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摘要：想要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有較高的學(xué)習(xí)能力，就需要從小學(xué)低段對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此，在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可再按照傳統(tǒng)照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，打造民主和諧的教學(xué)氛圍才是如今小學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向和目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；積極思維

自主獨(dú)立思考并非是記憶化的學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生盡早培養(yǎng)，教師也必須對(duì)學(xué)生從低段抓起，將著重點(diǎn)聚焦于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)實(shí)踐之中。而實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)并不容易，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，誘發(fā)其獨(dú)立積極的主動(dòng)思考需要多元化的教學(xué)方式及不同的引導(dǎo)方式。以下將對(duì)獨(dú)立思考能力的作用、現(xiàn)狀和培養(yǎng)途徑展開(kāi)具體的論述：

一、獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用

數(shù)學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行深度的剖析和思考，從而幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿，從而培養(yǎng)其獨(dú)立的思考能力。但獨(dú)立的思考能力需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師必須從小學(xué)低段抓起，從意識(shí)的建立再到其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是主要的授課主體，而學(xué)生只是進(jìn)行被動(dòng)的輸入知識(shí)，并沒(méi)通過(guò)自己的思考和理解，將知識(shí)的含義進(jìn)行有效把握，當(dāng)學(xué)生在遇到相同類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就難以拓展自身的思維，從而保障課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度。因此，教師必須在課堂中保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，利用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，借此還可以大幅度提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)生們獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的學(xué)生們的性格較為活潑，在數(shù)學(xué)課堂中很容易發(fā)生走神或者不在狀態(tài)的現(xiàn)象，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科原本就比較注重嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)的問(wèn)題和練習(xí)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭倦和抵觸，因此，很多學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題并未進(jìn)行深入探究，對(duì)某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答也會(huì)謬之千里。為了解決這個(gè)問(wèn)題，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷調(diào)整自身的觀念，在新課改政策的指引下，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，只是轉(zhuǎn)變教育觀念的時(shí)間還比較短暫，教學(xué)方法還并未形成相應(yīng)的體系，因此，導(dǎo)致教師對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀主要原因有兩點(diǎn)：第一是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念性知識(shí)傳授的時(shí)候依然沒(méi)有改變灌輸式的教育方法，再進(jìn)行案例講解的時(shí)候，甚至要求學(xué)生死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的方式直接剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考能力；第二，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師大多都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，最終對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法產(chǎn)生探究的心理。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)學(xué)生們中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)探究

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考

思考能力并非是一個(gè)具象的能力，無(wú)法通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練所獲得，即不僅蘊(yùn)含著智力因素，同時(shí)也包含著非智力的因素，因此，僅僅擁有思考的熱情是徒勞無(wú)功的，但是，沒(méi)有熱情的思考，卻是繁瑣而沉悶的，兩者缺一不可，需要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生們獨(dú)立思考。因此，我們教師們不僅要保障學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)的扎實(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探索興趣。由此，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并以充滿熱情的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而產(chǎn)生自主自發(fā)的獨(dú)立思考。因此，教師應(yīng)該糾正傳統(tǒng)的死板教學(xué)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，從而打造更加活力四射的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂氛圍環(huán)境，幫助他們主動(dòng)思考。

（二）精心提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考

學(xué)習(xí)能力的提高，離不開(kāi)對(duì)事件本身產(chǎn)生質(zhì)疑，因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是激發(fā)其產(chǎn)生自主思考的重要途徑。舊有的教學(xué)方式中，老師在課堂中將知識(shí)拆解成若干個(gè)小塊，并且拆解的非常細(xì)致，而學(xué)生因?yàn)榻處煏?huì)教授知識(shí)給自己，反而產(chǎn)生了不愿自主思考的壞習(xí)慣，久而久之對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響不可謂不大。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。例如，我們教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”一課的時(shí)，如果單單的直接將長(zhǎng)方形或正方形的特點(diǎn)，細(xì)致的講解出來(lái)，學(xué)生難以通過(guò)思考去理解知識(shí)點(diǎn)背后的原理，由此，學(xué)生也無(wú)法培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力。教師可以進(jìn)行提問(wèn)式的教學(xué)法，比如，讓學(xué)生們說(shuō)出有哪些地方是相同的？同時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)比一比，看看兩者的哪些部分的長(zhǎng)度是相同的，角的大小也是一致的。其實(shí)面對(duì)這樣的問(wèn)題，絕不可能等著教師講出答案，因此，會(huì)進(jìn)行自主思考，并對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行探求式的分析，由此而獲得相應(yīng)的獨(dú)立思考能力，與此同時(shí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)不再是被動(dòng)的，死板的，而是生動(dòng)，有體系的。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

教師之于學(xué)生最大的作用就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而自學(xué)能力中最基礎(chǔ)的能力就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，并對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問(wèn)的行為表示贊同和鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生才能展現(xiàn)自我，也才能獲得真正的思考能力。例如，還是關(guān)于“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”的一課，教師提出的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，而在思考的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用咫尺或者其他的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行測(cè)量，從而讓學(xué)生能夠有理有據(jù)地反映自己的觀點(diǎn)和看法，而學(xué)生一旦說(shuō)錯(cuò)了，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于直言的勇氣，但對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題也要進(jìn)行引導(dǎo)式的糾正。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不再僅限于數(shù)學(xué)教材，而在探求正確答案的過(guò)程中，不僅能夠獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還能對(duì)自己的目標(biāo)達(dá)成培養(yǎng)出更沒(méi)堅(jiān)韌的信念。

（四）及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)上思考

小學(xué)階段的學(xué)生雖然也擁有自己的思想和觀點(diǎn)，但因?yàn)槿^還未形成，心里還比較稚嫩，因此，小學(xué)生也喜歡被稱(chēng)贊和鼓勵(lì)，而同樣的，禁止和責(zé)罰都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生逆反的心理。所以說(shuō)合理的運(yùn)用科學(xué)有效的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和前進(jìn)，學(xué)生也能通過(guò)教師的眼中看到自己的進(jìn)步和肯定，從而建立良好的學(xué)習(xí)自信，真正熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而自發(fā)的進(jìn)行探究和思考。與此同時(shí)，教師應(yīng)該更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而并非某一次書(shū)面考試的成績(jī)，因此，教師對(duì)于學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位的，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和操行評(píng)定納入到評(píng)價(jià)之中，從而讓學(xué)生對(duì)自己有更全面和客觀的了解，針對(duì)自己的短板和弱項(xiàng)，作出自主改進(jìn)的意愿。對(duì)于學(xué)生的微小進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，由此增強(qiáng)學(xué)生的信心，而每一句鼓勵(lì)都應(yīng)該落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生的具體行為作出有效的正面評(píng)價(jià)，但對(duì)于學(xué)生不好的地方，也應(yīng)該技巧性的指出，在不傷及學(xué)生自尊心的同時(shí)，不斷積累其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，而學(xué)生也需要配合教師做出改變，對(duì)每一節(jié)課堂教學(xué)都要做到精益求精，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)整和培養(yǎng)，從而打造出班級(jí)整體的獨(dú)立思考能力。因此，教師應(yīng)該盡可能給予學(xué)生選擇和思考的獨(dú)立空間，讓學(xué)生擁有思考、分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)給予學(xué)生正向和科學(xué)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)新時(shí)代的優(yōu)秀接班人。

作者:趙東晉 單位:貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)開(kāi)化小學(xué)