可以每天利用簡(jiǎn)短的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展交流會(huì)，讓學(xué)生自由的談?wù)撚^看這些動(dòng)畫(huà)片感受，或者以觀后感的形式記錄下來(lái)，這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維、口頭表達(dá)能力，也能夠進(jìn)一步提升其寫(xiě)作水平［3］。

2．3兒童文學(xué)在強(qiáng)化作文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用：寫(xiě)作一直都是困擾小學(xué)生的一大難點(diǎn)，好多家長(zhǎng)也為此心急如焚。而兒童文學(xué)的利用則能夠進(jìn)一步激發(fā)、提升小學(xué)生的創(chuàng)作靈感與寫(xiě)作水平。一方面，小學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常遇到阻礙的關(guān)鍵原因還是在閱讀量較低，對(duì)此，就可以利用兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)其逐步提升自身的閱讀量。并在課堂教學(xué)中，讓其以講故事的形式來(lái)為師生敘述里面生動(dòng)形象的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生積累更豐富的字詞句。然后，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生將自己講述的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，從而進(jìn)一步提升其寫(xiě)作能力；另一方面，想象力是作文創(chuàng)作中不可或缺的要素，而開(kāi)展想象類(lèi)的寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于更好的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)教材中的童話、語(yǔ)言故事的形式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言將其想象內(nèi)容記錄下來(lái)，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)作思維?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，兒童文學(xué)不僅僅是小學(xué)生課余時(shí)的興趣讀物，其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵組成部分。在培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上發(fā)揮著不可忽視的作用。不斷加大對(duì)兒童文學(xué)的研究力度，不僅能夠?qū)和膶W(xué)的積極作用全面發(fā)揮出來(lái)，也有助于進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教育水平，因此，對(duì)于二者之間的關(guān)系、作用研究，教師應(yīng)給予足夠重視。

參考文獻(xiàn)

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［3］王瑟英．解析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用［J］．課外語(yǔ)文（教研版），2013，（8）：6－6．

作者：于雪 單位：吉林省公主嶺市站前小學(xué)校

第二篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀研究

【摘要】?jī)和膶W(xué)作為專(zhuān)門(mén)為孩童創(chuàng)作的文學(xué)，語(yǔ)調(diào)輕快明麗、構(gòu)思大膽奇妙、想象力十足，其不僅可以引導(dǎo)孩童建立正確的人生觀或價(jià)值觀，還對(duì)孩童品行的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都未真正地將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅不能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，也未能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

對(duì)于兒童文學(xué)究竟起源于何時(shí)，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，但不管其起源于何時(shí)，都無(wú)法改變兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系這一事實(shí)，兒童文學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，更是對(duì)孩童的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。雖然在新課改實(shí)施以后，已有大部分教師逐漸認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，但仍然存在一些問(wèn)題亟待解決，因此本文將主要從兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題分析以及解決策略兩方面進(jìn)行探討，以期發(fā)揮兒童文學(xué)的真正作用。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提升

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，只有極少部分教師在入職前接受過(guò)針對(duì)兒童文學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，雖然現(xiàn)階段也有一部分教師通過(guò)入職后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)兒童文學(xué)有了大致的認(rèn)識(shí)，但仍然有絕大部分教師并未在入職前后接受過(guò)針對(duì)兒童文學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這樣就導(dǎo)致大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅缺乏與兒童教學(xué)有關(guān)的教育理念，也無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)樹(shù)立先進(jìn)的兒童文學(xué)價(jià)值觀，進(jìn)而導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征都得不到充分的重視。

（二）忽視兒童文學(xué)的美學(xué)特征

由于大部分教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提升，這樣一來(lái)就導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根本無(wú)法充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征。絕大多數(shù)教師都直接將兒童文學(xué)作品當(dāng)成一般作品進(jìn)行解讀，完全失去了兒童文學(xué)其特色的美學(xué)特征，除此之外還有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分帶入成年人對(duì)事物的看法及觀點(diǎn)，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的純真性，在這種情況下不僅使得兒童文學(xué)特色的美學(xué)特征得不到重視，還會(huì)使得課堂教學(xué)變得枯燥單一，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）忽視兒童文學(xué)的文體特征

由于大部分教師缺乏對(duì)兒童文學(xué)系統(tǒng)且全面的認(rèn)知，使得大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都會(huì)將各種題材的兒童文學(xué)作品混為一談，使用同一種教學(xué)方式進(jìn)行講解。比如在講解童話故事的“夸張性”時(shí)，大部分的教師都會(huì)認(rèn)為其是一種普通的修辭手法，但實(shí)際上其卻是文字特殊的表現(xiàn)形式，也是童話故事特有的一種技巧性表達(dá)方式，而且童話故事的天馬行空也是通過(guò)夸張這一表現(xiàn)形式才得以實(shí)現(xiàn)的。但由于大部分教師并不明白這一深層含義，不僅使得兒童文學(xué)特有的文體特征無(wú)法彰顯，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致童話故事那天馬行空的想象力無(wú)法體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步喪失。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的解決對(duì)策

（一）逐步提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

若想提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，逐步凸顯兒童文學(xué)的關(guān)鍵作用，就一定要積極幫助教師補(bǔ)足與兒童文學(xué)有關(guān)的教育理念，并要督促教師及時(shí)樹(shù)立先進(jìn)的兒童文學(xué)價(jià)值觀，確保教師一定要正確理解兒童文學(xué)所要表達(dá)的價(jià)值觀以及其特色的表達(dá)方式。教師可通過(guò)大量閱讀中外著名的兒童文學(xué)巨作來(lái)不斷提高其自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這樣一來(lái)不僅可以使自身的視野不斷得到拓展，還能不斷提高其自身對(duì)于兒童文學(xué)的欣賞能力和感性理解能力，為進(jìn)一步提高課堂效率、充分發(fā)揮兒童文學(xué)關(guān)鍵作用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征

對(duì)兒童文學(xué)其美學(xué)特征最好的體現(xiàn)就是孩童情趣，其不僅能夠激發(fā)孩童強(qiáng)烈的閱讀興趣，還會(huì)積極促進(jìn)孩童的健康成長(zhǎng)，因此，想要充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征就是要善于抓住孩童情趣。這就要求教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、善于挖掘兒童文學(xué)作用中直接或間接的孩童情趣，并用詼諧幽默的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；除此之外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要及時(shí)換位思考，善于用孩童的眼光去看待兒童文學(xué)作品，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩童感興趣的突破點(diǎn)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

（三）充分凸顯兒童文學(xué)的文體特征

若想充分凸顯兒童文學(xué)的文體特征，這就要求教師應(yīng)對(duì)兒童文學(xué)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面且系統(tǒng)的認(rèn)知。首先，教師一定要對(duì)兒童文學(xué)的多種表現(xiàn)題材有清楚的認(rèn)知，并認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)題材的劃分與一般文學(xué)題材的劃分是存在很大區(qū)別的，不能將一般文學(xué)題材的講解方式直接套用到兒童文學(xué)這一特殊題材的講解之上；其次，教師還應(yīng)充分理清兒童文學(xué)眾多題材之間的關(guān)系，是否存在想通或相斥的關(guān)系；最后，針對(duì)不同的兒童文學(xué)題材，教師也應(yīng)因地制宜，使用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行兒童文學(xué)作品的講解，只有這樣才能充分凸顯兒童文學(xué)其特有的文體特征。

三、總結(jié)

兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其文字傳達(dá)出的魅力對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、高品格的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響，雖然現(xiàn)階段我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中并未充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的作用，但只要通過(guò)不斷提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)、重點(diǎn)凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征與文體特征就一定能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的關(guān)鍵性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[3]譚愛(ài)民.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].內(nèi)蒙古教育，2012(6).

作者：王懷 單位：福建省福州市融僑小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品編選分析

摘要：近年來(lái)，兒童文學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的很大部分，并且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體課程資源。兒童文學(xué)作品不僅語(yǔ)言優(yōu)美清新，而且非常符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美觀念，容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，研究?jī)和膶W(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的選編情況，并且進(jìn)一步分析兒童文學(xué)作品與小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之間的關(guān)系，可使語(yǔ)文教學(xué)更順利地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教材；兒童文學(xué)作品；小學(xué)生

語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要工具和好幫手，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和情感教育的依托。在經(jīng)歷了多次的課程改革以后，小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了不斷的革新和發(fā)展，各種版本的語(yǔ)文教材需要通過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)才能應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。其中，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材深受廣大師生的喜愛(ài)，為語(yǔ)文教師教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了有效的幫助。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材非常具有時(shí)代特色，不僅注重生活化和實(shí)用性，還提倡回歸和創(chuàng)新思想，具有濃郁的文化氣息和人文關(guān)懷，并堅(jiān)持“民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化”的教材建設(shè)方向。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)“語(yǔ)文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)方法。時(shí)至今日，人教社仍是業(yè)界公認(rèn)的中小學(xué)教材編寫(xiě)實(shí)力最強(qiáng)、最權(quán)威的。小學(xué)語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)生應(yīng)該閱讀童話、寓言、故事、兒歌、古詩(shī)等兒童文學(xué)作品。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的情感，指導(dǎo)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文學(xué)功底，不斷豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，優(yōu)化小學(xué)生的審美情趣和價(jià)值觀念，促進(jìn)小學(xué)生提升識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力等，以達(dá)到德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)。本文基于人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，從整體分析教材中兒童文學(xué)作品編選情況，旨在為廣大語(yǔ)文教師教學(xué)提供參考，引起語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)兒童文學(xué)的關(guān)注，使語(yǔ)文教師真正了解兒童文學(xué)作品，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在教學(xué)中的獨(dú)特功效，更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、兒童文學(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位分析

在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化意蘊(yùn)。尤其是在兒童文學(xué)選編上，更是從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，反映信息社會(huì)所要求的現(xiàn)代意識(shí)。兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育密不可分，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源。其中，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品包括兒歌、古詩(shī)、童話、故事等，這是因?yàn)檫@個(gè)階段的小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；中年段小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品體裁更加廣泛，涵蓋了兒童文學(xué)的所有體裁類(lèi)型，但隨著小學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品的篇目在逐漸減少；高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品增加了兒童小說(shuō)這一體裁，不斷拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，凡是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都具有強(qiáng)大的教育感染力，當(dāng)小學(xué)生從兒童文學(xué)作品中獲得某種認(rèn)知以后，必然會(huì)在一定程度上引起情感和情緒的變化，在不知不覺(jué)中得到心靈的啟迪和道德的提升。兒童文學(xué)作品還是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的主要材料，是小學(xué)生課余生活的主要參與者。廣泛閱讀兒童文學(xué)作品可以使小學(xué)生視野開(kāi)拓、思路靈活，也有助于提升小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。尤其是在網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，小學(xué)生獲取兒童文學(xué)作品的渠道在不斷拓寬，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而建立良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，讓兒童懂得紛繁復(fù)雜的生活中真善美與假惡丑的區(qū)別。

二、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品編選情況分析

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的心理水平和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和濃郁的人文氣息。選材新穎獨(dú)特，不落俗套，注重與時(shí)俱進(jìn)。比如，三年級(jí)下冊(cè)的課文《夸父追日》是一篇神話故事，表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概和為后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。這篇課文選材思路非常新穎，對(duì)提升小學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀具有積極的作用。再如，五年級(jí)下冊(cè)的兒童詩(shī)兩首中的《童年的水墨畫(huà)》，這篇課文是組詩(shī)，即圍繞一個(gè)主題寫(xiě)的一組內(nèi)容不盡相同的小詩(shī)，組詩(shī)根據(jù)內(nèi)容可以有獨(dú)立的小標(biāo)題。優(yōu)美的詩(shī)句仿佛把我們帶進(jìn)了一幅幅童年的畫(huà)里，打開(kāi)了通往兒童世界的大門(mén)，有利于小學(xué)生感受童年幸?？鞓?lè)的生活和美好的愿望。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材提倡引導(dǎo)小學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，爭(zhēng)取把小學(xué)生培養(yǎng)成“讀書(shū)人”。同時(shí)，在編選時(shí)還考慮到不同年齡段小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了細(xì)微的改進(jìn)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材主要以童話、寓言、故事為主，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文題材則更加寬泛，具有多樣性和科普性的特點(diǎn)，能夠提升小學(xué)生的文化水平。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多種多樣，包括兒歌、古詩(shī)、童話、寓言、散文、兒童報(bào)告文學(xué)、兒童喜劇、兒童科學(xué)文藝等，幾乎涵蓋了所有的兒童文學(xué)作品，對(duì)于啟發(fā)小學(xué)生的智力和開(kāi)拓小學(xué)生的視野具有重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)兒童文學(xué)選文數(shù)量最多（68篇），六年級(jí)兒童文學(xué)選文數(shù)量較少（32篇）。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，寓言以其簡(jiǎn)短的故事和深刻的哲理占據(jù)整個(gè)教材的3.85%，童話以其夸張的表達(dá)和豐富的情節(jié)在整個(gè)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占12.8%，兒童詩(shī)以其優(yōu)美的意境和細(xì)膩的感情在教材中占據(jù)9.3%。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一大特色，也是語(yǔ)文教材中不可缺少的課程資源，使小學(xué)語(yǔ)文教材更具有童趣和活力。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品有利于豐富小學(xué)生的情感，優(yōu)化小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的課堂參與度，打造小學(xué)生健康的人格。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在編選兒童文學(xué)作品時(shí)進(jìn)行了深入的探究和實(shí)踐，以小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心素質(zhì)為依托，選擇具有代表性和知識(shí)性的優(yōu)秀作品，提高了語(yǔ)文教材的價(jià)值。但是隨著小學(xué)生年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品的篇目在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中逐漸減少。筆者認(rèn)為，隨著基礎(chǔ)教育體制改革的不斷深化，在未來(lái)兒童文學(xué)將會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值，使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)得以順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳敏靖，劉錫娥.小學(xué)語(yǔ)文教材童話作品的選編現(xiàn)狀與思考———以人教版為例[J].課程教育研究，2014（28）：46-47.

［2］李山林，朱少先.語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)選材淺議—以人教版低年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（16）：16-18.

作者：劉婷 單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚學(xué)區(qū)茹各莊小學(xué)

第四篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用

兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，既可以使處于小學(xué)階段的學(xué)生接收到與教學(xué)內(nèi)容不同的知識(shí)，而且學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀還可以體會(huì)到中華文化的魅力所在，使學(xué)生養(yǎng)成用心靈感受世界的習(xí)慣，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，讓學(xué)生在輕松愉悅氣氛下成長(zhǎng)進(jìn)步。隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童文學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，不僅可以協(xié)助語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈上的洗滌，而且引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的海洋中進(jìn)行探索的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。語(yǔ)文教師可以憑借兒童文學(xué)的這一特點(diǎn)，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理特征，使兒童文學(xué)的價(jià)值最大化的體現(xiàn)出來(lái)。

一、兒童文學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果及評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教材是將語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)根據(jù)不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照適合學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和體系總結(jié)出來(lái)的具體教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程教材中的一部分內(nèi)容來(lái)源于兒童文學(xué)，兒童文學(xué)則是根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同心理需求進(jìn)行創(chuàng)作的一種文學(xué)體裁，因其主要是為處于兒童時(shí)期的學(xué)生而創(chuàng)作，更容易被學(xué)生接受和理解，因此是適合學(xué)生的理想讀物?？梢哉f(shuō)，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師得力的助手。兒童文學(xué)是專(zhuān)門(mén)為未滿十八周歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的，其特殊性體現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象是兒童，因此其特殊性就更為符合兒童的特質(zhì)，例如兒童單純的思維方式、簡(jiǎn)單直接的行為習(xí)慣、不太清晰的語(yǔ)言邏輯等，這些都可以體現(xiàn)出小學(xué)時(shí)期的兒童在不同年齡段的心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)具有這些特質(zhì)的兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的行為和心理特征，在教學(xué)時(shí)可以準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思維方式，從而提高課堂的有效性。兒童文學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀了解到更多的生活知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生活的多姿多彩，體會(huì)到世界的包羅萬(wàn)象與氣象萬(wàn)千，正因如此，兒童文學(xué)甚至被相關(guān)領(lǐng)域譽(yù)為“生活的教科書(shū)”。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是使受教育的人通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)力量化為自身的素質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀念。而兒童文學(xué)在這個(gè)過(guò)程中起到了不可忽視的作用，人們常說(shuō)“讀書(shū)的目的在于成就完美人格”，由此可知閱讀對(duì)學(xué)生形成完善的人格來(lái)說(shuō)是非常重要的，特別是正處在小學(xué)時(shí)期的兒童，兒童文學(xué)再適合不過(guò)了，學(xué)生會(huì)被其中所表達(dá)的情感和思想感動(dòng)，從中體會(huì)到更為深刻的內(nèi)涵和真諦，對(duì)生活有著新的理解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成健康向上的性格有很大的幫助。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）體會(huì)兒童文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

首先，要使學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)的魅力，需要教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，深刻挖掘兒童文學(xué)的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)將唱、思、疑、寫(xiě)等方面融合進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣。通過(guò)建立情境，將兒歌、繞口令以及情境對(duì)話等教學(xué)形式融入其中，實(shí)現(xiàn)讀、唱相互結(jié)合，從而提高學(xué)生的朗讀技巧。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《賣(mài)火柴的小女孩》這一課為例，教師可以向?qū)W生詢問(wèn)對(duì)火柴有哪些了解，引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩買(mǎi)火柴的理由，向?qū)W生闡述小女孩兒在點(diǎn)亮火柴時(shí)看到了什么樣的景象，并讓學(xué)生想一想小女孩兒為什么會(huì)看見(jiàn)這些景象。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考進(jìn)而尋找到問(wèn)題的答案，這種方式不僅可以有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以使學(xué)生在閱讀中體會(huì)不同的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

（二）合理地選擇兒童文學(xué)讀物，培養(yǎng)學(xué)生未知事物的想象能力

在為學(xué)生挑選合適的課外兒童文學(xué)作品時(shí)，教師一定要結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)科學(xué)合理的進(jìn)行選擇。對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)推薦一些帶拼音、帶圖畫(huà)的兒童文學(xué)讀物，保證學(xué)生可以順利的進(jìn)行閱讀，例如《撈月亮》等；對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些純文字的文兒童學(xué)讀物，使學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，例如《寄小讀者》、《魯濱孫漂流記》等。通過(guò)對(duì)這些兒童文學(xué)讀物的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的想象能力。

（三）把握住兒童文學(xué)中美的特點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)語(yǔ)感

兒童文學(xué)作品中的美學(xué)特點(diǎn)，相對(duì)于成人文學(xué)具有自然真實(shí)的狀態(tài)、及純真，并且具有豐富的想象力、獨(dú)具一格的思維模式，這種美學(xué)特征可以引導(dǎo)學(xué)生形成一定的審美觀念，對(duì)學(xué)生的身心健康有積極的作用。教師需要牢牢把握這種美學(xué)特質(zhì)，將語(yǔ)文課堂與兒童的情趣相結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“情景交融”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)語(yǔ)感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于剛剛接受教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在求知欲和好奇心較強(qiáng)的年齡段，又因其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，接觸的事物有限，兒童文學(xué)作品剛好可以滿足學(xué)生心理上的需求，可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀去了解世界的奧妙，擴(kuò)大學(xué)生的視野。兒童文學(xué)可以將世界生動(dòng)形象的描繪出來(lái)，包含的內(nèi)容極為廣泛，上至天文地理，下至花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，具有與眾不同的文學(xué)魅力，深受廣大小學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，既可以學(xué)習(xí)其中多樣化的語(yǔ)言規(guī)律，又可以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備量，形成良好的文學(xué)語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和理解能力。

作者：李阿支 單位：四川省越西縣西山鄉(xiāng)中心校

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的融合

摘要：兒童文學(xué)是語(yǔ)文教育當(dāng)中一種重要的文學(xué)體裁，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹(shù)立創(chuàng)新型的教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略增強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；融合

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，能夠充分滿足小學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展以及語(yǔ)文素質(zhì)綜合提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)將兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用和融合的意識(shí)，將兒童文學(xué)作為重要載體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)。

1合理選擇兒童文學(xué)作品

為了最大化地促進(jìn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合，教師首先要為學(xué)生科學(xué)選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的兒童文學(xué)作品，這樣才能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生選擇和推薦兒童文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征進(jìn)行差異化的作品推薦。小學(xué)低年級(jí)的兒童文學(xué)作品主要選擇閱讀難度低和符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拼音兒童文學(xué)作品；小學(xué)中高年級(jí)的兒童文學(xué)作品主要選擇文本性的兒童讀物，同時(shí)隨著學(xué)生年級(jí)的提高，教師要逐步加大閱讀難度，從而循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。兒童文學(xué)作品的選擇必須滿足兒童的發(fā)展需求，而且作品的內(nèi)容必須要積極向上和健康樂(lè)觀，這樣才能夠讓學(xué)生閱讀之后有所借鑒，才能夠真正發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇學(xué)生自己感興趣的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，將學(xué)生的好奇心變成廣泛閱讀的動(dòng)力，進(jìn)一步拉近兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的距離。教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中需要將合理選擇兒童文學(xué)作品納入到工作重點(diǎn)，合理選擇能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的作品，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。例如，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查了解能夠發(fā)現(xiàn)，科幻和冒險(xiǎn)類(lèi)的兒童文學(xué)作品受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，這種類(lèi)型的兒童文學(xué)作品能夠充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，也符合學(xué)生的年齡特征，也能為學(xué)生的個(gè)性化和想象能力的發(fā)展提供有利平臺(tái)。因此，教師可以為學(xué)生推薦《海底兩萬(wàn)里》、《哈利波特》、《魯濱孫歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以閱讀圖文豐富的兒童文學(xué)作品，中，高年級(jí)學(xué)生可以閱讀人物傳記、科幻類(lèi)、散文類(lèi)的作品。

2加強(qiáng)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)

將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)使得兒童文學(xué)閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，而小學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力較低，往往無(wú)法依靠自己的力量順利地完成兒童文學(xué)作品的閱讀，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果，甚至是讓學(xué)生喪失閱讀信心。因此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)有效的兒童文學(xué)閱讀方法與技巧，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀信心?？茖W(xué)的閱讀方法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀的元認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，在學(xué)生閱讀兒童作品的過(guò)程中要給予不同層次的學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高閱讀指導(dǎo)有效性。兒童文學(xué)的閱讀方法主要有以下幾種：第一，精讀法。精讀法，在兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)中具有廣泛的應(yīng)用，也是提高學(xué)生閱讀能力的主要方法，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生精心選擇具備典型性、啟迪性和教育性的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀，傳授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，這樣當(dāng)學(xué)生在掌握閱讀方法之后就可以將其延伸到閱讀其他作品當(dāng)中，使學(xué)生的閱讀思維得到拓展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受到珍珠鳥(niǎo)與作者日漸親近和感情日益增強(qiáng)，還要啟發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物和熱愛(ài)自然的情感。第二，速讀法。教師可以要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀完一篇兒童文學(xué)作品，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀速度訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。第三，摘錄法。教師要引導(dǎo)學(xué)生將兒童文學(xué)閱讀過(guò)程中接觸到的精彩語(yǔ)句或者段落進(jìn)行摘抄和理解記憶，除了能夠擴(kuò)大閱讀量之外，還能夠?yàn)槿蘸笳Z(yǔ)文寫(xiě)作積累素材。

3強(qiáng)化兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)

為了更好的將兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師需要讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)閱讀的喜悅和樂(lè)趣，這樣學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及閱讀效果也會(huì)大大提高。因此，教師可以通過(guò)強(qiáng)化兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)閱讀的樂(lè)趣以及成功的喜悅。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)方法片面性較強(qiáng)，看重的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的評(píng)判，學(xué)生在參與兒童文學(xué)作品閱讀時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生摘抄和背誦優(yōu)秀片段，使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀的興趣和積極性，其自信心也受到了嚴(yán)重打擊。為了發(fā)揮兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教育價(jià)值，教師就需要對(duì)原有的閱讀評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立全面的閱讀評(píng)價(jià)體系。在素質(zhì)教育以及新課程改革指導(dǎo)下，教師在兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生獲得更好的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受成功喜悅的過(guò)程中享受閱讀魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀動(dòng)機(jī)，通過(guò)給予學(xué)生積極性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促使學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中閱讀能力的發(fā)展以及閱讀方法的積累和運(yùn)用。教師還可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的要求制定完善的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，幫助學(xué)生形成終身閱讀意識(shí)。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合是新課程改革以及素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，符合小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)，也能為小學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中，要為學(xué)生合理選擇兒童文學(xué)作品，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，重視兒童文學(xué)審美鑒賞，不斷完善兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)，最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求，更好地服務(wù)于學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉闖 單位：長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校