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摘要:隨著時代的不斷進步與發(fā)展，創(chuàng)新教育在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”背景下，迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇，在各大高校全力開展創(chuàng)新教育時，應以何種理念、何種模式去培養(yǎng)不同的高素質人才，成為了當前高等教育管理者需要去面對與解決的主要問題。從地方應用型高校相關內容開始進行分析，闡述對地方高校的界定與應用型高校人才培養(yǎng)的基本定位等內容，探索在“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校創(chuàng)新教育的意義，研究地方應用型高校創(chuàng)新教育機制存在的問題以及改革教育機制效果的主要途徑，從而提高地方應用型高校創(chuàng)新教育在“雙創(chuàng)”背景下的教育價值，最大限度地優(yōu)化地方應用型高校創(chuàng)新教育的作用，推動地方應用型高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞:“雙創(chuàng)”背景;地方應用型高校;創(chuàng)新教育機制

在各大地方應用型高校全面開展創(chuàng)新教育時，往往出現(xiàn)跟隨重點大學而進行目標盲目設定的情況，這不僅在根本上忽略了對大學生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在實踐教學機制方面也缺乏科學、合理的規(guī)劃，因此，在“雙創(chuàng)”背景下解決地方應用型高校創(chuàng)新教育機制問題，提高地方應用型高校創(chuàng)新教育效果，是當前發(fā)展地方應用型高校創(chuàng)新教育的必然趨勢。

一、地方應用型高校的相關內容

(一)地方高校的界定

地方高校存在兩種意義上的界定，一種是從行政隸屬關系的角度進行界定，主要是指省級人民政府所管理的各大地方高校，不同于國家部委直屬高校;另一種是從學校所處地理位置的角度進行界定，主要是指不屬于大型中心城市、省會、首都的各大高校。地方高校在我國研究生培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的位置，但其師資力量、學術研究平臺等資源方面相較于部屬重點大學的資源還存在很大的距離［1］。因此，地方高校的發(fā)展與成長，在研究生培養(yǎng)目標的設定方面，要與全國性重點大學的學術型研究生培養(yǎng)目標設定方面進行一定的區(qū)別。同時，各地方高校只有充分利用其與地方密切聯(lián)系的優(yōu)勢，才能夠從地方經濟社會發(fā)展中不斷地挖掘出能夠提升研究生培養(yǎng)的資源，從而強化教學、研究以及產業(yè)發(fā)展之間的良好合作關系，使產學研合作教育的基本模式得到基礎構建，在此基礎上制定基本目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才為主，保證地方高校的發(fā)展優(yōu)勢，實現(xiàn)地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

(二)地方應用型高校人才培養(yǎng)的基本定位

在“雙創(chuàng)”背景與改革高等教育提升培養(yǎng)質量的背景下，對培養(yǎng)地方高校研究生機制進行反思，具有非常重要的現(xiàn)實意義。我國地方高校不能盲目追隨重點大學，應充分分析自身的現(xiàn)實優(yōu)勢，對研究生培養(yǎng)目標進行合理的確立。地方高校在培養(yǎng)研究生人才與制定目標時，就是在對應用型創(chuàng)新進行定位，主要原因如下:1.為滿足研究生培養(yǎng)機制的需要而進行的最大限度的優(yōu)化研究生培養(yǎng)可分為兩大類，分別是應用型人才以及學術型人才。學術型人才的核心是完成博士研究生教育，以從事教學與科研工作的培養(yǎng)為主，具備非常扎實與深厚的系統(tǒng)專業(yè)知識以及理論基礎。應用型人才是以從事實際操作性工作為主，具備高強度的專業(yè)工作能力與職業(yè)技能，可以有計劃、有組織地完成具體操作，解決根本問題的實踐型創(chuàng)新人才。按照當前高校培養(yǎng)能力與社會對各種類型研究生人才的需求，開展分類化改革當前的研究生培養(yǎng)模式，這些必然趨勢都是最大限度地對我國研究生培養(yǎng)機制進行優(yōu)化的必然選擇?，F(xiàn)如今，我國很多高校將研究生目標設定為對學術型人才的培養(yǎng)。這種單一的人才目標定位，有部分不符合實際的情況出現(xiàn)。而地方高校所設定的應用型創(chuàng)新人才目標，不僅實現(xiàn)了對研究生進行分類的培養(yǎng)，還最大限度地彰顯出該地方高校的辦學特色，這既是地方高校設定應用型創(chuàng)新人才目標的必然選擇，也是對研究生培養(yǎng)機制最大限度優(yōu)化的重要改革［2］。2.為契合地方高校培養(yǎng)能力而進行的必然選擇由于資金、發(fā)展基礎、地緣等原因的影響，地方高校在很多方面都與部屬重點大學存在非常大的差距，例如師資力量、科研水平、科研平臺等方面，因此，在學術型高級人才方面，不能與重點大學同日而語。此外，地方高校所在區(qū)域主要集中在首都、省會城市等之外，對比重點大學，不僅與本地的經濟社會建設關系表現(xiàn)得更為密切，也有利于地方資源最大限度地利用與進行產學研聯(lián)合教育等形式實現(xiàn)對應用型人才的培養(yǎng)。所以，不能盲目地按照重點大學的目標與計劃對地方高校研究生進行培養(yǎng)，要以自身的地域性優(yōu)勢為前提，結合培養(yǎng)能力等因素合理、科學地確立培養(yǎng)目標。地方高校以創(chuàng)新型應用人才為主的培養(yǎng)目標設定，不僅能有效地克服自身短板，還能最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，這也是地方應用型高校發(fā)展的必然趨勢，同時也是地方高校為地方經濟發(fā)展服務而進行應用型創(chuàng)新人才根本目標定位的必然選擇。

二、“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校創(chuàng)新教育的意義

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略活動的開展，不僅為地方應用型高校創(chuàng)新教育創(chuàng)造了新的時代機遇，還為其帶來了新的時代挑戰(zhàn)。在“雙創(chuàng)”背景下學生個體視野得到了有效的拓寬，他們獨立思考的意識與能力也得到了積極良好的培養(yǎng)。尤其是高校教育者在充分了解與分析在“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校創(chuàng)新教育的制度與理念時，會積極地將學生組織制度模式與他們的思維方式進行有機結合，以“雙創(chuàng)”的時代特征為引導，保障學生能夠更準確地對自身進行定位，從而做到以不同角度看待不同問題、理解問題，找出問題癥結本質以及有效地提出解決問題途徑并解決問題，提高自身獨立思考的能力，實現(xiàn)價值創(chuàng)造與自身能力強化，最終達到提升創(chuàng)造力的目標。針對當前“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略活動開展的現(xiàn)狀而言，處于全球化競爭激烈中的中國，在地方應用型高校創(chuàng)新教育方面，對人才的要求也越來越嚴格。第一，對人才培養(yǎng)的定位更加明確。地方應用型高校創(chuàng)新教育立志服務于科教文化發(fā)展與國家社會經濟，并積極地滿足他們的需要，開拓學生視野，從而能夠真正地培養(yǎng)出具備國際競爭力的高素質人才。第二、對人才培養(yǎng)思路進行創(chuàng)新型的轉變，更加重視與加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才。在“雙創(chuàng)”背景下，面對新的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，地方應用型高校不僅能夠積極主動地去研發(fā)對國際競爭力的高素質人才培養(yǎng)的相關計劃和項目，轉變人才培養(yǎng)思路，還能夠鼓勵學生積極進行獨立自主創(chuàng)造能力的研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才給予高度重視。

三、“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校創(chuàng)新教育機制存在的問題

(一)在“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校對創(chuàng)新教育的目標缺乏一定的認識

雖然創(chuàng)新教育已經在全國各大高校開始推廣與普及，并受到各大高校的重視，將創(chuàng)新教育列入教育教學改革范疇之內，但是由于部分地方應用型高校對創(chuàng)新教育的目標還缺乏一定的認識，使得創(chuàng)新教育在地方應用型高校中的開展受到了一定的阻礙［3］。部分地方高校在開展創(chuàng)新教育時，將其認為是開展地方性甚至是全國性的賽事，只要積極參賽并獲得獎勵才是真正地響應國家號召。這種偏激地開展地方應用型高校創(chuàng)新教育活動，正是忽視創(chuàng)新教育核心目標的明顯表現(xiàn)，不利于對高校學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。

(二)在“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校的師資隊伍缺乏強有力、靈活的構成機制

創(chuàng)新教育有非常鮮明的自身特點，這些特點不僅要求任課教師要具備扎實的實踐經驗與豐富的理論知識，還要求其具備管理學、心理學、財務管理等跨學科背景，對高校師資隊伍建設有非常高的基礎要求。但是，當前高校在招聘與引進專業(yè)教師人才時，只看中他們的高學歷與科研能力，對他們的創(chuàng)新實踐經驗要求較少，致使部分地方高校在開展創(chuàng)新教育課程時，因教師自身缺乏跨學科背景與創(chuàng)新實踐經驗，反而增加了教師的教學任務與科研任務，因為教師精力有限，無法系統(tǒng)地開展創(chuàng)新教育課程以及無法對創(chuàng)新教育課程做到深入研究。此外，部分高校對創(chuàng)新教育的開展都是以學生工作、團委等人員為主完成課程講授，不僅缺乏專業(yè)性，還缺少深厚的實踐經驗，這些都是因為地方應用型高校的師資隊伍缺乏強有力、靈活的構成機制的問題而導致的。

(三)在“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校的創(chuàng)新教育與專業(yè)教育缺乏有機結合的機制

由于地方各高校對創(chuàng)新教育課程設置過于隨意，大部分局限在相關比賽指導當中，并且沒有與專業(yè)課程體系進行有機結合，使其不能在日常教學環(huán)節(jié)中進行深入教育，同時與專業(yè)教育的聯(lián)系也比較松散，致使很多地方高校學生對創(chuàng)新教育的認識不足，往往忽略了創(chuàng)新教育的作用，導致對創(chuàng)新教育的學習缺乏主動性。這種由于創(chuàng)新教育與專業(yè)教育缺乏有機結合的機制問題引發(fā)的不良效果，不僅難以系統(tǒng)地實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標，還嚴重制約了學生實踐能力的發(fā)展。

(四)在“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校的創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)的實踐教學機制

由于很多地方高校的創(chuàng)新教育課程體系并不系統(tǒng)、完善，只是以選修課的課程模式存在，導致創(chuàng)新教育本身無法與專業(yè)教育有機融合，這種課堂教學模式的實施，只重視對學生理論知識的學習，往往忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)的實踐教學機制的問題，不僅是對創(chuàng)新教育目標認識不足的主要表現(xiàn)，也是造成教學過程中對學生創(chuàng)新能力與實踐能力缺乏培養(yǎng)的主要元兇，理論與實踐不能有機地相互支撐以及教學實踐環(huán)節(jié)的薄弱，都將不利于學生以后的良好發(fā)展。

四、“雙創(chuàng)”背景下地方應用型高校創(chuàng)新教育機制改革效果途徑研究

(一)成立地方應用型高校創(chuàng)新教育專門機構

地方高校對創(chuàng)新教育目標認識程度的高低將直接影響創(chuàng)新教育實施效果的好壞，因此，建立地方應用型高校創(chuàng)新教育專門機構是解決地方高校對創(chuàng)新教育目標認識程度問題的唯一途徑［4］。第一，擺正目標，從頂層設計開始著手，從地方高校校級層面出發(fā)，推動創(chuàng)新教育改革。創(chuàng)建以校領導為首，校內各個相關部門參與的創(chuàng)新教育專門機構，保障構建創(chuàng)新教育課程體系、建設和培養(yǎng)師資隊伍、安排日常教學、創(chuàng)建相關教育平臺、構建實踐教學機制、組織學生參加創(chuàng)新類型比賽等任務的順利完成;第二，在創(chuàng)新教育專門機構的運作與統(tǒng)籌管理下，不僅能夠將全校資源最大化地利用，還能夠將創(chuàng)新教育與高校學生的日常教學活動進行有機結合，保證地方應用型高校創(chuàng)新教育目標的盡快實現(xiàn)。

(二)創(chuàng)建地方應用型高校堅實的實踐型師資隊伍

當前，有很多地方高校在創(chuàng)新教育師資力量方面儲備不足，而培養(yǎng)人才的成功與否主要取決于師資力量的強弱，因此，要創(chuàng)建地方應用型高校堅實的實踐型師資隊伍，為高校學生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)提供強有力的師資保障。1.整合校內師資，大力引進校外師資力量第一，在地方高校創(chuàng)新教育課程師資緊缺的情況下，各地方高?？梢圆扇≌闲葞熧Y的方案，建立自身校內師資庫，從而將具備多種素質、專業(yè)型教師人才納入師資庫，進而根據(jù)教師的管理學、心理學、財務管理等跨學科背景和創(chuàng)新相關知識以及實踐經驗與人才培養(yǎng)方案完成融合設計，從而最大化地發(fā)揮創(chuàng)新教育價值，實現(xiàn)各專業(yè)教師積極并順利完成創(chuàng)新教育課程的授課過程，在根本上解決師資力量短缺的問題。第二，地方高?？梢源罅σM校外師資力量，加強與科研院所等相關部門的合作，大力聘請專家擔任創(chuàng)新教育課程教師，強化對學生創(chuàng)新教育的指導，從而解決校內師資短缺的問題。2.加強對創(chuàng)新教育授課教師的培訓首先，聘請校外專家對本校內的教師進行相關理論知識與實踐方面的培訓，提高本校內教師的實踐經驗;其次，為校內教師提供各種培訓與學習的機會，組織本校教師進行創(chuàng)新教育授課外出培訓，使教師獲得最新的教學方法與教學手段，能夠對教材進行更新，積累相關教學經驗;最后，鼓勵校內教師進行相關創(chuàng)新教育鍛煉，積極參加新產品、新技術、新項目的研發(fā)。要充分利用本校內以及校外的實訓平臺與基地，加大對校外實訓基地的開發(fā)力度，并定期組織教師完成相關創(chuàng)新教育培訓［5］。

(三)完善地方應用型高校創(chuàng)新教育課程體系，搭建多樣形式的實踐平臺

(1)各地方高校在努力完成創(chuàng)新教育目標的過程中，要先創(chuàng)建完善全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新教育課程體系。首先，要將創(chuàng)新教育的基礎課程劃分到通識課程的范疇之內，并結合專業(yè)特色和本地高校的實際情況共同創(chuàng)建合理的實踐課程體系。同時，還要在創(chuàng)新教育的課程內容上，最大限度地融入專業(yè)課程內容，使它們能夠相互融合，充分地發(fā)揮出最大價值，從而讓學生不僅能夠掌握理論知識，還能夠將專業(yè)知識運用到實際的現(xiàn)實生活當中;其次，開設多種形式的創(chuàng)新實踐課程，例如，創(chuàng)新方法課程、實訓課程等，從而為學生實踐能力的培養(yǎng)提供不同的實踐渠道和機會，這樣不僅能夠積極地促進理論和實際的有機結合，還能夠強化對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。(2)依托校內外的虛擬仿真實驗中心、實踐基地等資源，創(chuàng)建形式不同的創(chuàng)新教育實踐平臺。各個地方應用型高校應對學生參加實踐活動或項目研發(fā)進行積極、正確的引導，組織相關賽事，從而充分利用不同的實踐平臺，為應用型學生開設第二學習課堂。同時，校內外實踐平臺的建立，還能通過對創(chuàng)新項目的指導發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀團隊或優(yōu)秀人才，將更為成熟的創(chuàng)新項目進行推出，最短時間內實現(xiàn)成果轉化，這不僅能最大限度地調動全校師生的熱情和積極性，而且加強對他們創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新教育水平。(3)在創(chuàng)建實踐平臺的過程中，地方高校要與政府、企業(yè)、校友等不同資源積極配合，以多種渠道共同構建校外的創(chuàng)新實踐基地，要對多方面的資源進行大力籌集，包括場地、資金等資源的支持。同時，還要加強校企合作，將創(chuàng)新成果的轉化進行積極的推動，從而為產學研一體化的創(chuàng)業(yè)產業(yè)園建設做出最大努力，為創(chuàng)建創(chuàng)新教育的重要實踐基地奠定堅實基礎。

五、結束語

在“雙創(chuàng)”背景下，地方應用型高校的創(chuàng)新教育機制要與時俱進地進行有效改革，才能夠增強地方應用型高校的創(chuàng)新教育效果，加強對學生創(chuàng)新教育意識與實踐能力的培養(yǎng)，使學生的綜合素質與綜合能力得到提升，向多能型人才的方向不斷邁進。

參考文獻:

［1］胡桃，沈莉．國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示［J］．中國大學教學，2013(2)．

［2］華春革，王晶晶．淺析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革———由大學生就業(yè)難引發(fā)的思考［J］．山西財經大學學報，2011(S3)．

［3］黃林楠，丁莉．構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索［J］．高等工程教育研究，2010(6)．

［4］付文娟，孟悌清．美國高校創(chuàng)新教育機制特征及啟示———以美國本科生創(chuàng)新教育為例［J］．人民論壇，2014(20)．

［5］張坤朋，何莎莎，王景順，馬發(fā)順．推動高校應用型人才培養(yǎng)的產學研合作模式探究［J］．安陽工學院學報，2016(6)．

作者：李榕玲 單位：福州軟件職業(yè)技術學院