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摘要：本文以pbl教學法在大學英語課程的實踐教學為案例，重點發(fā)掘其在實施過程中存在的問題，并針對中國EFL學習者的特點和實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出關(guān)于PBL教學法的優(yōu)化方案，以期PBL教學法能夠更好地提升EFL學習者的語言能力和自主學習能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學法；EFL學習者；自主學習

社會的飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。傳統(tǒng)教學法“以教師為中心”的課堂教學模式漸漸顯露出弊端?！癙BL”指的是“Project-basedLearning”，譯為“項目式教學法”。早在20世紀60年代，PBL教學法已經(jīng)在醫(yī)學及其他學科的教學中得到了廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在被越來越多的教育者推崇。它以項目為依托、學生小組合作學習為主，使學生在解決問題、完成項目的過程中獲得知識與技能。作為一種新型的教學模式，PBL教學法能夠在一定程度上改進傳統(tǒng)教學的弊端，為社會培養(yǎng)復(fù)合式人才。在語言習得方面，PBL教學法在國內(nèi)外被廣泛應(yīng)用于二語習得領(lǐng)域。實踐證明，在PBL教學模式中，學生課堂專注度、自主學習能力、課堂參與率、語言能力、解決問題的能力和合作意識明顯提高。

一、教學案例

（一）案例背景

在大學英語課程中，以《全新版大學進階英語視聽說教程（2）》的Unit4Festivals為例，談?wù)摰氖鞘澜缟夏承┑胤降囊恍┲卮蠊?jié)日。在學習內(nèi)容方面，該單元有很多與節(jié)日相關(guān)的重點單詞、短語和段落，這些內(nèi)容的最終學習目的都是為了提高學生的聽力、閱讀、書寫和表達能力。在能力培養(yǎng)方面，該單元側(cè)重于培養(yǎng)學生運用英語討論節(jié)日的能力以及如何聽懂聽力材料中事件發(fā)生順序的能力。在文化培養(yǎng)方面，該單元旨在幫助學生了解世界上其他國家的文化和重大節(jié)日。在Unit4的教學中，教師可以利用PBL教學法，通過頭腦風暴、課堂談?wù)?、設(shè)置與節(jié)日相關(guān)的項目、小組合作搜集并整理資料、以小組為單位展現(xiàn)項目成果等方式，提升學生聽、說、讀、寫的能力。

（二）教學過程

第一，在課前討論環(huán)節(jié)，教師可以提出第一個問題：“Whichfestivalsarepopularinyourcountry?”讓學生針對國內(nèi)節(jié)日展開探討。接著教師提出第二個問題：“Whichfestivalshaveyoubeento?”，引導學生初步了解國外的一些重大節(jié)日。第二，在課堂聽力訓練環(huán)節(jié)，聽完片段之后，可以采取分組方式對教材中的聽力片段進行討論，選取小組成員對聽力材料進行英文概述。第三，在掌握該單元聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置相關(guān)項目：“Makeanonlineadforthefestival.Usephotos，music，and/orvideoinyourpresentation.Showtheadtoyourclass.”讓學生繼續(xù)以小組合作的模式，完成節(jié)日的英語廣告制作，并在下一節(jié)課讓每個組的成員以聯(lián)合匯報的模式、用5分鐘上臺面向全班做英文報告，展現(xiàn)小組項目成果。在本案例中，PBL教學法鼓勵學生充分借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集資料，進行合作學習，展開小組討論，制作英文廣告，做英文口頭陳述。通過教師提出問題、設(shè)立項目、學生自主探究、小組合作的方式，PBL教學法可以大大提高學生的課堂參與度、語言學習的積極性和自主學習的能力。

二、PBL教學法在實踐中存在的問題

在PBL教學法實施的過程中，教師將本節(jié)課的英語教學內(nèi)容提前告知學生，并讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)書籍完成對課本內(nèi)容的預(yù)習，做好“自主預(yù)習”環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，教師通過頭腦風暴和連續(xù)提問的方式，敦促學生自發(fā)完成尋找問題、解決問題的環(huán)節(jié)?；卮饐栴}環(huán)節(jié)旨在訓練學生的英語表達能力。在課后自主學習、小組合作完成項目的過程中，讓學生積極查找并整理資料，形成多樣化的項目成果，最后上臺展示。在這個過程中，學生不僅能夠提升英語聽、說、讀、寫等各方面的語言技能，還能得到其他綜合能力的提升。但是，PBL教學法在實踐中也出現(xiàn)了一些問題。第一，EFL學習者在非母語語境下的語言學習必然會遇到許多困難。英語專業(yè)教育專家在經(jīng)過一定的教學觀察后發(fā)現(xiàn)，學習者常常在學習英語的過程中感到枯燥和疑惑，此外還會產(chǎn)生一定的文化焦慮。而這實際上也在一定程度上導致學習者英語學習熱情的消退。第二，在PBL教學模式中，由于不同學生在語言學習的興趣、語言水平、自主學習能力、理解能力、小組協(xié)作意識等方面都有很大差異，在學生自主探究和合作學習等環(huán)節(jié)中，PBL教學法在不同學生身上所得到的效果是不同的。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高水平學生能夠主導整個小組的學習，而低水平學生參與度不高。

三、PBL教學法應(yīng)用于大學英語課程教學的優(yōu)化途徑

（一）關(guān)注EFL學習者學習中的語境問題

由于中國EFL學習者缺乏英語的語言環(huán)境，因此教師要充分利用各種資源，定期邀請一些以英語為母語的志愿者加入EFL學習小組中，增加學生與以英語為母語的人交流機會，激發(fā)學生的熱情，提升他們的語言應(yīng)用能力。

（二）評估小組合作者之間的差異性

PBL教學法在大量英語教學實踐中都被證明能夠很好地提高學生的自主學習能力，而小組合作學習模式也進一步增加了學生之間的英文互動。然而，學生組內(nèi)的個體差異對PBL教學法在不同學生身上的有效性有很大影響。對此，教師要深入了解EFL學習者的語言程度、個人性格和對英語的興趣程度，更合理地分配學習小組，對學生進行個性化指導。此外，教師可以制定每個英語學習小組專屬的學情評估表，定期從英語聽說讀寫能力、合作狀態(tài)和小組日常表現(xiàn)、英文匯報等環(huán)節(jié)來評估學習小組的合作情況，針對存在的問題及時給予一定的建議和調(diào)整［1］。

（三）注重PBL教學中的趣味項目設(shè)置

教師應(yīng)當在PBL教學法中加入一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的歐美國家熱點問題和趣味視頻，豐富課堂內(nèi)容，提高學生英語學習的興趣，并且就這些內(nèi)容設(shè)置諸如英漢互譯、時事評論等項目。例如，在CET4、CET6的一些翻譯題目中，往往會有與時事熱點有關(guān)的語段，教師可以挑選類似的語段，開展英文興趣翻譯的項目；讓學生以類似《經(jīng)濟學人》《時代》這樣的外文期刊中選取自己喜歡的領(lǐng)域做專題翻譯，教師給予指導和評價。此外，教師在布置學習任務(wù)時，要以探究性學習為主，注重英語的應(yīng)用性，學習任務(wù)要多樣化，呈現(xiàn)項目成果要多形式。例如，可以針對某問題進行調(diào)研、用英語錄制有關(guān)的vlog等方式讓語言學習變得更加豐富有趣，從而引導學生從知識學習的淺層認識，轉(zhuǎn)向深度學習和自主學習。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

PBL教學法遵循“以教師為主導、以學生為中心”的教育理念，以問題和項目為導向，以學生自主學習和合作學習為手段，因此，教師和學生的角色必然要發(fā)生巨大變化。因為PBL教學法的教學內(nèi)容輻射面較廣，不能局限在教材中，所以教師要不斷學習、與時俱進，提高專業(yè)素質(zhì)，拓寬知識面。另外，教師不但要懷有不斷探索的精神，提出更有趣的問題，還要提高自己組織學生課堂討論的能力。此外，教師要不斷探索和學習更有效的評價機制，建立更完善的評價系統(tǒng)。

（五）建立系統(tǒng)的評價和反饋機制

PBL教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的一個重要方面就是評價和反饋。教師不僅要公正地評價學生最終的項目成果，還需要對學生小組合作學習的整個過程進行適時的、合理的評價和反饋。PBL教學法的評價和反饋旨在點評和表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，激勵學生不斷學習，使其了解并反思自己的學習情況，督促落后的小組和個人。此外，評價和反饋的方式要有多樣性，讓“教師評價、學生自評、學生互評”貫穿在整個語言學習的過程中。

（六）加大學校對PBL教學法的重視

PBL教學法的有效實施離不開學校對該教學法的重視。學校應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)更好的網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境、加強圖書館多媒體的建設(shè)、豐富數(shù)據(jù)庫資源，以增加學生獲取各種學習資源的途徑。除此以外，還應(yīng)該給予教師和學生更寬松的課堂教學環(huán)境，允許師生打破傳統(tǒng)“以教師講授為主”的課堂模式。學校還應(yīng)該給教師提供更多PBL教學法相關(guān)的培訓和交流機會。

四、結(jié)語

PBL教學法能夠為語言學習者營造良好的學習環(huán)境，產(chǎn)生多重教學效果。其重要作用之一是以項目為依托、自主學習和小組合作相結(jié)合，讓學生積極參與到語言實踐中。在此過程中，EFL學習者不僅可以不斷提升自己的語言能力，還能培養(yǎng)協(xié)同合作的精神和自主學習能力。相較于傳統(tǒng)教學法，PBL教學法具備許多優(yōu)勢，有利于全面人才的培養(yǎng)，可以成為現(xiàn)有教學體系的補充。將其引進并且實現(xiàn)更大范圍的應(yīng)用，不僅需要更系統(tǒng)的理論指引，還需要更多實踐教學來驗證。如何發(fā)展更完整的評價體系、如何建立更完善的PBL教學體系、如何將PBL教學法更合理有效地應(yīng)用于大學英語教學、如何利用PBL教學法提高學生自主學習的能力是廣大教師和研究者要思考的問題。

參考文獻：

［1］李振國.高?；@球選項課“自主—合作學習”教學方法的實驗研究［D］.東北師范大學碩士論文，2008.

作者:池玉蓮 單位:福建農(nóng)林大學金山學院