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摘要：在職校會計專業(yè)的課程教學中，教師一直將教學的重點放在對學生知識和技能的講授和指導上，偶有涉及對德育教育的灌輸和引導，如誠信、愛崗等觀念以及會計人員職業(yè)道德教育等。但在引導力度、深度和廣度等方面都做得不到位，總體來看，會計專業(yè)教學在德育教育方面存有缺失。作為教師，有義務、有責任塑造和引導學生樹立正確的價值觀；作為專業(yè)課程教師，除了基本的專業(yè)課程教學外，更要積極響應提出的“課程思政”的方針政策。利用教學途徑對學生進行德育的滲透，從而與思想政治理論課目標一致、同向同行，形成協(xié)同合作的效應。只有這樣，才能全面實現(xiàn)立德樹人、育人育才的總教育目標，完成從“思政課程”到“課程思政”的教育觀念和教學觀念的改革。本文試圖探討德育教育在會計專業(yè)教學中的必要性和可行性，并且探討如何將德育教育滲透到會計專業(yè)的教學過程中去。

關鍵詞：德育教育；會計專業(yè)課程教學；教學改革；課程思政

1德育滲透的必要性

中國對德育教育的重視從古至今始終如一，韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話對以下兩方面做了最佳的揭示：一是從師求學所學的東西，二是老師作為人師所教的東西。在韓愈看來，傳道、授業(yè)、解惑，傳道的順序甚至是在授業(yè)解惑的前面的，而黨對學生的德育教育也是始終放在心中并且步步深入的。建國伊始，思想政治課程就是中國學生的基礎教育課程，成績計入學生的總成績，該課程重要性不言而喻。從2004年開始，中央先后出臺了未成年人思想道德教育建設文件和大綱，由上海市率先進行了課程思政方面的改革。開始嘗試將思想政治教育分解到各個學科中去，要求德育思想體現(xiàn)在課程標準和每節(jié)課的課程目標中，情感、態(tài)度、價值觀這一衡量尺度首次出現(xiàn)，成為了思想政治課程改革的新要求。到了2010年，還是上海市繼續(xù)承擔了德育試點工作的重任，加深了德育教育的程度。在“兩綱教育”的基礎上，根據學生的不同學習年齡層特點，開展德育課程的一體化設計?；谏虾５恼n程發(fā)展過程在全國均屬前列，當時也已經具備了基本的網絡教學環(huán)境。至2014年，上海市的德育教育改革已經充分發(fā)揮了第一課堂、第二課堂和第三課堂（網絡空間）在德育教學中的作用，形成了學校、家庭和社會合力育人，將綜合育人發(fā)揮到了作用最大化。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了重要講話，站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的全局和戰(zhàn)略的角度，系統(tǒng)回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為步入新階段的社會主義發(fā)展形勢下的高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向。認為：做好學校思想政治工作，學校才能牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，完成好培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人的重大任務，更好地服務大局，不斷增強國家核心競爭力。作為一名普通的一線教師，我深有感觸。從教以來，我一直擔任著班主任的工作。班主任一般默認為學生在校時的主要思想引導者和教育工作者，這是由班主任本身的工作職能和性質決定的。然而班會課一周僅僅一次，每次的班會課需要班主任去強調的事情太多，往往沒有充足的時間再對學生的種種觀念和思想道德方面進行非常行之有效的提升和建設。班主任的無奈之處在于不可能每天都有一段比較集中的時間給予學生思想德育方面的引導和建構。那么，各個科目的老師都參與其中，承擔一部分的德育教育工作，并主要通過教學途徑對學生進行德育滲透，勢在必行。會計是財經類學科的必修和主修科目，同時更是會計專業(yè)學生的基礎課程。著名的教育家陶行知先生曾有言：“因為道德是做人的根本。根本一壞,縱然使你有一些學問和本領,也無甚用處?！睍媽I(yè)的學生未來主要與金錢等方面打交道,其從事的是一項經濟業(yè)務管理工作，會和企業(yè)的貨幣資金等經濟利益有直接的聯(lián)系。因此，良好地道德修養(yǎng)和職業(yè)素質不僅能為其以后在企業(yè)中的生存和發(fā)展提供有利幫助，還能維護企業(yè)正常的經濟秩序。目前，每年都有一些會計從業(yè)人員甘冒天下之大不韙，為迎合部分人的利益或謀取私利，不惜為企業(yè)做假賬，使會計信息嚴重失真，不利于整個社會的正常經濟運轉，也不利于建立良好有序的社會環(huán)境。所以，會計專業(yè)的教學過程需要進行德育滲透。

2會計專業(yè)課程德育滲透的可行性

會計專業(yè)課教師舊有的觀念會認為德育教育和會計專業(yè)關系不大，非要說有關系，最多是和學生多多強調誠信的觀念和意義，總之認為德育教育是思想政治教師的事。作為專業(yè)課教師的主要精力集中在把專業(yè)知識教給學生，對于學生德育水平有所關注，但在課程內容講授的時候會自動忽略。其實，與其他必修課程教師相比，會計專業(yè)課教師給學生進行德育教育具有相當?shù)膬?yōu)勢。首先，專業(yè)課教師因為是講授專業(yè)知識和技能的，專業(yè)課課時安排多，自然地，教師和學生有效交流的時間就多，有充足的時間嘗試進行教學過程中的德育滲透。會計專業(yè)課程的教學中，理論性較強的內容多，會給人枯燥感，又因為新的概念多，理論體系龐大，容易讓初學的學生喪失學習興趣。因此，在教學方法上，會計專業(yè)老師一直在積極地改革，試圖采用更豐富的方法來激發(fā)學生的興趣。比如通過案例教學或者情境導入，一方面調動課堂氣氛，另一方面通過案例引導學生自主思考?？梢酝ㄟ^新聞報道中的財經案件實例，讓學生看到反面教材，并時時警醒自己，從而自然而然地進行了德育滲透。課堂教學中也可以讓學生選擇自己喜歡的職位，進行角色扮演，在工作崗位的扮演中明白自身的工作責任以及工作中對于企業(yè)、社會產生的影響，讓學生體會到與社會息息相關。同時應盡早培養(yǎng)起良好地工作操守和品德，為以后體現(xiàn)出自身的真正價值做基本的準備。其次，學生大都對專業(yè)課的重視程度比較高，認為專業(yè)課是自己所學專業(yè)，更是要認真對待。因此，會計教師對于自己專業(yè)學生的影響力和感召力也會更強一些?；谶@些特點，專業(yè)課教師要發(fā)揮出自己對學生的思想和觀念能夠產生良好影響的作用。如果加以重視，會計專業(yè)教師實際能發(fā)揮出的思想引導是極為巨大的。在筆者的大學期間，大部分的學生對今后的發(fā)展都是沒有清晰規(guī)劃的。但是在專業(yè)會計專業(yè)教學過程中，接觸到的教師給筆者和筆者的其他同學在今后發(fā)展可選擇道路的多樣性上提出了中肯的建議。正是教師不斷地進行思想引導和滲透，讓絕大部分的會計人員更能明白必須自我堅守住本心，才能做一個對社會有用的人。再次，教學過程中的德育滲透更能讓學生接受，更能加深學生的印象。因為當班主任做學生思想工作時，無法避免地帶有較為濃重的理念色彩，部分學生可能不能接受班主任的思想教育，覺得班主任的思想太過教條。若班主任用整節(jié)課來進行班會課的思想教育，學生反而不能記憶深刻，很有可能不如專業(yè)教師在課堂中利用碎片化的時間給學生講故事、看案例得到的效果突出。

3如何將德育教育滲透到會計專業(yè)的教學過程中

教師轉變觀念，始終牢記“課程思政”理念。教師在制訂教學計劃、教學大綱、教案等教學資源時，就要改變之前落后的觀念，加強道德建設，通過教學課、實踐課等多種形式對學生進行管理，將思政德育融入在會計專業(yè)教學的點點滴滴之中。比如，為了讓學生樹立正確的價值取向，遵守會計職業(yè)規(guī)則，形成職業(yè)操守，具有較高的自我約束能力，在教學中用新聞、事跡材料等真實發(fā)生的事件過程和后果一五一十地告訴學生，讓學生自主判斷是否能引以為鑒。再如，在實踐課程中，教師教導學生實操流程和知識點的同時，也要讓學生直接接觸會計實務。在會計軟件平臺的實踐教學中，會計教師可以選擇將6名學生組成一個學習小組，共同認知發(fā)票，并嘗試對發(fā)票進行分類、粘貼；在會計軟件平臺上填寫會計憑證、進行數(shù)據報表?；ハ啾O(jiān)督，互相學習，自然而然地他們就會明白職業(yè)的精神和操守。教學中教師還要積極發(fā)掘教學內容蘊含的思想政治教育價值和資源，堅持將思政教育貫穿到會計專業(yè)知識的學習中，將教學與會計職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)教育相結合，通過做游戲、扮演角色、開辯論會等形式提升思政教育的親和度和價值導向功能。曾有某學校開學第一課，會計專業(yè)課老師在黑板上畫了兩個巨大的手掌：教學內容分為十個部分，分別對應十根手指，每一個知識單元的內容都清晰明了地陳列在手指的紋路上，帶領學生直觀地建構起《基礎會計》的知識框架；在教學中，他還將價值導向融入這個“巴掌”之中，讓專業(yè)課成為鑄魂育人的生動課堂。有學生總結：“翻掌之間，大有乾坤，有經世濟民，有學無止境，有家國情懷，有對我們擔當起社會主義合格接班人的期待。愿常聽老師教誨，學有所成。”在上課的同時，會計專業(yè)的老師可以告訴學生要成為什么樣的人、怎樣運用所學為社會作貢獻，讓學生自我有所觸動，能深感新時代青年學子責任重大、使命光榮，要用實際行動長才干、作貢獻。這種傳輸價值觀不一定直白地說出來，可以結合每天最熱的時事政治、熱點新聞等，讓學生自己有感而發(fā)，自然而然地得出。

4結語

會計專業(yè)課程教學中進行德育教育的滲透是符合對學?！傲⒌聵淙恕钡囊蟮?，將會計專業(yè)教學和德育滲透融為一體既保證了育人方向，又激發(fā)了思想政治教育工作的活力，二者相輔相成，最終形成1+1>2的效應。

參考文獻

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作者：顧瀅瀅 單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校