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初中地理課程內容十分豐富，在教學的過程中需采用科學的方法幫助學生進行知識的歸納與總結，同時需要學生通過主動思考、探究與實踐強化學生對知識的理解，使學生能構建完整的地理知識體系。傳統(tǒng)教學模式中學生學習的主動性較差，基于此，本文以主題式教學的應用為核心，探究初中地理教學改革的具體實施策略。

一、在綜合分析的基礎上，明確主題式教學目標

在主題式教學開展的過程中，作為初中地理教師要對教學的主題進行明確，才能確保教學活動的順利開展，而且主題的明確也是教學內容、教學目標、教學方法等設計的基礎。因此，初中地理教師在開展主題式教學的過程中，要結合實際的內容對教學主題進行明確，再結合主題內容以及學生的實際情況對教學目標進行合理確定。因為在初中地理課程教學內容上，涵蓋了豐富的教學內容，包括的知識點也相對較多，如果只是進行傳統(tǒng)教學形式上的知識灌輸，按照教材上所標注的順序進行逐一講解，學生在學習的過程中很難自主進行知識體系的構建，難以有效對地理知識進行串聯(lián)和深度理解。而在主題式教學中，通過將所學習過的有關主題的教學內容進行整合，可以為學生構建相對完善的知識體系，也能使學生將所學習過的知識進行有效整合，這樣有利于學生對地理知識的深度理解，并有效掌握各個知識點之間的聯(lián)系，也能在一定程度上降低學生學習地理的難度。因此，地理教師要先對教材內容進行深度分析，能了解不同知識點在教材中的具體位置，掌握教材知識分布的邏輯結構，并在合適的時間對主題式教學內容進行合理設計。此外，主題式教學中以學生為中心，教材是教師開展教學活動的重要參考工具，教材中的內容經(jīng)過科學設計而進行合理分布。但是，在實際教學中，地理教師可以結合學生學習的需求以及學生自身特點，對教材中的內容進行相應調整、加工以及重組。比如，可以進行內容順序的顛倒，這樣可以更加符合初中生的邏輯思維以及心理特點等，更有利于提高教學質量。例如，在進行七年級上冊第二章“地球的面貌”這部分內容的教學過程中，地理教師可以根據(jù)教學內容將“認識地球”作為教學主題，雖然該主題看似很簡單，卻是初中地理教學中最基礎、最重要的一部分內容。因為學生剛剛進入初中階段，地理對他們來說是一門全新的課程，讓學生更好地認識地球不僅是本章教學的主要目標，更是學生在今后學好地理的重要基礎。因此，初中地理教師要認識到學生學習好這部分內容的重要性，從而結合學生學習和發(fā)展的需要，為學生設計主題式教學活動，使學生能在以“認識地球”為主題的主題式教學活動中，對地球有深入的了解和認知，對知識的掌握更加扎實，為后續(xù)的地理學習奠定良好的基礎。地理教師明確“認識地球”這一主題后，還要對教學目標進行明確，教學目標的明確主要就是圍繞教學主題以及學生的實際情況和學習需求而定。主題式教學與傳統(tǒng)灌輸式教學存在很大的不同，在主題式教學中學生參與的空間更大，學生有更加充足的時間進行問題的思考和探究。為了有效提高學生的學習效率和學習質量，地理教師在進行教學目標設計的過程中，可以結合學生的情況設計具有梯度的教學目標，使大目標和小目標在教學過程中能同步進行，而且要根據(jù)大小目標的完成需求給學生合理地設計學習任務，讓學生在教學活動參與的過程中能有任務可做，并在做任務的過程中實現(xiàn)對知識的學習與掌握，最終有效地實現(xiàn)主題式教學的教學目標。在“認識地球”這一主題式教學中，教學目標包括兩方面，一方面是知識理解方面的教學目標，需要學生能對有關地球的知識點有全面而深入的理解與掌握，另一方面是能力培養(yǎng)方面的教學目標，需要學生能在主題式教學參與的過程中，激發(fā)對地理學習的興趣，提高自身的探究能力、思維能力、合作能力以及實踐能力等，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。教學目標明確后再開展相關的教學活動就能確保教學活動有目的、有計劃地進行，能使教師對主題式教學活動進行整體掌控，并能根據(jù)學生學習過程中教學目標完成情況合理進行教學方法的創(chuàng)新和教學形式的調整。教師要做學生學習過程中的指導者和引導者，為學生更好地完成學習任務提供保障。

二、合理設計教學活動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度

初中地理知識具有較強的邏輯性，而且知識范圍較廣，如果只是對學生進行理論知識的講解和灌輸，而學生的學習過程只是被動地進行知識的接受和死記硬背，這不僅會給學生的學習增加很大的負擔，與此同時，也會使學生的學習興趣和學習積極性嚴重下降，并不利于初中生學好地理這門課程，也不利于初中生的身心健康發(fā)展。為此，初中地理教師需結合學生的實際學習和發(fā)展需求，對初中地理主題式教學的教學環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化，轉變傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，能結合學生的現(xiàn)實需求設計具有實踐性的教學環(huán)節(jié)，使學生能充分參與教學活動，并在參與的過程中，使學生能對抽象且邏輯性強的地理知識有更加深入具體的理解。也能激發(fā)學生學習地理知識的興趣和積極性，讓學生在實踐中探索地理的奧秘，激發(fā)學生探索地理奧秘的欲望，對促進教學目標的實現(xiàn)以及提高學生學習的質量都具有重要的作用。教學活動環(huán)節(jié)的設計也不能盲目進行，而是要根據(jù)主題式教學的主題以及教學目標合理進行設計，因此，地理教師在進行教學活動環(huán)節(jié)設計的過程中，需要進一步對所設計的教學主題和教學目標進行分析，并對學生的興趣愛好、學習需求等進行全面了解。比如，可以通過簡單的調查或者注重平時教學中以及課后與學生多進行互動等，從而加深地理教師對學生情況的掌握，保障教學活動的設計更能貼合學生的實際需求。例如，同樣是在“地球的面貌”這一章的教學中，以“認識地球”這一主題式教學為例，在明確了教學主題，以及確定了教學目標后，地理教師需結合教學目標以及學生的實際學習需求設計有效的教學活動。首先，針對知識方面的教學目標，需要學生對教材中一些重點的、與認識地球相關的知識點有充分的了解與掌握，能構建基本的地球知識框架，為今后的地理學習奠定良好的基礎。傳統(tǒng)的地理教學中教師針對教材中的知識點往往都是采用直接灌輸?shù)男问竭M行講解，單一枯燥的教學形式很難激發(fā)學生的學習興趣，而且內容量較大的理論知識教學也無法有效突出重點和難點，學生的學習效率也不高。在主題式教學中，針對學生學習的需求，地理教師可以轉變以往這種低效率的教學形式，而是采用翻轉課堂的教學方法，給學生布置課前的預習任務，預習任務也是圍繞主題式教學的主題以及教學目標合理的設計，學生在課前通過自主學習完成相應的學習任務，對有關認識地球的相關知識有了初步的了解。比如，有關地球的真實形狀、地球的大小以及地軸、經(jīng)緯線、赤道、南北回歸線等知識點都有了初步的掌握，在課堂教學中教師可以讓學生進行自主學習成果的分享，匯報學習任務的完成情況。地理教師用心聽學生的匯報和總結，并對學生沒有提到的內容進行點撥和引導，最終地理教師能掌握學生理論知識學習中存在的學習難點，并進行重點和難點的教學，提高了課堂教學效率的同時，也能使學生在主題式教學中學習方向更加明確。其次，針對學生能力以及素質培養(yǎng)等方面的教學目標進行教學活動的設計，可以設計多種教學活動，在這部分教學活動的設計中需要注意活動的實踐性，從而確保學生能充分參與教學活動，在實際參與中提升學生的綜合能力和綜合素質。比如，地理教師可以讓學生進行小組合作完成地球儀的制作，這是一個具有較強實踐性的教學活動，學生可以通過親手制作，與同學合作，進一步鞏固學生對地球方面知識點的理解和認識，也能提升學生動手實踐能力、與同學之間的合作能力等。在學生完成地球儀的制作后，教師再讓每個小組對制作成果進行展示，分享制作過程，簡單介紹地球儀上各個陸地海洋的分布以及地軸、赤道、經(jīng)緯線的位置等。最后，地理教師也可以讓學生利用所制作的地球儀，通過小組合作的形式進行地球自轉以及公轉的演示，這樣不僅能使抽象的文字表達以具體的形式呈現(xiàn)，提高學生對知識的理解深度，同時在演示的過程中還要讓學生描述地球自轉以及公轉的周期、運動的方向以及其他相關的知識內容等，學生學習知識的過程變得更加主動，學習的效率也會更高。

三、開展豐富多彩的情景式主題教學

在地理教學中開展主題式教學也應該采用多種形式和方法，地理教師要在主題式教學方法上加以研究，給學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境，提高學生的學習體驗，也通過豐富多彩的教學形式激發(fā)學生對地理的學習熱情。初中生對地理學習的動力很大程度源自自身對地理學習的興趣，因此，地理教師要注重對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，通過有效的教學方法，提高學生的學習興趣。情景式主題教學主要就是將教學情境與主題式教學相融合，通過為學生構建豐富多彩的教學情境，使學生能更加積極主動參與主題式教學活動，提高學生學習的主動性。地理教師應該結合教學的主題以及學生學習興趣需求為學生設計合理的教學情境。例如，在進行“位置與分布”這部分內容的教學過程中，地理教師在開展以“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”為主題的主題式教學活動的過程中，可以通過多媒體教學設備給學生構建多媒體教學情境，通過多媒體播放相關的視頻和圖片，使學生能真實感受到東北地區(qū)的地理位置以及自然環(huán)境的現(xiàn)實情況，尤其是東北地區(qū)四季分明的特色，將不同季節(jié)的自然環(huán)境圖片以及視頻給學生進行展示。使學生的學習注意力得到集中，也能感受到不同地理位置的不同自然環(huán)境特征。在構建多媒體教學情境的過程中需要適當使用多媒體，合理利用能起到良好的輔助教學效果，但是過度使用會導致分散學生的學習精力，導致課堂教學效果不夠理想。除了多媒體教學情境的構建，地理教師還可以根據(jù)主題式教學的內容及需求，為學生構建問題教學情境，問題的創(chuàng)設需考慮學生的實際生活，通過設計具有生活化的問題情境可以促進學生學習與生活的聯(lián)系，也能幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理問題，使學生能用地理的角度觀看世界、認知世界。此外，還可以給學生構建游戲情境或探究情景，這些都具有較強的趣味性，對激發(fā)學生學習地理知識的興趣和積極性具有重要的作用，也能使課堂教學氛圍更加活躍，使主題式教學更加靈活多樣，使學生更加熱愛地理課程，更加愿意參與主題式教學，提高學生地理學習水平。

四、完善主題式教學評價體系

主題式教學開展的過程中，教學評價環(huán)節(jié)對提高主題式教學質量以及促進學生的全面發(fā)展都有重要的價值和意義，因此，在初中地理主題式教學中教師要加強對教學評價的重視，并結合實際的教學需求以及學生的發(fā)展需求合理進行教學評價體系的完善。傳統(tǒng)的初中地理教學評價環(huán)節(jié)往往都是教師進行簡單的總結和點評，缺乏評價的客觀性和全面性，而且部分地理教師還會直接忽略教學評價這一環(huán)節(jié)，對教學評價工作的開展不夠重視，導致教學評價未能充分發(fā)揮其應有的作用，影響著教學質量的提升以及學生的全面發(fā)展?？茖W的教學評價體系注重評價主體、評價內容的多元化，以及評價結果的充分利用。例如，在完成以“認識地球”為主題的主題式教學活動后，地理教師要組織學生進行科學完善的教學評價，在評價過程中，地理教師可以先讓學生對自己本節(jié)課的學習進行簡單的反思與總結，其中要包括在本節(jié)課中自己收獲了哪些知識、能力方面有哪些提升等，還要反思自身還存在哪些不足，還應該在哪方面進行進一步的鞏固等。然后再讓同學之間相互評價，主要是進行小組內組員之間的相互點評，這樣學生可以看到自己在同學眼中有哪些優(yōu)點和不足，并在相互學習、相互幫助下不斷提升自身的學習能力和學習質量。最后，地理教師再結合自身對整堂課學生表現(xiàn)情況以及最終教學目標的完成情況對學生的整體表現(xiàn)進行整結，同時要對自身的教學情況進行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，在今后的主題式教學活動開展中可以針對性地進行完善和優(yōu)化，使初中地理教師的教學水平也得到有效提高。

五、結語

綜上所述，主題式教學是圍繞一個明確的主題而開展的教學活動，在主題教學中教學目標更加明確，學生的學習方向也更加清晰，因此，初中地理教師應該加強對主題式教學的重視，通過綜合分析各方面因素，進行主題式教學目標的確定，并通過圍繞教學目標合理的規(guī)劃教學環(huán)節(jié)以及為學生設計豐富多彩的情景式主題教學、優(yōu)化評價體系，提高學生的學習效率。

作者:于祥 單位:甘肅省民樂縣第四中學