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摘要：

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是一種靈活的教與學(xué)的方式，不僅可以迎合各種不同的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的需求、能力和興趣，也給了教師機會去調(diào)動學(xué)生的積極性，在摸索中學(xué)習(xí)、融合，從而形成最適合自己也最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型課堂；任務(wù)單設(shè)置；教學(xué)反思

英語教學(xué)是一門語言教學(xué)。在英語教學(xué)中實行任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)要比其他科目適合。因為，語言是交流的工具，而在英語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)其實是一種交際型語言教學(xué)的升華。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)

到底什么是任務(wù)呢？Long認為，Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforothers,freelyorforsomereward.簡言之，任務(wù)是指在日常生活中人們所從事的有目的的活動。而在英語教學(xué)中，任務(wù)是指為了學(xué)習(xí)語言而進行的交際性活動。Clark，Scarino和Brownell認為，任務(wù)應(yīng)該包含四個主要成分，即：Apurpose,Acontext,Aprocess,Aproduct.Apur－pose,指的是要確保學(xué)生有執(zhí)行并完成任務(wù)的理由。Acontext可以是真實的，模仿的或者是想象的，并包含社會語言學(xué)問題，比如地點，參與者以及他們之間的關(guān)系，時間和其他要素。Aprocess指學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)技能。Aproduct是指語言輸出的一些形式，包括可見的（一個寫作計劃，一個表演，一封信等）和不可見的（如故事欣賞，學(xué)習(xí)其他國家的文化等）。我們的課堂任務(wù)設(shè)計可以分為三種，即exercises,exer－cises-task,tasks.當(dāng)學(xué)生在做tasks(任務(wù))的過程中，我們或許會希望學(xué)生注意他們語言方面的學(xué)習(xí)，比如詞匯、語法或個人的語言技能等。這些嚴格來說叫做exercises（練習(xí)）。還有一種在交際語言教學(xué)中常用的活動，它介于tasks和exercises之間，稱作exercise-tasks（練習(xí)型任務(wù)）。筆者認為，更適用于我們現(xiàn)階段課堂的是exercise-tasks。任務(wù)單的設(shè)置在課堂上舉足輕重。

二、教學(xué)活動中合理設(shè)置任務(wù)單

Breen認為，教師在設(shè)置任務(wù)的過程中應(yīng)該考慮以下四點：任務(wù)的目的、內(nèi)容、實施方法，以及在什么情況下實施。根據(jù)這四個問題，我們認為在設(shè)計任務(wù)單時有以下幾個步驟：首先，考慮學(xué)生的需求、興趣及能力。然后思考可能的任務(wù)。接著評估這些任務(wù)，包括任務(wù)的教育價值，可用和適用的資源，以及時間方面的考慮。接著選擇語言項目。最后，準備適合的材料。但是，這種教學(xué)方法是否適合我們的課堂還要從多方面來考慮。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點，所以，倡導(dǎo)選擇和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。然而，在中國的英語教學(xué)課堂中，教師不得不考慮一些可能出現(xiàn)的約束———TBLT(Task-basedLanguageTeaching)使用的一些情況?！笆紫?，在展示新的語言點時，這種教學(xué)方法就不是這么有效?！蓖瑯拥模谡Z言儲備不充分或者時間有限的情況下，這種教學(xué)方法也不是那么合適。時間也是影響TBLT實施的一個重要因素。我們都知道，教師事前必須仔細認真地選擇教學(xué)活動，或許還需要根據(jù)不同的學(xué)生準備和任務(wù)有關(guān)的材料，這在教師有許多其他專業(yè)相關(guān)事情要準備的情況下是不適用的。第三點要考慮的是教學(xué)文化。許多學(xué)生會覺得很難適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)方法，他們需要傳統(tǒng)的練習(xí)，如做題目、討論，問問題和解決問題。第四點需要考慮的是難度。學(xué)生們在語言水平不夠的情況下會覺得難以完成任務(wù)。這就要考慮到學(xué)生的經(jīng)歷、情感、基礎(chǔ)甚至語言能力和身體狀況。除去這些可能存在的缺點，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)得既有激情又有挑戰(zhàn)。

三、對任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)的反思

在任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)中，一定要注意在全盤交際教學(xué)和單獨的語言點教學(xué)之間取得一個平衡。傳統(tǒng)的語言教學(xué)如語法、詞匯和語言技能等不能被忽視，因為這些將會是學(xué)生有效完成任務(wù)的有力支撐，它不僅可以迎合各種不同的學(xué)習(xí)方式，還可以使教師同時關(guān)注意義和形式，關(guān)注學(xué)生的需求、能力和興趣，也給了教師機會去調(diào)動學(xué)生的積極性。一開始，筆者總是為了任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)而設(shè)計任務(wù)，把課堂生硬地分成數(shù)個小任務(wù)?，F(xiàn)在深切體會到，任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)不是筆者之前理解的那樣，只有適合教學(xué)實際的教學(xué)方法，才是有效的教學(xué)方法。所以，要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法來完善自己的教學(xué)，在摸索中學(xué)習(xí)、融合，從而形成最適合自己也最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻：

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作者：沈楊 單位：江蘇省淮北中學(xué)