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摘要：新時代下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運用到地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中，這需要教師和學(xué)生的相互配合，新課標(biāo)要求學(xué)生提高自身素養(yǎng)，這需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，認真設(shè)計地理教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下一步一步開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理學(xué)科；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計分析

新課標(biāo)意在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也把核心素養(yǎng)如何運用到地理學(xué)科教學(xué)中作為教學(xué)重點。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動最基礎(chǔ)的依據(jù)，其設(shè)計的合理性直接影響到教師對本堂課的教學(xué)方向是否準確。本文筆者結(jié)合《黃土高原的區(qū)域發(fā)展》一課，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展對這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進行分析，希望對大家有所幫助。

一、核心素養(yǎng)下地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

在設(shè)計地理教學(xué)目標(biāo)時，教師一定要根據(jù)以下要求設(shè)計：（1）地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。在新課改的要求下，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的，其包括綜合思維、地理實踐能力和人地協(xié)調(diào)觀等，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要充分綜合這幾方面，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變對地理的認識和態(tài)度。比如在學(xué)習(xí)黃土高原水土流失這節(jié)課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自然方面和人為方面分析其原因和解決措施，從而引申到我們周邊的環(huán)境，應(yīng)該如何做才可以保護我們周邊的環(huán)境，讓我們的環(huán)境越來越好，甚至還可以延伸到全球的環(huán)境，促進學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理實踐能力，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。（2）符合地理課程標(biāo)準。無論教師想要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，都要與地理課程標(biāo)準相符合。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先把教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容落實到位，按照課程標(biāo)準設(shè)計教學(xué)，并根據(jù)本班實際情況進行細化，設(shè)置新的教學(xué)目標(biāo)。最后教師再根據(jù)教輔資源和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進行總結(jié)分析，制作出相對應(yīng)的課件，這樣的教學(xué)目標(biāo)才更符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，有利于學(xué)生了解當(dāng)代國情，提高其適應(yīng)社會的能力。所有的地理知識最后都需要回歸到自然中，教師教授的內(nèi)容最終也需要回歸到生活中，越貼近學(xué)生生活的實例學(xué)生越容易接受。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的注意事項

根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要注意以下兩點：（1）教學(xué)目標(biāo)的完整性。完整的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在第一時間了解到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)缺少整體性，內(nèi)容單調(diào)乏味，很多知識點不能有效地聯(lián)系起來，以至于整堂課顯得很散漫，沒有邏輯性，這樣很難促進學(xué)生能力的提高。甚至有的教師過分強調(diào)學(xué)生對知識的掌握，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，從而造成學(xué)生對知識理解得不夠深刻。教師是教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者，其在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮各種因素，尤其是整堂課的完整性，才能提高學(xué)生的思維能力。比如在開課之前，教師可以放一段黃土高原的歌曲，一是舒緩氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，二是讓學(xué)生明白今天的課堂內(nèi)容和黃土高原有關(guān)，讓學(xué)生仔細聽歌，邊聽邊感受歌曲展現(xiàn)的當(dāng)?shù)仫L(fēng)貌，歌曲結(jié)束后讓學(xué)生描述歌曲內(nèi)包含了哪些內(nèi)容。通過播放歌曲，學(xué)生們了解到黃土高原以前熱鬧的景象，再展示黃土高原現(xiàn)在的圖片做一下對比，形象的對比刺激學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對破壞環(huán)境的行為產(chǎn)生共鳴，教師可以更好地授課，學(xué)生也會認真聆聽造成黃土高原現(xiàn)狀的原因，并在課堂上認真思考到底應(yīng)該怎樣去做才可以避免這樣的情況發(fā)生。（2）地理核心素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在綜合思維、地理實踐能力和人地協(xié)調(diào)觀等方面，因人的差異性，這幾個方面不可能每位同學(xué)都完全得到發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)時，也可以層層遞進，比如在提問造成水土流失的原因時，掌握基礎(chǔ)知識的同學(xué)可以對水土流失的原因做出簡單的解釋，如土層疏松、沒有樹木等，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能回答出很多原因，如過度放牧、過度開墾、修路等，對地理知識了解比較廣的學(xué)生可能會回答出自然原因，如季風(fēng)氣候降水集中，多暴雨等。針對學(xué)生提出的這些原因，教師可以進一步引導(dǎo)其思考治理水土流失的措施，集思廣益，學(xué)生自由討論發(fā)言，不一定局限于教輔給出的答案，只要是適用于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的措施都可以。通過這樣的授課過程，讓學(xué)生們發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生將來的發(fā)展。地理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，滲透核心素養(yǎng)的要求，耳濡目染地讓學(xué)生體會到核心素養(yǎng)的重要性，在深度剖析教材的基礎(chǔ)上，整合資源，設(shè)計出符合學(xué)生認知水平的內(nèi)容和吸引學(xué)生注意力的課件，課堂內(nèi)容層次突出，整體完整，銜接性強，實踐性強，動手操作實驗，實踐性強，這樣的教案有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，健全人格的塑造，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、真實感受，形成人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人與自然環(huán)境之間關(guān)系協(xié)調(diào)的可能性和必要性、理解和判斷，是地理教育的核心觀念。相比于其他的核心素養(yǎng)，地理的核心素養(yǎng)更注重于培養(yǎng)學(xué)生的核心品質(zhì)，讓學(xué)生可以正視自身的行為，欣賞他人身上的優(yōu)點，以此形成正確的價值觀。通過生活中的實例，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境問題時很認真，分析環(huán)境問題的現(xiàn)狀也很到位，但是走出課堂，隨手扔垃圾、折斷樹枝、隨地吐痰等現(xiàn)象比比皆是。比如有一次我走在路上看到一位學(xué)生隨手把冰糕袋扔地上，我問他：“有垃圾桶為什么扔在地上？”他卻不以為然地回答：“扔地上一會兒會有人打掃?！薄吧险n老師沒教給你們保護環(huán)境嗎？”“教了，但是我只是扔一個塑料袋對環(huán)境不會有影響。”簡短的對話足以見得，學(xué)生地理課上學(xué)的內(nèi)容只是表面功夫，其未將知識與實踐相結(jié)合，自主保護環(huán)境的意識不強，人地協(xié)調(diào)觀念只停留在課堂，但是卻不能深入到每一位學(xué)生內(nèi)心。在《黃土高原的區(qū)域發(fā)展》一課中，我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，為了充分讓學(xué)生理解本課水土流失的原因，我通過不同的模擬對比實驗，如相同高度下對植被茂密和稀疏的土層進行灑水，讓學(xué)生觀察水槽中的水量和土量。另一個是采用小組合作的實驗，讓每組學(xué)生都實際操作實驗，讓學(xué)生們加深對水土流失成因的記憶，進一步引申出影響水土流失的自然因素和人為因素。讓學(xué)生親自操作加深印象，鍛煉了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在團隊實驗操作中邊思考邊觀察，加強了同學(xué)之間交流，增強團隊合作能力，提高學(xué)生理解力和判斷力，促進學(xué)生綜合思維的發(fā)展，促進學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成。

三、全面分析，將抽象知識變直觀感受

由于我國地域遼闊，不同地區(qū)地理環(huán)境存在差異，所以不同區(qū)域的自然和人文特征也不同，想要讓學(xué)生了解我國不同地域的環(huán)境特點，掌握和運用地理知識，教師在教學(xué)設(shè)計時，就要對需要講解的地域進行全面的分析總結(jié)。比如在本節(jié)課中，首先詢問學(xué)生對黃土高原有哪些了解？到底什么原因造成水土流失？又應(yīng)該采取什么措施才可以有效治理黃土高原的現(xiàn)狀？怎么樣講解才可以讓學(xué)生接受？通過什么樣的形式才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，深入地掌握知識？這些都是教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時首先需要考慮到的。通過教師和學(xué)生的交流，教師通過實驗讓學(xué)生明白水土流失的原因，然后采用圖片介紹黃河現(xiàn)狀，視頻中人物的對話刺激學(xué)生內(nèi)心，引起學(xué)生共鳴。學(xué)生對保護環(huán)境的意識增強了，他們才會主動保護環(huán)境，把知識付諸行動。運用圖文和視頻結(jié)合的方式，層層遞進，強化學(xué)生的區(qū)域認知，然后在了解到區(qū)域的地理因素后，認真分析，抽象歸納，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

四、通過親自實踐增強學(xué)生的感受

地理這門學(xué)科是與實際生活相結(jié)合的，其主要研究的就是人類與自然的關(guān)系。我國地域遼闊，每個地方的地貌也不盡相同，我們需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣虻刂埔说亟鉀Q問題。在新情境下去實踐，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也可以得到檢驗。在講解我國的環(huán)境問題時，我們無法帶領(lǐng)學(xué)生親自去實地考察，但是現(xiàn)在科技如此發(fā)達，教師可以搜集資料在多媒體上演示，也可以借助一些簡易的道具在課堂上進行演示。本節(jié)課教師就是采用模擬對比實驗，讓學(xué)生親自操作，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，把枯燥的知識課堂轉(zhuǎn)變成為活躍的實操課堂，這樣可以加強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生更能理解本文的知識點，加深印象。課堂最后，教師留下作業(yè)，要求學(xué)生親自走訪或者查閱資料，也有利于學(xué)生多方面搜集寧夏南部山區(qū)部分居民搬遷至閩寧鎮(zhèn)的原因，從而進一步對課堂知識加深印象，了解水土流失帶給人們的危害到底有多嚴重。此外，教師還可以讓學(xué)生回家詢問親朋好友，調(diào)查一下自己家鄉(xiāng)的水土流失情況并分析水土流失的原因以及對當(dāng)?shù)卦斐傻挠绊?，調(diào)查完后，學(xué)生寫成調(diào)查報告，通過學(xué)生自己調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境近況，教會學(xué)生用綜合思維看待自然社會領(lǐng)域發(fā)生的問題，讓學(xué)生自主找到一個合理的解決水土流失的措施然后努力踐行，這也是學(xué)生鍛煉自身思維的一種方式。另外，教師還可以布置一些調(diào)研作業(yè)，如隨手亂扔垃圾、任意破壞樹木等，越貼近生活的實踐越對學(xué)生的行為和思想有影響，經(jīng)過調(diào)研，第二天教師召開交流會，同學(xué)們一起探討昨天的調(diào)研結(jié)果，學(xué)生們自由發(fā)言，激烈討論，可以提高學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，在討論中加強同學(xué)們保護環(huán)境的意識，對學(xué)生自己的實際行為也有一定的反思，這樣的實踐操作比在課堂上教課更有說服力，學(xué)生們更加理解課本知識并靈活運用到生活中。

五、結(jié)束語

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要符合中學(xué)生的心理，實驗法可以讓學(xué)生更加直觀地明白水土流水的原因、危害，然后想出解決的措施，最后聯(lián)系寧夏南部山區(qū)部分居民搬遷到永寧縣閩寧鎮(zhèn)的實例，讓學(xué)生親自走訪或者查閱資料，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，提高學(xué)生綜合思維能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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［3］常棋.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)過程優(yōu)化研究［J］.智力，2021（05）：147-148.

作者:賈文潔 單位:寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣望遠中學(xué)